導(dǎo)語：幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本論文通過分析現(xiàn)階段幼師生的職業(yè)知識技能儲備與職業(yè)認知發(fā)展情況，研究建構(gòu)一種能夠有效培養(yǎng)幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的“一體三階段能力”培養(yǎng)模式，幫助大中專師范院校更好的提升幼師生的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：幼師生；多媒體；能力培養(yǎng)模式

多媒體技術(shù)表現(xiàn)形式豐富，感染力強，可以化動為靜，變虛為實，對事物的情景過程等可以形象的再現(xiàn)，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系可以更方便的表達。在幼兒園教學(xué)中使用多媒體技術(shù)可以展示幼兒經(jīng)驗外的事物，可以豐富幼兒園教學(xué)的組織形式，對于幼兒園教學(xué)有事半功倍的輔助功效。未來的幼兒園教師必須具備整合學(xué)前教育資源并使用多媒體技術(shù)的能力。幼師生為地方大中專師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)以后從事本地區(qū)幼兒園教師工作的學(xué)生。幼師生是幼兒教師發(fā)展的職前階段，是未來的幼兒教師，故而培養(yǎng)好幼師生的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力至關(guān)重要。為培養(yǎng)幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用的能力，特別是整合運用學(xué)前教育專業(yè)知識與多媒體技術(shù)的能力，筆者研究建構(gòu)了“一體三階段”能力培養(yǎng)模式。

一“一體三階段”能力培養(yǎng)模式的由來

要培養(yǎng)幼師生多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，就要根據(jù)幼師生職業(yè)知識與技能、職業(yè)認知的發(fā)展情況確定培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合上述發(fā)展情況來看，可以將幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)分三個階段進行，也就是在其職業(yè)知識與技能儲備階段、職業(yè)角色體驗階段、職業(yè)知識與技能提升階段分層遞進的培養(yǎng)其多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，如圖1所示。故而，筆者在建構(gòu)提升幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式時，設(shè)計了層級遞進培養(yǎng)幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的“三階段”。幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是根據(jù)幼師生的職業(yè)認知發(fā)展情況分階段進行的，在培養(yǎng)過程中就要關(guān)注并幫助幼師生發(fā)展其職業(yè)認知，只有其職業(yè)認知良好的發(fā)展，其多媒體技術(shù)應(yīng)用能力才能隨之逐漸提升。故而筆者借鑒“實踐共同體”理念，建立一個包含多媒體技術(shù)專業(yè)教師、幼兒園專家型教師、以及幼師生在內(nèi)的“實踐共同體”，建構(gòu)了培養(yǎng)模式中的“一體”。“一體”能較好的解決多媒體技術(shù)與幼兒園工作實際的聯(lián)通問題，使幼師生的所學(xué)與所用連接起來，提升幼師生學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

二“一體三階段”能力培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“一體”是指“實踐共同體”，“三階段”是指包括“職業(yè)知識與技能儲備階段”、“職業(yè)角色體驗階段”、“職業(yè)知識與技能提升階段”在內(nèi)的三個能力培養(yǎng)階段。筆者根據(jù)三個階段幼師生培養(yǎng)的側(cè)重點，安排設(shè)計了提升幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的不同培養(yǎng)形式和培養(yǎng)內(nèi)容。這一能力培養(yǎng)模式詳見圖2。（一）“一體三階段”能力培養(yǎng)模式中“一體”的內(nèi)涵?！耙惑w三階段”能力培養(yǎng)模式中的“一體”即“實踐共同體”，它非常重要，是整個培養(yǎng)模式有效運行的關(guān)鍵。為了聯(lián)通幼兒園工作實際與幼師生的學(xué)習(xí)活動，使幼師生多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)更有效，筆者需要組建的“實踐共同體”中包含幼師生、幼兒園專家型教師、院校多媒體技術(shù)專業(yè)教師三種不同身份者（三者間的關(guān)系見圖3）。在實踐共同體的實踐活動中，院校專業(yè)教師向幼師生提供技術(shù)支持，同時，幼師生不斷地向院校教師提供反饋，以便院校多媒體技術(shù)專業(yè)教師調(diào)整多媒體技術(shù)培養(yǎng)的進度、難度以及技術(shù)講解的深度；幼兒教師在幼師生學(xué)習(xí)活動中可以為其提供學(xué)術(shù)性支持，使幼師生在遇到具體工作任務(wù)時，可以獲得幼兒園專家型教師的經(jīng)驗和技巧；同時院校多媒體技術(shù)專業(yè)教師在與幼兒園專家型教師合作的過程中，可以獲得幼兒園工作情境與任務(wù)，這幫助院校多媒體技術(shù)專業(yè)教師逐步實現(xiàn)培養(yǎng)幼師生學(xué)前專業(yè)知識與多媒體技術(shù)整合運用能力的目標；而幼兒園專家型教師在與院校多媒體技術(shù)專業(yè)教師和幼師生互動中也可獲得技術(shù)支持，提升自身的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。（二）“一體三階段”能力培養(yǎng)模式中“職業(yè)知識與技能儲備階段”的內(nèi)涵?！耙惑w三階段”能力培養(yǎng)模式中的第一個培養(yǎng)階段是“職業(yè)知識與技能儲備階段”，這一階段幼師生通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)及教育見實習(xí)，對學(xué)前教育專業(yè)知識有了一定了解，職業(yè)素養(yǎng)日漸累積。筆者設(shè)計兩個學(xué)習(xí)小組用不同的形式學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，“實踐共同體”此事共同確定本階段的能力培養(yǎng)內(nèi)容和與之對應(yīng)的幼兒園工作情境與任務(wù)。這一階段幼兒園專家型教師給幼師生的具體幫助是：（1）提供幼兒園工作情境的影像資料或為幼師生實地觀摩創(chuàng)造條件。（2）幫助解決幼師生完成工作任務(wù)過程中遇到的專業(yè)性問題。（3）將幼師生的實踐成果運用于幼兒園實際工作并給予其效果反饋。（三）“一體三階段”能力培養(yǎng)模式中“職業(yè)知識與技能提升階段”的內(nèi)涵?！耙惑w三階段”能力培養(yǎng)模式中的第三個培養(yǎng)階段是“職業(yè)知識與技能提升階段”，即幼師生實習(xí)返校后的學(xué)習(xí)階段，此時的幼師生對職業(yè)本身已經(jīng)形成了相對客觀、系統(tǒng)的認識，并且初步具備多媒體技術(shù)與學(xué)前教育專業(yè)知識整合運用的能力。此段設(shè)置面向全體臨畢業(yè)幼師生的培養(yǎng)課程，這一課程引入需要創(chuàng)造性表達和需要多媒體技術(shù)與學(xué)前教育專業(yè)知識整合運用的典型工作任務(wù)，幫助幼師生提升媒體技術(shù)整合應(yīng)用的能力。這一階段同班的幼師生、幼兒園專家型教師和院校多媒體技術(shù)專業(yè)教師共同構(gòu)成學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的“實踐共同體”，共同開發(fā)和完成學(xué)習(xí)項目，使幼師生獲得學(xué)前專業(yè)知識與多媒體技術(shù)整合運用的能力。這一階段幼兒園專家型教師給幼師生的具體幫助是：（1）繼續(xù)為幼師生提供完成實踐項目所需的部分素材。（2）指導(dǎo)幼師生完成其項目成果。（3）將項目成果運用于幼兒園工作實際并給予其反饋。經(jīng)由“三階段”的培養(yǎng)，幼師生在校期間能夠有效地掌握多媒體技術(shù)的使用方法，能夠具備整合運用多媒體技術(shù)和學(xué)前專業(yè)知識的能力。

參考文獻

[1]張?zhí)m.教師實踐共同體建構(gòu)研究[D].西南大學(xué),2010.

作者:陳爽 單位:新疆師范高等?？茖W(xué)校