初三化學(xué)基本概念教學(xué)體會化學(xué)基本概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的概括反映。初三化學(xué)基本概念多而抽象，學(xué)生領(lǐng)會和完整掌握這些概念具有一定的難度，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。

一、通過實驗讓學(xué)生形成概念

初三化學(xué)緒言部分的演示實驗，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等。“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

二、通過計算推理，幫助學(xué)生理解概念

如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進行推算。

原子量的標準是什么？（學(xué)生計算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克；氧的原子量是如何求得的？

初三化學(xué)基本概念教學(xué)體會化學(xué)基本概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的概括反映。初三化學(xué)基本概念多而抽象，學(xué)生領(lǐng)會和完整掌握這些概念具有一定的難度，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。

一、通過實驗讓學(xué)生形成概念

初三化學(xué)緒言部分的演示實驗，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

二、通過計算推理，幫助學(xué)生理解概念

如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進行推算。

（1）原子量的標準是什么？（學(xué)生計算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？

初三化學(xué)基本概念教學(xué)體會化學(xué)基本概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的概括反映。初三化學(xué)基本概念多而抽象，學(xué)生領(lǐng)會和完整掌握這些概念具有一定的難度，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。

一、通過實驗讓學(xué)生形成概念

初三化學(xué)緒言部分的演示實驗，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等。“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

二、通過計算推理，幫助學(xué)生理解概念

如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進行推算。

（1）原子量的標準是什么？（學(xué)生計算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？

1995年秋，我委所屬的各鐵中初中部與甘肅省同步開始使用九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《化學(xué)》（人教版）（以下稱新教材），從一開始我們就十分重視，認識到這不是一本教材的簡單改寫，而是教育、教學(xué)改革的深入發(fā)展。為使用好初三化學(xué)新教材，我們從各個方面入手，抓好初三化學(xué)教師的培訓(xùn)，先后組織化學(xué)教研員和部分教師參加省級二級培訓(xùn)，又組織初三化學(xué)教師進行教材培訓(xùn)，傳達、宣講人教社化學(xué)室新教材責任編輯關(guān)于新教材培訓(xùn)的講課內(nèi)容，在第一學(xué)期、第二學(xué)期分別召集各校初三化學(xué)教師進行研討，從學(xué)綱、進行新舊教材對比入手，結(jié)合教學(xué)中的實際問題，各校老師進行交流、切磋，教研室的同志隨時到學(xué)校聽課，看教案，查大綱落實情況，和老師共同探討，同時在教研室編發(fā)的《教研信息》上向教師推薦了5篇有關(guān)文章。在學(xué)習(xí)研討的過程中老師們不斷端正教學(xué)思想，明確教學(xué)目的、任務(wù)，逐步適應(yīng)新大綱、新教材，歡迎新大綱、新教材，逐漸把握新教材的特點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（在書上做好補充筆記，記下自己的問題），啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，自己動手做小實驗等。

我委教研室還及時主動與省市教研部門、教育行政管理部門聯(lián)系，在尋求指導(dǎo)、幫助的同時，也把教學(xué)第一線老師的意見、建議反映上去，使教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)及時得到來自實踐中的信息反饋，使上情下達，下情上通。

我們深深感到認真學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于九年義務(wù)教育方針政策是貫徹執(zhí)行九年義務(wù)教育教學(xué)的思想保證?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這是多么有戰(zhàn)略眼光的決策。教育者應(yīng)當有要求學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的使命感，讓學(xué)生胸有大志，這不是空話、套話，而是教師們的切身感受。

義務(wù)教育正是為實現(xiàn)全面提高國民素質(zhì)這一宏偉戰(zhàn)略目標而制定的國策，它的性質(zhì)是公民素質(zhì)教育。為實現(xiàn)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標制定的“九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)各科教學(xué)大綱（以下稱義務(wù)大綱）”是面向大多數(shù)學(xué)校和大多數(shù)學(xué)生的?；瘜W(xué)義務(wù)大綱一開始就指出：“初級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)，這就要求我們繼續(xù)克服片面追求升學(xué)率的錯誤指導(dǎo)思想，切實從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來。如上所述，我們體會到：學(xué)好政策，更新思想觀念，轉(zhuǎn)變教育思想是使用好新教材的前提和關(guān)鍵。

實踐使我們認識到義務(wù)教育不是只為培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生服務(wù)，而是要面向全體學(xué)生，要讓學(xué)生全面發(fā)展，要注意培養(yǎng)“兩才”（學(xué)習(xí)人才、普通勞動者型的建設(shè)合格人才），這就要求教師要克服偏愛優(yōu)等生、忽視中差生的弊端。

我們的目標既然是提高全民族的素質(zhì)，圍繞新教材所進行的教師的教、學(xué)生的學(xué)，自然就是在努力完成提高國民素質(zhì)這一艱巨而宏偉任務(wù)。立足點正確了，思想基礎(chǔ)建立了，具體的落實過程中，我們采取了以下做法：

1995年秋，我委所屬的各鐵中初中部與甘肅省同步開始使用九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《化學(xué)》（人教版）（以下稱新教材），從一開始我們就十分重視，認識到這不是一本教材的簡單改寫，而是教育、教學(xué)改革的深入發(fā)展。為使用好初三化學(xué)新教材，我們從各個方面入手，抓好初三化學(xué)教師的培訓(xùn)，先后組織化學(xué)教研員和部分教師參加省級二級培訓(xùn)，又組織初三化學(xué)教師進行教材培訓(xùn)，傳達、宣講人教社化學(xué)室新教材責任編輯關(guān)于新教材培訓(xùn)的講課內(nèi)容，在第一學(xué)期、第二學(xué)期分別召集各校初三化學(xué)教師進行研討，從學(xué)綱、進行新舊教材對比入手，結(jié)合教學(xué)中的實際問題，各校老師進行交流、切磋，教研室的同志隨時到學(xué)校聽課，看教案，查大綱落實情況，和老師共同探討，同時在教研室編發(fā)的《教研信息》上向教師推薦了5篇有關(guān)文章。在學(xué)習(xí)研討的過程中老師們不斷端正教學(xué)思想，明確教學(xué)目的、任務(wù)，逐步適應(yīng)新大綱、新教材，歡迎新大綱、新教材，逐漸把握新教材的特點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（在書上做好補充筆記，記下自己的問題），啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，自己動手做小實驗等。

我委教研室還及時主動與省市教研部門、教育行政管理部門聯(lián)系，在尋求指導(dǎo)、幫助的同時，也把教學(xué)第一線老師的意見、建議反映上去，使教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)及時得到來自實踐中的信息反饋，使上情下達，下情上通。

我們深深感到認真學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于九年義務(wù)教育方針政策是貫徹執(zhí)行九年義務(wù)教育教學(xué)的思想保證?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@是多么有戰(zhàn)略眼光的決策。教育者應(yīng)當有要求學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的使命感，讓學(xué)生胸有大志，這不是空話、套話，而是教師們的切身感受。

義務(wù)教育正是為實現(xiàn)全面提高國民素質(zhì)這一宏偉戰(zhàn)略目標而制定的國策，它的性質(zhì)是公民素質(zhì)教育。為實現(xiàn)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標制定的“九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)各科教學(xué)大綱（以下稱義務(wù)大綱）”是面向大多數(shù)學(xué)校和大多數(shù)學(xué)生的?；瘜W(xué)義務(wù)大綱一開始就指出：“初級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)，這就要求我們繼續(xù)克服片面追求升學(xué)率的錯誤指導(dǎo)思想，切實從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來。如上所述，我們體會到：學(xué)好政策，更新思想觀念，轉(zhuǎn)變教育思想是使用好新教材的前提和關(guān)鍵。

實踐使我們認識到義務(wù)教育不是只為培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生服務(wù)，而是要面向全體學(xué)生，要讓學(xué)生全面發(fā)展，要注意培養(yǎng)“兩才”（學(xué)習(xí)人才、普通勞動者型的建設(shè)合格人才），這就要求教師要克服偏愛優(yōu)等生、忽視中差生的弊端。

我們的目標既然是提高全民族的素質(zhì)，圍繞新教材所進行的教師的教、學(xué)生的學(xué)，自然就是在努力完成提高國民素質(zhì)這一艱巨而宏偉任務(wù)。立足點正確了，思想基礎(chǔ)建立了，具體的落實過程中，我們采取了以下做法：

1995年秋，我委所屬的各鐵中初中部與甘肅省同步開始使用九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《化學(xué)》（人教版）（以下稱新教材），從一開始我們就十分重視，認識到這不是一本教材的簡單改寫，而是教育、教學(xué)改革的深入發(fā)展。為使用好初三化學(xué)新教材，我們從各個方面入手，抓好初三化學(xué)教師的培訓(xùn)，先后組織化學(xué)教研員和部分教師參加省級二級培訓(xùn)，又組織初三化學(xué)教師進行教材培訓(xùn)，傳達、宣講人教社化學(xué)室新教材責任編輯關(guān)于新教材培訓(xùn)的講課內(nèi)容，在第一學(xué)期、第二學(xué)期分別召集各校初三化學(xué)教師進行研討，從學(xué)綱、進行新舊教材對比入手，結(jié)合教學(xué)中的實際問題，各校老師進行交流、切磋，教研室的同志隨時到學(xué)校聽課，看教案，查大綱落實情況，和老師共同探討，同時在教研室編發(fā)的《教研信息》上向教師推薦了5篇有關(guān)文章。在學(xué)習(xí)研討的過程中老師們不斷端正教學(xué)思想，明確教學(xué)目的、任務(wù)，逐步適應(yīng)新大綱、新教材，歡迎新大綱、新教材，逐漸把握新教材的特點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（在書上做好補充筆記，記下自己的問題），啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，自己動手做小實驗等。

我委教研室還及時主動與省市教研部門、教育行政管理部門聯(lián)系，在尋求指導(dǎo)、幫助的同時，也把教學(xué)第一線老師的意見、建議反映上去，使教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)及時得到來自實踐中的信息反饋，使上情下達，下情上通。

我們深深感到認真學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于九年義務(wù)教育方針政策是貫徹執(zhí)行九年義務(wù)教育教學(xué)的思想保證?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這是多么有戰(zhàn)略眼光的決策。教育者應(yīng)當有要求學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的使命感，讓學(xué)生胸有大志，這不是空話、套話，而是教師們的切身感受。

義務(wù)教育正是為實現(xiàn)全面提高國民素質(zhì)這一宏偉戰(zhàn)略目標而制定的國策，它的性質(zhì)是公民素質(zhì)教育。為實現(xiàn)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標制定的“九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)各科教學(xué)大綱（以下稱義務(wù)大綱）”是面向大多數(shù)學(xué)校和大多數(shù)學(xué)生的。化學(xué)義務(wù)大綱一開始就指出：“初級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)，這就要求我們繼續(xù)克服片面追求升學(xué)率的錯誤指導(dǎo)思想，切實從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來。如上所述，我們體會到：學(xué)好政策，更新思想觀念，轉(zhuǎn)變教育思想是使用好新教材的前提和關(guān)鍵。

實踐使我們認識到義務(wù)教育不是只為培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生服務(wù)，而是要面向全體學(xué)生，要讓學(xué)生全面發(fā)展，要注意培養(yǎng)“兩才”（學(xué)習(xí)人才、普通勞動者型的建設(shè)合格人才），這就要求教師要克服偏愛優(yōu)等生、忽視中差生的弊端。

我們的目標既然是提高全民族的素質(zhì)，圍繞新教材所進行的教師的教、學(xué)生的學(xué)，自然就是在努力完成提高國民素質(zhì)這一艱巨而宏偉任務(wù)。立足點正確了，思想基礎(chǔ)建立了，具體的落實過程中，我們采取了以下做法：

化學(xué)是由國家統(tǒng)一安排的一門必修課。根據(jù)社會發(fā)展、化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生終身發(fā)展的需要，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的總目標是：化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生的個性和特長，引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責任感，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

為推動我縣中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，促使化學(xué)學(xué)科教學(xué)整體質(zhì)量不斷提高，我們必須不斷總結(jié)，根據(jù)我縣實際教學(xué)情況，提出加強和改進化學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．教師隊伍現(xiàn)狀

目前我縣中學(xué)化學(xué)一線教師共99人，初中教師48人，其中非專業(yè)教師占44%。高中教師51人，其中本科學(xué)歷老師占85%，高級教師約占16%，35歲以下教師約占66%，工作5年以下教師約占31%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，我縣化學(xué)教師隊伍年輕，高級教師較少，學(xué)歷層次較高，初中非專業(yè)教師比例較高。

化學(xué)符號及其使用規(guī)則是化學(xué)學(xué)科所特有的言語，是化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的基矗初中化學(xué)從一開始，就要重視和搞好化學(xué)用語的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣運用化學(xué)符號的語言，來正確表達化學(xué)過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學(xué)方程式是化學(xué)用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對它們教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學(xué)意義。”即做到·懂、·會、·對?；瘜W(xué)用語比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認知上的困難，在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語言，并會用這種化學(xué)語言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過程及規(guī)律。

初三化學(xué)課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子?！钡窃诙喾N參考書和習(xí)題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁關(guān)于化學(xué)方程式的意義中也指出：“化學(xué)方程式可以表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。”這進一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學(xué)活動中，學(xué)生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學(xué)課本第88頁）。在這里很明顯的元素符號“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團的質(zhì)量，即組成1個水分子的2個氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習(xí)題后，有的學(xué)生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習(xí)題中出現(xiàn)了下列問題：①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學(xué)生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認為元素符號表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團的質(zhì)量，也就是組成1個NH4NO3分子的2個氮原子的質(zhì)量；②還有些同學(xué)認為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習(xí)慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學(xué)用語及符號，我認為在元素符號所表示的意義的講解中應(yīng)慎重。如果我們認為元素符號可以表示元素的原子量，那么在計算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應(yīng)在表示式中元素符號前加原子的個數(shù)，像上面第二種問題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時可這樣表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……?；蛘咧苯討?yīng)用新教材中的漢字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝……。其實這種說法、寫法既不會出現(xiàn)似是而非的場面，也不影響對“元素符號表示元素的原子量”的正確理解，還便于學(xué)生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。

化學(xué)符號及其使用規(guī)則是化學(xué)學(xué)科所特有的言語，是化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的基矗初中化學(xué)從一開始，就要重視和搞好化學(xué)用語的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣運用化學(xué)符號的語言，來正確表達化學(xué)過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學(xué)方程式是化學(xué)用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對它們教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學(xué)意義?！奔醋龅健ざⅰ?、·對。化學(xué)用語比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認知上的困難，在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語言，并會用這種化學(xué)語言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過程及規(guī)律。

初三化學(xué)課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子?！钡窃诙喾N參考書和習(xí)題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁關(guān)于化學(xué)方程式的意義中也指出：“化學(xué)方程式可以表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。”這進一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學(xué)活動中，學(xué)生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學(xué)課本第88頁）。在這里很明顯的元素符號“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團的質(zhì)量，即組成1個水分子的2個氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習(xí)題后，有的學(xué)生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習(xí)題中出現(xiàn)了下列問題：①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學(xué)生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認為元素符號表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團的質(zhì)量，也就是組成1個NH4NO3分子的2個氮原子的質(zhì)量；②還有些同學(xué)認為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習(xí)慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學(xué)用語及符號，我認為在元素符號所表示的意義的講解中應(yīng)慎重。如果我們認為元素符號可以表示元素的原子量，那么在計算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應(yīng)在表示式中元素符號前加原子的個數(shù)，像上面第二種問題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時可這樣表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……?；蛘咧苯討?yīng)用新教材中的漢字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝……。其實這種說法、寫法既不會出現(xiàn)似是而非的場面，也不影響對“元素符號表示元素的原子量”的正確理解，還便于學(xué)生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。

化學(xué)符號及其使用規(guī)則是化學(xué)學(xué)科所特有的言語，是化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的基矗初中化學(xué)從一開始，就要重視和搞好化學(xué)用語的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣運用化學(xué)符號的語言，來正確表達化學(xué)過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學(xué)方程式是化學(xué)用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對它們教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學(xué)意義?！奔醋龅健ざ?、·會、·對?；瘜W(xué)用語比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認知上的困難，在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語言，并會用這種化學(xué)語言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過程及規(guī)律。

初三化學(xué)課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子?！钡窃诙喾N參考書和習(xí)題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁關(guān)于化學(xué)方程式的意義中也指出：“化學(xué)方程式可以表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比?！边@進一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學(xué)活動中，學(xué)生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學(xué)課本第88頁）。在這里很明顯的元素符號“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團的質(zhì)量，即組成1個水分子的2個氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習(xí)題后，有的學(xué)生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習(xí)題中出現(xiàn)了下列問題：①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學(xué)生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認為元素符號表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團的質(zhì)量，也就是組成1個NH4NO3分子的2個氮原子的質(zhì)量；②還有些同學(xué)認為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習(xí)慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學(xué)用語及符號，我認為在元素符號所表示的意義的講解中應(yīng)慎重。如果我們認為元素符號可以表示元素的原子量，那么在計算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應(yīng)在表示式中元素符號前加原子的個數(shù)，像上面第二種問題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時可這樣表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……?；蛘咧苯討?yīng)用新教材中的漢字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝……。其實這種說法、寫法既不會出現(xiàn)似是而非的場面，也不影響對“元素符號表示元素的原子量”的正確理解，還便于學(xué)生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。>