各學區(qū)、各幼兒園：

為了加強對青年幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師的素質，促進我縣幼兒教育質量的全面提高，根據《關于做好**年中小學教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將評選工作的通知》（蒼教人[**]120號）文件精神，經研究，決定舉行**縣幼兒園教壇新秀評比活動。現(xiàn)將有關事項通知如下：

一、評選對象

年齡35周歲以下（1972年8月31日后出生），教齡滿3年的在職幼兒教師。

二、評選條件

（1）政治素質良好，熱愛幼教事業(yè)，師德高尚，為人師表。

摘要：本論文通過分析現(xiàn)階段幼師生的職業(yè)知識技能儲備與職業(yè)認知發(fā)展情況，研究建構一種能夠有效培養(yǎng)幼師生多媒體技術應用能力的“一體三階段能力”培養(yǎng)模式，幫助大中專師范院校更好的提升幼師生的多媒體技術應用能力。

關鍵詞：幼師生；多媒體；能力培養(yǎng)模式

多媒體技術表現(xiàn)形式豐富，感染力強，可以化動為靜，變虛為實，對事物的情景過程等可以形象的再現(xiàn)，對事物之間的內在聯(lián)系可以更方便的表達。在幼兒園教學中使用多媒體技術可以展示幼兒經驗外的事物，可以豐富幼兒園教學的組織形式，對于幼兒園教學有事半功倍的輔助功效。未來的幼兒園教師必須具備整合學前教育資源并使用多媒體技術的能力。幼師生為地方大中專師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)以后從事本地區(qū)幼兒園教師工作的學生。幼師生是幼兒教師發(fā)展的職前階段，是未來的幼兒教師，故而培養(yǎng)好幼師生的多媒體技術應用能力至關重要。為培養(yǎng)幼師生多媒體技術應用的能力，特別是整合運用學前教育專業(yè)知識與多媒體技術的能力，筆者研究建構了“一體三階段”能力培養(yǎng)模式。

一“一體三階段”能力培養(yǎng)模式的由來

要培養(yǎng)幼師生多媒體技術的應用能力，就要根據幼師生職業(yè)知識與技能、職業(yè)認知的發(fā)展情況確定培養(yǎng)的結構，結合上述發(fā)展情況來看，可以將幼師生多媒體技術應用能力的培養(yǎng)分三個階段進行，也就是在其職業(yè)知識與技能儲備階段、職業(yè)角色體驗階段、職業(yè)知識與技能提升階段分層遞進的培養(yǎng)其多媒體技術的應用能力，如圖1所示。故而，筆者在建構提升幼師生多媒體技術應用能力培養(yǎng)模式時，設計了層級遞進培養(yǎng)幼師生多媒體技術應用能力的“三階段”。幼師生多媒體技術應用能力的培養(yǎng)是根據幼師生的職業(yè)認知發(fā)展情況分階段進行的，在培養(yǎng)過程中就要關注并幫助幼師生發(fā)展其職業(yè)認知，只有其職業(yè)認知良好的發(fā)展，其多媒體技術應用能力才能隨之逐漸提升。故而筆者借鑒“實踐共同體”理念，建立一個包含多媒體技術專業(yè)教師、幼兒園專家型教師、以及幼師生在內的“實踐共同體”，建構了培養(yǎng)模式中的“一體”。“一體”能較好的解決多媒體技術與幼兒園工作實際的聯(lián)通問題，使幼師生的所學與所用連接起來，提升幼師生學習技術的效率。

二“一體三階段”能力培養(yǎng)模式的內涵

一、學前教育專業(yè)聲樂教學中應用

柯爾文手勢可以幫助學生快速且準確地理解基本音級之間的高低關系，解決唱不準音的問題，同時也能為學生未來的幼兒園教學工作提供參考。

二、柯爾文手勢的特點概述

1.柯爾文手勢的特點

“柯爾文手勢”是19世紀70年代由約翰•柯爾文（JohnCurwen,1816-1880）首創(chuàng)，它借助七種不同的手勢高低位置來代表七個不同音階唱名，在視覺空間上把音的高低關系具體表現(xiàn)出來，以幫助學生形成正確的音高概念。

2.柯爾文手勢的動作細則

尊敬的各位領導、老師們：大家好！

婦女節(jié)如期而至，我很榮幸能代表女教師向在座的各位同胞們表示最衷心的祝賀和最誠摯的問候，祝大家節(jié)日快樂，工作順利，身體健康，家庭幸福，永遠美麗！

在工作中我體會到:作為一名教師，不僅僅要教好學，更重要的是育好人。在教學方面，我認真?zhèn)浜蒙虾妹恳惶谜n，虛心學習借鑒前人的經驗，努力形成自己的教學風格。在同志們的鼓勵幫助下我成功的開展了公開課并受到了評委老師們的一致好評。我撰寫的論文《指導幼師生創(chuàng)編幼兒舞蹈的幾點啟示》獲論文評選一等獎并在《山東省當代教育》刊物上發(fā)表。要給學生一杯水，而自己僅僅有一桶水是遠遠不夠的，好的老師不應做一桶死水。我一直在朝這個方向努力著、前進著，在去年10月份音樂教師技能比賽中通過自身的努力我取得了舞蹈一等獎的好成績。

對于幼師專業(yè)技能比賽的輔導工作我從未放松，我克服孩子年齡小、離家遠的困難毫無怨言、加班加點。在校的一整天我連軸轉，上午四堂課，下午直到放學輔導學生比賽，有時夸張的連喝水的時間都沒有。但是我樂此不疲，這是領導、同志們對我工作的信任，我會盡我所能、爭取優(yōu)異成績?yōu)樾幑狻?/p>

由于專業(yè)的特殊性，每當放寒、暑假的時候就會接到演出或排練的任務，這對我和我的搭檔們來說早已習以為常,并以此為樂。我們舞蹈隊的多數(shù)同學以前在學校從未學過舞蹈，在排練的時候需要手把手的親自示范、指導、糾正。經常為了完成一個動作的整齊劃一，一練就是十遍幾十遍。一天下來口干舌燥、嗓子冒煙。不會忘記烈日炎炎的三伏天我們汗流浹背的身影；不會忘記三九天我們在舞蹈教室也能跳的大汗淋漓；更不會忘記我們與學生同吃同練的那段日子-----有付出就有收獲，在去年的青島市教育藝術節(jié)舞蹈專場比賽中我們排練的舞蹈以絕對的優(yōu)勢取得了一等獎的好成績，我本人也被評為優(yōu)秀指導教師，為我校爭得了榮譽。

作為一名舞蹈教師，我深深地熱愛我的專業(yè)，因為舞蹈不僅能增強學生的體質，使她們擁有一個矯健的身體，最重要的是，它對學生的性格也起著巨大的影響作用。很多幼師班的學生在經過兩年舞蹈課的系統(tǒng)訓練后，入學時內向羞澀的丑小鴨蛻變成了自信舒展的小天鵝，很多學生畢業(yè)后經常和我聯(lián)系，告訴我她們在工作中取得的成績，很多學生已經成長為幼兒園的文藝骨干，她們向我表達對我深深的感激之情。每當這個時候，是我感覺最幸福的時刻，作為一名教師，看到自己的學生青出于藍而勝于藍，才體會到自己真正的價值。在工作中，我雖然承受著壓力和挑戰(zhàn)，感受著工作的艱辛，但是同時也享受著學生帶給我的感動，工作給我?guī)淼目鞓?。我付出著、收獲著、快樂著、進步著?，F(xiàn)在的我更加成熟了，在教育學生的同時我也鍛煉了自己。正如我經常鼓勵自己所說的：要踏踏實實地邁出人生的每一步，快快樂樂地迎接每一天。

年從漢川幼師畢業(yè)，進入大悟師范擔任音樂舞蹈教師以來，一直工作在音樂舞蹈教學工作的第一線，為大悟培養(yǎng)了大批從事音樂舞蹈工作的教學人員，目前，全縣各中、小學擔任音樂教學工作的教師中，絕大多數(shù)都來自我的學生，在大悟師范工作期間，創(chuàng)編的舞蹈《放風箏》、《夢江南》在孝感市舉辦的第一屆幼師匯報演出比賽和市藝術節(jié)中分別獲一等獎和二等獎，創(chuàng)編的其它舞蹈節(jié)目在全縣各種演出活動中均獲一等獎。年考入武漢音樂學院，在校期間，被選拔參加第四屆全國大學生運動會的閉幕式演出。畢業(yè)以后，不僅一直擔任著日常教學工作，還負責起培訓全縣音樂教師和全縣以及各系統(tǒng)的各種文藝晚會的編排，主持和評委等工作，年被評為學校先進工作者，年作為湖北省第四屆黃鶴美育節(jié)孝感市音樂優(yōu)質課的評委。

200年調入大悟一中擔任音樂教學工作，在200年市督導評估重點中學工作和200年復評工作中，音樂欣賞公開課得到市督評領導的高度評價和贊揚。200年大悟一中整體搬遷后，在中考生中，招收了大悟有史以來的第批一音樂藝術生，在今年的高考中，音樂生以100%的升學率升入大學學習音樂，為了推動高中音樂課的深入開展，200年參加了縣第一屆黃鶴美育節(jié)公開課的參評，獲全縣第一名，論文《重點高中音樂欣賞課的教學是對學生實施素質教育的重要途徑》獲湖北省第六屆黃鶴美育節(jié)孝感賽區(qū)二等獎，并參加縣美育節(jié)文藝節(jié)目的輔導選拔以及編排和評委等工作。

由于大悟是一個落后的山區(qū)縣，美育人才相對缺乏，我深深地感覺到作為一個國家培養(yǎng)多年的美育工作者，社會所賦予我的一份責任。所以，平時多利用業(yè)余時間，對中小學生的鋼琴、電子琴及其它音樂活動需求無償?shù)剡M行輔導。并長久的為我縣群眾文化活動作輔導，為文藝演出擔任評委工作。年，在孝感市“英才杯”少兒電子琴大賽中，被授予電子琴優(yōu)秀教師稱號。

十八年來，由于自己辛勤努力的工作和做人的品質，一直得到社會的公認和好評，年作為市人大代表的候選人，并被當選縣第六屆、第七屆政協(xié)委員。今后，我會為大悟美育事業(yè)的發(fā)展不懈的努力工作著。

幼兒教育是教育發(fā)展建造的開端，而幼兒教育的管理對今后的學生學習有直接的影響。有關幼兒園教師級別為：幼教高級、一級、二級還有一種叫小學中學高級。對于這職稱評定時的各項信息是教育行業(yè)要注意的方面。

(一)幼兒園高級教師

1.任幼兒園一級教師5年以上;

2.具有比較厚實的幼兒教育工作必備的文明專業(yè)知識;能創(chuàng)造性地進行教育教育工作，教育教育經歷比較豐富，效果顯著;

3.具有組織教育教育研討工作的才能，能輔導一、二、三級教師的教育教育工作，并在培育、提高教師文明業(yè)務水平和教育教育才能方面做出成果;

4.近4年以來，獲得校級以上優(yōu)異教師、優(yōu)異教育工作者稱號或1次考核為優(yōu)異。

論文摘要：幼兒教師專業(yè)化已經成為幼兒教師隊伍發(fā)展的趨勢，受到越來越多的重視。從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個階段探討幼兒教師專業(yè)化的途徑，對幼兒教師教育教學都有著重要的理論和實踐意義。

論文關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；途徑

幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊伍建設發(fā)展的方向和趨勢。幼兒教師專業(yè)化主要經歷三個階段即職前教育、人職培訓和在職教育。探討這三個階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對提高幼兒教師專業(yè)水平，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學實施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學歷”還要提高“學力”。為了使教師隊伍由數(shù)量擴張向質量提高轉變，目前兩到三年的師范學院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學士學位以及碩士學位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質量和學校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據表明教師資格水平的提高能導致教和學效率的任何提高。”由此可見，形式上提高學歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學歷，還要在素質上提高其學術水平和科研能力。

[摘要]文章通過對高師學前專業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的分析，提出了培養(yǎng)目標、課程設置、管理體制的整體構想。

[關鍵詞]高師學前專業(yè)；課程體系；改革

我國高師院校學前教育專業(yè)的課程體系，長期以來在學習前蘇聯(lián)體系及計劃經濟體制影響下，專業(yè)口徑過窄，培養(yǎng)目標單一:僅為幼師培養(yǎng)教育學、心理學專業(yè)教師，學前專業(yè)畢業(yè)生的社會適應面狹窄。與培養(yǎng)模式密切相關的課程體系結構呆板，課程設置不完善；有些課程教學內容老化、陳舊，缺乏理論價值；有些課程教學內容的“教師本位”和“課程本位”嚴重；尤其是適應促進學生全面發(fā)展的素質教育課程還不完善。師資隊伍知識、能力、素質結構不能適應學前專業(yè)課程體系與教學內容改革的需要。為尋求發(fā)展，各高師院校學前專業(yè)也曾對課程進行改革，并取得一定成效，但更多是治標不治本，沒有透徹地從整體上對學前專業(yè)進行改革，不能適應21世紀對人才培養(yǎng)的需要。

一、高師學前教育專業(yè)課程體系與內容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀對高質量、高素質的學前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經濟卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學前專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學前專業(yè)培養(yǎng)目標一直以“培養(yǎng)幼師教育學心理學教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標使我國高師學前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求；另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質的幼兒教師；深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質量，也需要幼兒園有高素質的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領導觀念中，對幼兒教師必須具備的素質及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學生。學前專業(yè)畢業(yè)的大學生進不一r幼兒園，難以從師資素質和能力上保證幼兒教育質量。這種計劃經濟體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴重制約著高師學前專業(yè)培養(yǎng)日標與規(guī)格的調整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學歷均是大學?？埔匀?，以本科為上，很難找到中等師范學歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎教育的質量，提高師資素質，國家教委從1985年起進行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設了小教?？坪蛯W前專科，逐步使小學教師和幼兒教師的學歷提高到大學專科以上的層次。再從未來教育對教師素質的要求看，要適應21世紀對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質，具有合理的知識結構與能力結構。這些都對高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn):應當把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標的個上要方面，這是高師學前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認為，高師學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，應該面向21世紀，結合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構的人才。至于幼師和高師學前專業(yè)課教師，則應當由更高層次的碩十生或博十生來補充。

一、高師學前教育專業(yè)課程體系與內容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀對高質量、高素質的學前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經濟卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學前專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學前專業(yè)培養(yǎng)目標一直以“培養(yǎng)幼師教育學心理學教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標使我國高師學前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質的幼兒教師;深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質量，也需要幼兒園有高素質的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領導觀念中，對幼兒教師必須具備的素質及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學生。學前專業(yè)畢業(yè)的大學生進不一r幼兒園，難以從師資素質和能力上保證幼兒教育質量。這種計劃經濟體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴重制約著高師學前專業(yè)培養(yǎng)日標與規(guī)格的調整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學歷均是大學?？埔匀?，以本科為上，很難找到中等師范學歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎教育的質量，提高師資素質，國家教委從1985年起進行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設了小教專科和學前專科，逐步使小學教師和幼兒教師的學歷提高到大學專科以上的層次。再從未來教育對教師素質的要求看，要適應21世紀對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質，具有合理的知識結構與能力結構。這些都對高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn):應當把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標的個上要方面，這是高師學前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認為，高師學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，應該面向21世紀，結合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構的人才。至于幼師和高師學前專業(yè)課教師，則應當由更高層次的碩十生或博十生來補充。

教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學前專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學前專業(yè)學生應當具備什么樣的知識、能力與素質。21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代，高師學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點。不僅掌握學前專業(yè)的基礎與專業(yè)知識，還應加強人文知識，科學技術知識和相鄰學科知識的培養(yǎng);不僅具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人刁’的要求，也是學前教育專業(yè)應用科學特點的需要。

二、高師學前教育專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革

高師學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)日標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學前專業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養(yǎng)日標、課程設置、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設置尸上并沒把學前專業(yè)學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設置課程，其結果是重學科專業(yè)理論課程，輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關心的是把自己這門課程教好，

摘要:伴隨著社會的進步和時代的發(fā)展，國家和社會各界越來越重視學前教育的發(fā)展，對當前教育改革和學前教育的發(fā)展提出了更高的要求。當前應用型高校學前教育專業(yè)實踐教學在計劃和課程設置、培養(yǎng)方向、專業(yè)教學、教育實習、教學環(huán)境設置等方面存在諸多問題。為了培養(yǎng)高質量的能夠快熟適應教學崗位的學前教育專門人才，通過對高校學前教育專業(yè)在實踐教學中切實存在的問題著手，分析其教學現(xiàn)狀和存在的原因，提出實用的改進措施和對策并給出切實可行的能夠提高學生教學實踐能力的合理化建議，為學前教育專業(yè)教學和專門人才的培養(yǎng)提供重要的借鑒意義。

關鍵詞:高校;學前教育;實踐教學;培養(yǎng)模式

2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發(fā)展學前教育，加強幼兒教師隊伍的建設，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學前教育為突破口達到落實教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵社會力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍的建設。學前教育日益受到國家和社會的高度重視，黨的十八大再次重申要重視發(fā)展學前教育，并提出要切實辦好學前教育。學前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應該擁有豐富的理論知識和教學實踐能力，并能做到終身學習。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負著為祖國培養(yǎng)高素質幼師隊伍的重任，采用何種教學模式能培養(yǎng)出適合新時期學前教育發(fā)展的幼兒教師是對高校學前教育提出了新的更高的要求。

1當前高等學校學前教育教學現(xiàn)狀分析

1．1學前教育專業(yè)課程設置教學計劃偏重理論

當前傳統(tǒng)的高校教育課程設置和教學計劃形式多樣豐富多彩，設置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學生的學習和教師的教學主要以理論教學和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實習很少有參與和接觸到學前教育教學一線的機會，學生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學一線，面臨眾多復雜的情況和真實的教學環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應學前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學習時重理論輕實踐。