導(dǎo)語：高師學(xué)前教育專業(yè)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀(jì)對高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國高師學(xué)前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學(xué)前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補(bǔ)充大量高素質(zhì)的幼兒教師;深化幼教改革，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)?？埔匀?，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國家教委從1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點(diǎn)，并在師范院校開設(shè)了小教專科和學(xué)前?？疲鸩绞剐W(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)?？埔陨系膶哟巍Ｔ購奈磥斫逃龑處熕刭|(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個上要方面，這是高師學(xué)前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機(jī)構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來補(bǔ)充。

教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的知識、能力與素質(zhì)。21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。不僅掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識，科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng);不僅具備獲取知識的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運(yùn)用知識的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對人刁’的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

高師學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)日標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養(yǎng)日標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置尸上并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究，對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好，

關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容艱復(fù)、交叉、陳舊、不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而高師學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員、教師相互協(xié)作，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。

三、高師學(xué)前專業(yè)課程體系的構(gòu)建以及實(shí)行學(xué)分制運(yùn)行機(jī)制

1,培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才’上來，尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:“培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究]-.作的幼兒教師，幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才”。這一目標(biāo)的定位，是符合21世紀(jì)人刁培養(yǎng)教育需求。我們應(yīng)該及時地作必要的調(diào)整。

2、建構(gòu)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系課程是為目標(biāo)服務(wù)，受制約于目標(biāo)的。圍繞高師為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，恨據(jù)高校課程設(shè)置寬n徑、厚基礎(chǔ)的原則，學(xué)前專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(包括限定性選修課和」仁限定性選修課)組成。公共課:馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、思想概論、鄧小平理論概論、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、外語、體育、普通話、大學(xué)語文，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。專業(yè)茱礎(chǔ)課:人體解剖生理學(xué)、教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)原理、教育學(xué)原理、德育原理、教學(xué)論、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)。專業(yè)課(含選修

課):學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前n生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼)L科學(xué)教育、幼兒語言教育、幼兒數(shù)教育、幼兒體育、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒園課程、學(xué)前教育管理、幼兒教育評價、幼兒家庭教育、中外幼教史、比較幼兒教育、外國兒童發(fā)展理論、幼兒心理測量技術(shù)、特殊幼兒教育、幼兒心理幾生、優(yōu)生學(xué)、幼兒教育研究方法、幼兒園游戲、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)一與指導(dǎo)、玩教具制作、數(shù)據(jù)庫語言、計(jì)算機(jī)輔助教育、教育實(shí)習(xí)與見習(xí)(在原實(shí)習(xí)與見習(xí)周數(shù)與學(xué)時上加大比例)、畢業(yè)論文。(參考《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專U4}介紹》)

為使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會上義市場經(jīng)濟(jì)體制的需求，激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全而發(fā)展的條件與機(jī)會，根據(jù)學(xué)生不同的才

能、特長因材施教，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)F社會，必須實(shí)行學(xué)分制，提供大量選修課程，讓學(xué)生自上選擇，并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人刁’，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力，并具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)性，在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好、三年級時，鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè)，取得第二學(xué)歷。同時，通過學(xué)分制的運(yùn)行，

進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前專業(yè)課程體系，尤其是課程內(nèi)容的改革，使其更能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。

[摘要]文章通過對高師學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的分析，提出了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理體制的整體構(gòu)想。