【摘要】對(duì)于我國(guó)目前高中生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，有很多學(xué)者都對(duì)其做了調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)高中教育嚴(yán)重缺乏高中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，2018年廣東實(shí)施新高考改革方案，要求全省高一學(xué)生在正式選科前，要提早思考職業(yè)選擇與發(fā)展問(wèn)題。本文以湘教版“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為探究高中自然地理教學(xué)有效融入生涯規(guī)劃教育提供切實(shí)可行的教育模式。

【關(guān)鍵詞】自然地理;教學(xué);融入;生涯規(guī)劃

據(jù)研究，發(fā)達(dá)國(guó)家很早就開始了生涯規(guī)劃教育的研究，同時(shí)生涯規(guī)劃教育進(jìn)入中學(xué)也比較早。整體而言美國(guó)日本等發(fā)達(dá)國(guó)家生涯規(guī)劃教育比較完善，生涯規(guī)劃教育的相關(guān)研究水平也比較高，然而在我國(guó)中學(xué)教育中，生涯規(guī)劃教育這方面的教育非常缺失，因此急需加強(qiáng)這方面的教育。徐欣然學(xué)者指出我國(guó)高中生涯規(guī)劃教育存在下列問(wèn)題:學(xué)生缺少職業(yè)意識(shí)，對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰。2018年廣東實(shí)施新高考改革方案，要求全省高一學(xué)生在正式選科前，要提早思考職業(yè)選擇與發(fā)展問(wèn)題。高中教育都是圍繞高考制定教學(xué)目標(biāo)的，只要學(xué)生在高考出優(yōu)秀成績(jī)即可，忽視了職業(yè)生涯的規(guī)劃教育，教師也不重視在教學(xué)中引入職業(yè)生涯的規(guī)劃教育。

高中教育以高考為考綱為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)安排，追求高考拿高分是教育的最終目標(biāo)，因此就對(duì)于生涯規(guī)劃教育不那么關(guān)注，甚至忽視，這方面的教學(xué)幾乎沒(méi)有成功的案例可以參照，教師也對(duì)于這方面的教學(xué)更是格外陌生。從學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)搜索調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究較少，具體的教學(xué)中嚴(yán)重缺乏指導(dǎo)性、針對(duì)性的理論，特別是高中地理自然地理教學(xué)融入職業(yè)生涯的指導(dǎo)性理論更是少之又少，導(dǎo)致自然地理教學(xué)融入職業(yè)生涯教育幾乎無(wú)可操作性的實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)高中自然地理教學(xué)融入生涯規(guī)劃教育，對(duì)學(xué)校、學(xué)生和老師的發(fā)展都有很重要的意義。對(duì)于學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，可以建立起高中自然地理教學(xué)融入生涯規(guī)劃教育課程體系；為探索高中自然地理教學(xué)融入生涯規(guī)劃教育課程開發(fā)與實(shí)施提供切實(shí)可行的管理方法，幫助高一學(xué)生選科和高三學(xué)生填報(bào)志愿，為將來(lái)從事理想職業(yè)打好基礎(chǔ)。現(xiàn)在需要尋找突破口來(lái)實(shí)施高中自然地理教學(xué)融入生涯規(guī)劃教育課程的開發(fā)，有哪些具體可以操作的方法呢？筆者以湘教版“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)分析如何在這方面找到操作性較強(qiáng)的突破口。

從教材的內(nèi)容上講，本章節(jié)是與我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系比較密切的“天氣”，所講的是常見的各種天氣都是由什么天氣系統(tǒng)控制下所產(chǎn)生的，本節(jié)教材是在綜合前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，闡述常見的天氣現(xiàn)象的成因，并為氣候的學(xué)習(xí)做鋪墊，因此學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本部分的知識(shí)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生去往天氣預(yù)報(bào)員這一職業(yè)規(guī)劃發(fā)展具有十分有意義的指導(dǎo)性，因此自然地理一定要抓住該學(xué)科的特點(diǎn)去挖掘具有現(xiàn)實(shí)意義的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于在地理課堂教學(xué)中滲透了生涯規(guī)劃教育是很好的示范課，因?yàn)樗F(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更加緊密，更好更直觀讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)地理相關(guān)職業(yè)特點(diǎn)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的未來(lái)職業(yè)。通過(guò)認(rèn)真研究自然地理教材中涉及職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容部分（比如地球的宇宙環(huán)境、常見的天氣系統(tǒng)、地質(zhì)構(gòu)造、自然災(zāi)害等），精心制作相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)或者課例，設(shè)置情景，讓學(xué)生代入，在模擬情景中體驗(yàn)地理相關(guān)職業(yè)，加深對(duì)地理專業(yè)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

天氣預(yù)報(bào)員主要工作有看似簡(jiǎn)單，但是要做好并不容易，當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員要具備很扎實(shí)的自然地理學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，要有敏銳的捕捉地理信息的能力，要具備信息技術(shù)分析數(shù)據(jù)的能力，對(duì)城市天氣情況有充分的把握，并且與其他氣象臺(tái)保持溝通；獨(dú)立撰寫天氣預(yù)報(bào)文稿并且準(zhǔn)確無(wú)誤的播報(bào)天氣預(yù)報(bào)。在“模擬天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)幫助學(xué)生閱讀天氣形勢(shì)圖，讓學(xué)生參與到氣象工作中，讓學(xué)生自己撰寫天氣預(yù)報(bào)的文稿，進(jìn)行模擬天氣預(yù)報(bào)。讓學(xué)生課外填寫好天氣預(yù)報(bào)匯報(bào)表，要求學(xué)生在觀看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將書本的知識(shí)運(yùn)用到解讀天氣變化上，從電腦分析的數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，寫好當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)的文稿，并且在利用課余時(shí)間進(jìn)行播出文稿前的排練，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到天氣預(yù)報(bào)員這一職業(yè)的能力要求，這樣才能更好更直接地滲透天氣預(yù)報(bào)員這一職業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)教育。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，調(diào)查學(xué)生在課題實(shí)施前和課題實(shí)施后對(duì)地理職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)高一地理學(xué)生選科和高三學(xué)生填報(bào)志愿的作用程度，做好前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)的對(duì)比分析。

摘要：本文以“承包土地發(fā)展農(nóng)業(yè)”為項(xiàng)目主題，通過(guò)設(shè)計(jì)分工任務(wù)、提供學(xué)習(xí)支架、開展項(xiàng)目探究、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、課堂展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目活動(dòng)的開展調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，深化了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中地理；中國(guó)農(nóng)業(yè)

一、背景介紹

本節(jié)課選自湘教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)第四章第1節(jié)“農(nóng)業(yè)”。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)的自然地理概況和農(nóng)業(yè)的概念，本節(jié)課則著重分析自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)本節(jié)課的要求為：①運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)；②舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性[1]。本節(jié)課具有較強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)知識(shí)，并搜集課外資料進(jìn)行分析理解。然而，在城市中生活的學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理解較為抽象，掌握的實(shí)例也比較匱乏，如果能運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生走入田間、走進(jìn)市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)與理解真實(shí)情境中的農(nóng)業(yè)知識(shí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。1.通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、采訪等，了解農(nóng)作物的習(xí)性及生長(zhǎng)環(huán)境，掌握地理調(diào)查的技能。2.通過(guò)制作農(nóng)產(chǎn)品分布地圖，結(jié)合圖文資料，簡(jiǎn)要分析說(shuō)明影響農(nóng)作物分布的主要因素，掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能。3.學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，歸納地理特征，分析說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。4.在參與匯報(bào)展示作品和評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能夠形成自己的觀點(diǎn)和看法。5.了解科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，了解我國(guó)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展現(xiàn)狀。

摘要：HPS教育理念在高中地理教學(xué)過(guò)程中的融入，可以從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)梳理科學(xué)概念的建立過(guò)程，對(duì)教材中敘述式的概念、原理和規(guī)律作進(jìn)一步科學(xué)性的說(shuō)明、印證及詮釋，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，訓(xùn)練其高層次思維。本文例舉HPS教育理念在“地球的歷史”一課中的應(yīng)用，以情景導(dǎo)入、課堂探究、知識(shí)點(diǎn)小結(jié)、學(xué)生活動(dòng)等環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地了解基礎(chǔ)地球科學(xué)知識(shí)，理解自然地理現(xiàn)象的過(guò)程與原理，從而探究以教材內(nèi)容為中心、多種呈現(xiàn)方式并重、適合HPS教育理念滲透的教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：HPS；地球的歷史；高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

HPS（HistoryPhilosophyandSociologyofScience）教育理念強(qiáng)調(diào)將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)融入到科學(xué)教育中，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和探索[1]。我國(guó)的中學(xué)地理課程，以向?qū)W生普及地理科學(xué)、天文科學(xué)、地球科學(xué)、大氣科學(xué)（狹義）、海洋科學(xué)等知識(shí)為使命，又因地理學(xué)是兼具綜合性、科學(xué)性的特殊學(xué)科，因此對(duì)教學(xué)過(guò)程中地理科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)提出了更高的要求。HPS教育理念的融入，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、相關(guān)科學(xué)性知識(shí)的掌握、相關(guān)知識(shí)體系的建構(gòu)、地理綜合思維的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培育都有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。這與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)”的課程要求殊途同歸[2]?！暗厍虻臍v史”一節(jié)主要圍繞“簡(jiǎn)要描述地球的演化過(guò)程”這一教學(xué)要求展開，從整體上看，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，知識(shí)結(jié)構(gòu)跨越性大，且出現(xiàn)較多的專業(yè)性名詞，科學(xué)性、邏輯性強(qiáng)，需要在教學(xué)過(guò)程中突出地理事物的發(fā)展規(guī)律和動(dòng)態(tài)過(guò)程，以及各地理事物之間整體性的特征。HPS教育理念中相關(guān)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)的應(yīng)用恰好貼合了本課內(nèi)容的邏輯特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生厘清主線、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠更好地按照生命現(xiàn)象和地球環(huán)境梳理地球的歷史，并拓寬地理科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，體會(huì)地球的科學(xué)奧秘。本文以“地球的歷史”教學(xué)內(nèi)容為中心，以教材邏輯特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以相關(guān)教學(xué)片斷設(shè)計(jì)為范例，探討HPS教育理念在地理教學(xué)過(guò)程中的滲透。

二、“地球的歷史”相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選取“地球的歷史”的四個(gè)教學(xué)片斷，從情景導(dǎo)入、課堂探究、知識(shí)小結(jié)、課后學(xué)生活動(dòng)等環(huán)節(jié)入手，在梳理知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，適時(shí)合理地應(yīng)用HPS教育理念（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容（如地層和化石之間的內(nèi)在聯(lián)系）進(jìn)行探究和思考，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于地質(zhì)演變知識(shí)體系形成的過(guò)程意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。

在教師專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力是各項(xiàng)專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進(jìn)。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計(jì)能力等五個(gè)部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點(diǎn)，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國(guó)高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的各種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，加強(qiáng)高校地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，能夠?yàn)榈乩斫處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書對(duì)我國(guó)高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究具有重要的參考價(jià)值和意義。該書分別對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計(jì)地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)介紹。該書按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來(lái)編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計(jì)，論述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本發(fā)展趨勢(shì)等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計(jì)模式、地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和編制地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”，概述了地理教學(xué)評(píng)價(jià)，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)和地理教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

目前，我國(guó)高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐仍存在一些問(wèn)題，如新課程教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有融入課改精神、沒(méi)有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則、在教學(xué)設(shè)計(jì)上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)先進(jìn)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中、在地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中未完全落實(shí)課改思想、教學(xué)設(shè)計(jì)要素不全、方法不當(dāng)?shù)?。此外，地理教師新課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，嚴(yán)重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達(dá)成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與模式研究。再次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行研究。最后，要加強(qiáng)新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實(shí)踐的順序，開展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，實(shí)施單要素訓(xùn)練策略研究；進(jìn)行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)施過(guò)程優(yōu)化與再設(shè)計(jì)策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，并將研究成果運(yùn)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將會(huì)大大促進(jìn)高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期，創(chuàng)新教育成為時(shí)展的議題，社會(huì)對(duì)高中地理教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)還是對(duì)教育規(guī)律的探索，都需要借鑒正確的教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮教師的“傳道受業(yè)解惑”價(jià)值。由劉桂俠主編，西南師范大學(xué)出版社出版的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，以五大章節(jié)詳述了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本理論、地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、地理實(shí)驗(yàn)教具開發(fā)與軟件應(yīng)用、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析、自然地理實(shí)驗(yàn)探究五方面內(nèi)容。

作者指出，從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐出發(fā)的地理實(shí)驗(yàn)研究作為地理課程的有機(jī)組成部分，是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容。其中相關(guān)的課標(biāo)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例有農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布調(diào)查、繪制學(xué)校地圖、繪制地震逃生地圖、數(shù)字星球系統(tǒng)的課堂教學(xué)、三圈環(huán)流模型制作評(píng)價(jià)、“山前洪（沖）積扇的形成”實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)八大內(nèi)容。高中地理教師應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，著重培養(yǎng)自身教學(xué)能力、不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、深化地理教學(xué)改革、進(jìn)一步提升教師專業(yè)化路途發(fā)展，是地理教師教學(xué)能力提升及其教學(xué)創(chuàng)新的新路徑。本書以“教學(xué)原理+教學(xué)模式建構(gòu)+案例”為論述基本框架，對(duì)高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節(jié)為單位，以確定地理教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)方向來(lái)踐行地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)搭建師生之間的橋梁，以媒體設(shè)計(jì)為信息傳遞渠道、以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為行動(dòng)路徑、以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為效果檢驗(yàn)關(guān)鍵、以地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)為藍(lán)圖大展、以教學(xué)模式設(shè)計(jì)為參考路線、以特殊地理課型設(shè)計(jì)為特殊體驗(yàn)對(duì)象、在實(shí)踐交流中以說(shuō)課設(shè)計(jì)為對(duì)象、教學(xué)反思和再設(shè)計(jì)為診斷改進(jìn)方向，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究的溝通渠道之中，將地理教學(xué)的設(shè)計(jì)作為地理教學(xué)理論性、實(shí)踐性、綜合性的指標(biāo)。

借鑒《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》中關(guān)于地理教學(xué)設(shè)計(jì)中論述的教學(xué)設(shè)計(jì)概念、教學(xué)設(shè)計(jì)模型和流程、微課設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)上做好編制與表述、三維目標(biāo)策略探尋、目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)期；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)詳盡分析、有效組織教學(xué)、開發(fā)利用開放性地理課程資源；教學(xué)方法設(shè)計(jì)上選擇有效教學(xué)方法、運(yùn)用有效教學(xué)策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設(shè)計(jì)中概述了設(shè)計(jì)要旨、預(yù)期了新興地理教學(xué)媒體及其發(fā)展趨勢(shì)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中分析了相關(guān)要素、把握教學(xué)主要環(huán)節(jié)等可以使在教學(xué)活動(dòng)核心設(shè)計(jì)上更為有效；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中概述了其基本定義、合理教學(xué)反饋設(shè)計(jì)、新說(shuō)——考評(píng)；本書內(nèi)容呈現(xiàn)了地理教案的宏偉藍(lán)圖，即教案設(shè)計(jì)、學(xué)案設(shè)計(jì)、“教學(xué)案”設(shè)計(jì)；在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上依據(jù)個(gè)性化教學(xué)方法的課程文化構(gòu)建，作者指出要在實(shí)踐交流中了解說(shuō)課、把握說(shuō)課、評(píng)價(jià)說(shuō)課，在改進(jìn)重點(diǎn)中反思地理教學(xué)、充分了解學(xué)習(xí)共同體下的地理教學(xué)再設(shè)計(jì)。

地理教師應(yīng)積極探尋自身教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的路途，這對(duì)地理教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和教學(xué)前景預(yù)期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能在地理課堂教學(xué)中以其專業(yè)素養(yǎng)來(lái)滿足學(xué)生的不同需求。教師從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭(zhēng)做創(chuàng)新科研型教師，淡化教學(xué)形式，注重實(shí)效；教會(huì)學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識(shí)。地理教師要以《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為方向，變革教學(xué)理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。高中地理教師教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)可通過(guò)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)——將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以及通古精選和優(yōu)化課程資源，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求能力，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)等措施逐步來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)工作中要注重學(xué)習(xí)進(jìn)度、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)控制；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；營(yíng)造獲得情感體驗(yàn)的積極的氛圍、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程獲得動(dòng)力支持?！兜乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書要求地理老師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠舉例說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容差異現(xiàn)象、窺見知識(shí)講解中的主導(dǎo)因素并逐步提升自身讀圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、地理空間思維能力。在循序漸進(jìn)的地理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步加深地理知識(shí)原動(dòng)力。讓教師以正確的教學(xué)模式方法和路徑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

作者：劉桂俠

摘要:基于高等教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以新時(shí)期下中學(xué)地理課堂對(duì)教師的實(shí)際需求為導(dǎo)向，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)高師地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程進(jìn)行改革．通過(guò)“做中學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課程實(shí)施方式，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論與方法的基礎(chǔ)上，形成地理教學(xué)技能，提高地理教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)工作．

關(guān)鍵詞:地理教學(xué)技能;任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)踐教學(xué)

地理教學(xué)技能是師范生今后從事地理教學(xué)工作應(yīng)具備的核心能力．相關(guān)研究主要從地理教學(xué)技能內(nèi)涵［1，2］、實(shí)踐應(yīng)用［35］、高師地理專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)［6，7］等方面展開，但是都側(cè)重于理論和策略層面，并且對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)也缺乏實(shí)操指導(dǎo)性．因此，基于人才培養(yǎng)的需要，分別從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面系統(tǒng)探索地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程建設(shè)，使學(xué)生技能訓(xùn)練在操作上更具有指導(dǎo)性，并為同類院校的地理師范專業(yè)教學(xué)提供參考．

1課程建設(shè)思路

地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，鞏固和加深教育教學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而掌握地理教學(xué)技能和提高綜合素質(zhì)的重要課程．該課程是連接地理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育基礎(chǔ)知識(shí)與教育實(shí)踐的紐帶．但是該類課程當(dāng)前存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題．因而，課程建設(shè)需以行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“專業(yè)化定位、分層次設(shè)計(jì)、分階段實(shí)施、過(guò)程性教學(xué)”的地理教學(xué)技能訓(xùn)練體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)．在課程教學(xué)中，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)(實(shí)踐操作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體(通過(guò)案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體(依托遞進(jìn)式任務(wù)開展教學(xué))，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中強(qiáng)化認(rèn)知、理解建構(gòu)、獲得技能．

2地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建

1．高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是什么

關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中說(shuō)道“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點(diǎn)和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)一直是落實(shí)課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用，來(lái)對(duì)地理教學(xué)中的需要和問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)解決方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而找到合適的解決方法，對(duì)解決辦法進(jìn)行試行以后，對(duì)試行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在進(jìn)行評(píng)價(jià)這一重要的基礎(chǔ)上對(duì)課程中高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2．1地理教師課堂設(shè)計(jì)難以達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來(lái)，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中難免會(huì)有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐難以適應(yīng)的問(wèn)題。例如:在講地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律一節(jié)時(shí)，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫下一個(gè)地球在南北回歸線以及赤道的運(yùn)動(dòng)軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會(huì)使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒(méi)有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒(méi)有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)中沒(méi)能在腦海中形成清晰地地球運(yùn)動(dòng)軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識(shí)不充分，運(yùn)用新課改教學(xué)資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與

【摘要】地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指地理老師根據(jù)一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行了解，找到合適的教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)出對(duì)地理的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此形成能夠?qū)φn堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)修改的能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教師；課堂設(shè)計(jì)

地理教學(xué)中，“教師怎樣教，為什么教，教什么，要達(dá)到什么要求”已經(jīng)成為現(xiàn)在地理教學(xué)研究的重大發(fā)展課題，就是說(shuō)高中地理教師應(yīng)該要提高自己的教學(xué)能力。改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程，也就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成正確價(jià)值觀的過(guò)程這就是改革的核心目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)就是利用現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，來(lái)解釋教學(xué)中的問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)后試行解決方法并找出解決問(wèn)題最佳方案的一種理論和方法。

摘要：微課程是微型學(xué)習(xí)的一種重要形式，也就是在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課程，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效果，使其成為課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充形式。本文對(duì)在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何應(yīng)用微課程進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并探討了利用微課程優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)過(guò)程；微課程

作為一種新型教學(xué)形式，微課程的關(guān)鍵特點(diǎn)就在于“微”，也就是將短時(shí)視頻作為主要載體，集中對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋。微課程有利于對(duì)碎片化時(shí)間進(jìn)行有效的利用，從而對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的優(yōu)化，凸顯隱性知識(shí)，提高教學(xué)效果。

1.初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程的應(yīng)用

所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行短時(shí)間教學(xué)，一個(gè)微課程一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間不超過(guò)10分鐘。為了在地理教學(xué)過(guò)程中充分地利用微課程，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，初中地理教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。微課程的觀看對(duì)象是學(xué)生，其目的在于集中學(xué)生的注意力來(lái)突破一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。首先教師要對(duì)地理教學(xué)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中的地理知識(shí)進(jìn)行剖析、講述一個(gè)地理原理或者導(dǎo)入一個(gè)地理新課。其次，教師要對(duì)課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課程短小精悍的優(yōu)勢(shì)，5-10分鐘的微課程學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，教師要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管微課程的時(shí)間較短，但一個(gè)微課程中同樣應(yīng)該包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如要有問(wèn)題導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)安排、知識(shí)點(diǎn)講解、合作探究等環(huán)節(jié)。在對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該突出微課程的“微”，應(yīng)該迅速的切入知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)整個(gè)微課程應(yīng)該突出重點(diǎn)，集中講解主干知識(shí)和重、難點(diǎn)。

2.利用微課程優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程的具體對(duì)策

摘要：在高中地理教學(xué)中，把教材知識(shí)點(diǎn)和生活常識(shí)結(jié)合起來(lái)，是促進(jìn)地理教學(xué)健康發(fā)展的有效途徑。高中地理教師要將生活常識(shí)作為教學(xué)切入點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)媒介、情境創(chuàng)設(shè)素材，發(fā)揮其重要作用，提高地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；生活常識(shí)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

強(qiáng)調(diào)生活常識(shí)在高中地理課堂教學(xué)中的介入，已經(jīng)成為高中一線地理教師的共識(shí)。之所以如此，是因?yàn)榇蠹移毡橐庾R(shí)到了生活常識(shí)的介入價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容本身具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)存在一定難度，若是采取和生活常識(shí)相結(jié)合的方法，則可以讓學(xué)生從熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新知識(shí)，進(jìn)入新狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。其次，生活常識(shí)在高中地理課堂上的介入與新課程改革的要求相一致，它突出了學(xué)生的主體地位，可以使學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，從近幾年的高考可以看出：地理試題更加傾向于對(duì)生活常識(shí)的理解，側(cè)重于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的考查。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，多做這方面的探索嘗試。

一、讓生活常識(shí)成為課堂教學(xué)切入點(diǎn)

隨著課程改革的深入推進(jìn)，地理課堂教學(xué)模式也發(fā)生了一定的變化。生活常識(shí)在高中地理課堂上的介入，可以在教學(xué)過(guò)程中讓教師將教材中的知識(shí)與生活元素充分結(jié)合起來(lái)，在滿足教學(xué)需求的同時(shí)，提升高中地理課堂的教學(xué)效果。在各個(gè)版本的高中地理教材中包括很多與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，教師完全可以將其中的生活常識(shí)提煉出來(lái)，使之成為教學(xué)的切入點(diǎn)，開展與之相關(guān)的教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生接觸了生動(dòng)的生活實(shí)際案例，對(duì)于其思考潛能的激發(fā)大有裨益，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。因?yàn)橛辛松畛ＷR(shí)的切入，所以學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)將變得更加容易。例如，在教學(xué)季風(fēng)氣候的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生所處區(qū)域氣候特征作為教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生更快了解和掌握季風(fēng)帶劃分的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)注本地氣候變化特點(diǎn)，并將理論升華到對(duì)整個(gè)季風(fēng)帶分布的認(rèn)知。另外，教師還可以考慮把學(xué)生所熟知的城市地標(biāo)性建筑作為地理教學(xué)的切入點(diǎn)，以突出其地理特征。如以汽車城切入東北地區(qū)的代表城市長(zhǎng)春，以東方明珠切入華東地區(qū)的代表城市上海等，并讓學(xué)生意識(shí)到這些城市都可以成為某一種氣候或某一個(gè)季風(fēng)帶的代表。這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生進(jìn)行深入探索，拉近學(xué)生和地理知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生持久的興趣。

二、讓生活常識(shí)成為教學(xué)設(shè)計(jì)媒介