【摘要】高校教育在我國的普及率越來越高，大學生的數(shù)量也在顯著地增長。從目前的高校畢業(yè)生具體情況分析來看，相比于大學擴招之前的高校畢業(yè)生質(zhì)量，現(xiàn)階段的高校畢業(yè)生在能力和專業(yè)知識儲備方面有了明顯的弱化。對這種現(xiàn)象進行具體的分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這樣的普遍現(xiàn)狀，一個很大的原因是高校畢業(yè)生的畢業(yè)考核質(zhì)量在下降。就現(xiàn)階段的高校畢業(yè)設(shè)計來看，不僅在創(chuàng)新方面的意識較為薄弱，在質(zhì)量控制方面的工作也不到位，所以高校畢業(yè)設(shè)計整體呈現(xiàn)了單一化、低質(zhì)量化的特點。為了對這種情況進行積極的改善，對現(xiàn)行的高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系進行改革和完善十分的必要。基于此，就高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系進行實踐分析和討論。

【關(guān)鍵詞】高校畢業(yè)設(shè)計;質(zhì)量監(jiān)控體系;實踐

畢業(yè)設(shè)計是高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，其中既有其自己的個性化意識和創(chuàng)新思想，又有專業(yè)理論知識的應(yīng)用，可以說畢業(yè)設(shè)計是對學生高校學習的一個總結(jié)。就現(xiàn)階段的具體分析來看，高校的畢業(yè)設(shè)計要求對學生的具體學習狀況具有導向性，如果高校畢業(yè)設(shè)計的要求較低，那么學生在具體學習以及畢業(yè)設(shè)計當中投入的精力會明顯的減少，這會影響到畢業(yè)設(shè)計的綜合質(zhì)量。為了更好的發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計的導向性作用，對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量進行全面的提高，同時也為了對學生進行在校階段最后時光的綜合訓練，構(gòu)建高標準的質(zhì)量監(jiān)控體系進行畢業(yè)設(shè)計的驗收意義重大。所以討論高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系實踐工作現(xiàn)實意義重大。

一、高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系要素

高校畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控體系要發(fā)揮作用，需要對各個環(huán)節(jié)的工作進行強調(diào)，因此需要對體系當中的各要素做充分的認識。就現(xiàn)階段的研究來看，高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系當中，要素主要有學校、導師和學生三個。（一）學校的質(zhì)量標準規(guī)定。首先在質(zhì)量監(jiān)控體系當中，學校的質(zhì)量標準規(guī)定是重要的要素。高校學生畢業(yè)設(shè)計的具體開展是以學校的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范和標準進行的，學校的標準要求高，學生的相應(yīng)工作投入會增加，反之，學生的敷衍態(tài)度會更加的明顯。舉個例子，某高校在畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范和標準中，明確的要求學生的畢業(yè)設(shè)計作品要體現(xiàn)獨創(chuàng)性，一旦發(fā)現(xiàn)其抄襲，將直接拒絕畢業(yè)設(shè)計參與畢業(yè)考核。有了這樣的規(guī)定，該院校畢業(yè)作品的抄襲率會大幅度的下降，這對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)來講具有重要的意義。簡言之，目前的大部分學生的畢業(yè)設(shè)計作品，其質(zhì)量都和學校的要求密不可分，當要求比較嚴時，他們會投入較多的經(jīng)歷進行畢業(yè)設(shè)計，而如果學校要求比較寬松，其應(yīng)付的現(xiàn)象會明顯的增多。所以說高校畢業(yè)生的畢業(yè)作品質(zhì)量監(jiān)控，學校的規(guī)定和標準具有重要的作用。（二）導師的質(zhì)量評價與控制。導師的質(zhì)量評價和控釋是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系當中的第二個重要因素。從目前的實際分析來看，大部分的畢業(yè)生對學校的畢業(yè)設(shè)計標準和要求認識是不到位的，他們認為作品只要導師認為沒問題，那么畢業(yè)便不會存在問題，所以在學生的眼中，老師的標準便是學校對畢業(yè)設(shè)計的基本要求。因為學生有這樣的認識，所以導師在具體工作的過程中，更要對學校的具體標準有清晰的認識，這樣，其才能夠在學校要求的標準之上對學生的作品進行高標準的指導和要求。有了導師的指導和要求，學生在畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計和修改工作中會投入更多的精力，畢業(yè)設(shè)計作品的質(zhì)量會顯著的提升。簡言之，導致的質(zhì)量評價與控制對學生畢業(yè)設(shè)計的影響巨大，所以導師要做好質(zhì)量的監(jiān)督者和學生工作的指導者。（三）學生的自我要求。學生的自我要求是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系當中的第三個重要因素。就畢業(yè)設(shè)計的具體執(zhí)行來看，雖然學校有明確的標準規(guī)定，導師也有自己的評價指標，但是作品具體要怎么設(shè)計，設(shè)計到什么水準，最根本的還是取決于學生自己。如果學生對自己的要求比較松，那么其設(shè)計可能僅僅是達到標準的允許范圍，而如果學生對自己的要求比較嚴格，其會整理思路，規(guī)劃完善的設(shè)計體系，最終設(shè)計出高于導師要求和學校標準的高質(zhì)量作品。所以說，作品的質(zhì)量控制，最根本還是學生，要看其意愿是“想”還是“不想”。作為新時代的大學生，嚴于律己這是基本的要求，所以在具體教學中，老師幫助學生進行自律的建設(shè)和自我要求的提高十分的必要。

二、高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系實踐存在的問題

摘要:如何提升本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量已成為本科院校重點關(guān)心的問題。從學生、教師和管理部門三個不同的視角，對工科本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題進行分析后認為，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升，離不開學生“主體”、教師“主導”和教務(wù)部門“主管”三個關(guān)鍵要素，并進一步從教學和管理兩方面提出了提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施，繼而從選題、考勤、指導和考核四方面進行了提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的具體實踐。

關(guān)鍵詞:本科畢業(yè)設(shè)計;質(zhì)量提升;探索與實踐

本科畢業(yè)設(shè)計是高校教學計劃中最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是大學生運用所學基本理論與專業(yè)知識融會貫通和學以致用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］。同時，本科畢業(yè)設(shè)計也是學生綜合研究能力和綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學生畢業(yè)前的“大練兵”，是學校對其教學質(zhì)量的綜合檢驗，因此本科畢業(yè)設(shè)計的重要性不言而喻。然而，近年來高校本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑，已成為人們普遍關(guān)注的問題，有關(guān)保證和提升本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究論文逐年增多就是一個明證［2－3］。

一、本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題成因分析

本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題并非近年來才出現(xiàn)的新問題，只是隨著管理系統(tǒng)等新型畢業(yè)設(shè)計管理手段的出現(xiàn)，才使得這一老問題更加突出。加之本科院校教師科研任務(wù)加重，使得部分教師存在“重科研，輕教學”的思想，從而造成本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量呈現(xiàn)下滑態(tài)勢。實踐證明，在畢業(yè)設(shè)計中，必須同時發(fā)揮好學生的“主體”作用、教師的“主導”作用和教務(wù)部門的“主管”作用，三個要素共同作用，才能收到比較理想的效果。

1．學生方面的因素。學生是本科畢業(yè)設(shè)計的直接完成人，是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的決定性因素。從學生方面進行分析，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的主要原因有:一是投入到畢業(yè)設(shè)計中的時間和精力不足。本科四年級階段，不少學生思想有所放松，大量時間花到畢業(yè)實習或找工作上，不能夠安心完成畢業(yè)設(shè)計。二是缺乏正確對待畢業(yè)設(shè)計的心態(tài)。部分同學到了四年級階段就開始憧憬未來，思想已經(jīng)游離到校園之外，而忽略了畢業(yè)設(shè)計這一道離校檢驗的門檻。也有部分同學因為其他組的同學課題簡單或工作量較小，而存在不平衡的心理。三是因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識不扎實或?qū)ψ约喝狈π判模嬖趹峙庐厴I(yè)設(shè)計的心理。更有部分同學則是因為專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，認為不能勝任畢業(yè)設(shè)計，從而照抄照搬已有的資料，缺乏創(chuàng)新意識。四是沒有正確利用網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高離不開網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，然而不少學生卻學會了投機取巧，從網(wǎng)絡(luò)上照抄照搬已有的資料。

一、存在問題

（一）學生對畢業(yè)設(shè)計不重視

學生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，主要原因有3個方面：一部分學生認為反正自己畢業(yè)后不從事本專業(yè)，只是將畢業(yè)設(shè)計作為一個大作業(yè)來完成，所以不重視；部分學生受就業(yè)壓力影響，因為找工作或者頂崗實習，沒時間做畢業(yè)設(shè)計，直到答辯前幾天才臨時拼湊一些內(nèi)容來應(yīng)付，想認真做卻力不從心；有些學生是受前幾屆學生的影響，認為所有參加答辯學生都能通過，對畢業(yè)設(shè)計掉以輕心。

（二）畢業(yè)設(shè)計答辯走形式

畢業(yè)設(shè)計一般在第七學期末開始安排選題，在第八學期開始做。經(jīng)調(diào)查，擇業(yè)的巨大壓力使約60％學生把主要精力放在了尋找工作、面試、試用上，還有約占10％學生忙于考研面試；約15％多學生或在試用期間，或已簽約并正式在單位工作，而單位又不能提供畢業(yè)設(shè)計題目，只好在業(yè)余時間或請假回學校做給定的題目，投入的時間和精力非常有限；還有約5％左右學生雖然沒有考研或找工作，但并沒有認真做畢業(yè)設(shè)計；只有約10％～15％的學生能把主要精力投入畢業(yè)設(shè)計中。另外，受就業(yè)壓力的影響，有些院校為鼓勵學生就業(yè)，降低畢業(yè)設(shè)計論文標準。加上擴招后學生增多，畢業(yè)答辯時間很短（有的學校平均7分鐘就能通過一個學生），學生很難將自己的設(shè)計說清楚，答辯教師也只是大致瀏覽一下設(shè)計說明書，很難發(fā)現(xiàn)問題，只是提幾個簡單的問題，學生簡單回答一下，最后全部通過，起不到畢業(yè)答辯的作用。

（三）指導教師數(shù)量不足

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志.然而，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體質(zhì)量面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量與理想目標之間存在著諸多矛盾.本文對當前應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在問題及成因進行了分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實踐管理經(jīng)驗，提出了強化過程管理、鼓勵校企合作、建立有效的激勵機制一系列保證和提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的措施.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；畢業(yè)設(shè)計（論文）；教學管理

1本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性

應(yīng)用性本科，以開展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，作為應(yīng)用型本科高校，畢業(yè)設(shè)計（論文）是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要組成部分，它是學生在大學期間重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生能力和素質(zhì)的綜合性訓練，也是學生四年大學獲取知識的深化和升華的一個重要過程.它對培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題能力、與人協(xié)作能力、獨立工作和科研創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的作用.

2影響應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的原因分析

畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，在一定程度上直接影響到整個本科教育的整體質(zhì)量.縱觀其原因主要來源于以下幾個方面.

1畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量下降的原因分析

1.1學生因素

1）主觀積極性。作為畢業(yè)設(shè)計的主體，學生的態(tài)度積極與否直接影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，然后近年來普遍存在著學生重視程度不夠的問題。很多學生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的目的和要求缺乏足夠的認識，不少學生把畢業(yè)設(shè)計僅僅作為一門功課來看待，甚至認為其它功課已經(jīng)通過，自然畢業(yè)設(shè)計肯定也會順利通關(guān)，這種典型的應(yīng)試式思維導致思想上的不重視。隨著大規(guī)模的擴招，就業(yè)越來越難，學生要找忙于工作，投入畢業(yè)設(shè)計上的精力大大減少。在歷年的畢業(yè)設(shè)計中也存在著前期文獻調(diào)研與設(shè)計工作不努力，等到答辯前期突擊的現(xiàn)象。

2）基礎(chǔ)不扎實。畢業(yè)設(shè)計是大學教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生綜合運行所學的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，分析與解決實際問題的能力，使學生獲得從事實際工作所必須的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。因此，學生對基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的掌握水平直接影響畢業(yè)設(shè)計工作的開展。例如，我系部分學生由于平時對基礎(chǔ)理論與專業(yè)課程的學習不夠重視，看不懂專業(yè)的參考文獻，系統(tǒng)方案設(shè)計不出來，經(jīng)過指導老師耐心指導，仍有些同學一竅不通。涉及仿真，有一部分同學，連Matlab工具軟件都還要現(xiàn)學。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)學生的基礎(chǔ)不夠扎實，嚴重制約畢業(yè)設(shè)計的教學水平。

1.2教師因素

1）主觀積極性。教師方面，由于不僅要承擔繁重的教學任務(wù)，還需開展科研工作，帶學生做畢業(yè)設(shè)計只是眾多工作中的一項，用于畢業(yè)設(shè)計指導工作的時間和精力不足。我系教師教學任務(wù)尤其多，在畢業(yè)設(shè)計開展期間，多數(shù)教師還承擔了課題教學，課程設(shè)計探索提高熱工自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量謝七月(長沙理工大學能源與動力工程學院)等教學工作。這幾年績效改革不鼓勵超工作量，畢業(yè)設(shè)計工作又持續(xù)周期長，學生知識結(jié)構(gòu)又層次不齊，因而有些教師對畢業(yè)設(shè)計態(tài)度不是很積極，指導效果明顯受影響。

[摘要]畢業(yè)設(shè)計教學是學生畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練環(huán)節(jié)，是課堂教學的知識深化、拓寬和拓展的重要過程，是對學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力的全面訓練，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要階段。為了保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，首先要把好選題關(guān)，畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)該考慮符合性，體現(xiàn)時代性，滿足工程性，具有嚴謹?shù)目茖W性，還要有綜合性，適當?shù)碾y易度。這樣的選題才能達到畢業(yè)設(shè)計的要求，滿足工程應(yīng)用性高級人才培養(yǎng)的目標。

[關(guān)鍵詞]橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計；教學畢業(yè)

設(shè)計教學是學生畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練環(huán)節(jié)，是知識深化、拓寬和拓展課堂教學的重要過程，是學生全面深化學習、研究和實踐的階段，也是對學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力的全面檢驗[1-3]。目前，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量已經(jīng)成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證，還是學生畢業(yè)與學位資格認定的重要依據(jù)[4-5]。為切實保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，落實教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，學校采取了“加強過程管理，掌控最終結(jié)果”的管理方式，一方面，關(guān)注從選題、開題、文檔撰寫、答辯到成績評定的各個環(huán)節(jié)，給出標準（范本或者格式）和評價指標，由校、院二級督導進行監(jiān)督落實；另一方面，加強畢業(yè)設(shè)計期間的核心要素“人”的管控，對指導老師的資格、能力、指導時間做出了規(guī)定，對學生規(guī)定了畢業(yè)設(shè)計期間的紀律要求，安排了專門教室，全天候集中訓練，學校還專門制定了《長沙理工大學本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)定》（長理工大教〔2018〕28號文件，以下簡稱“管理規(guī)定”）。這些措施和規(guī)定為完成畢業(yè)設(shè)計教學工作提供了有力的保障。長期以來，有許多同學全心投入，圓滿地完成了任務(wù)，獲得了優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。然而，由于多種因素的影響，橋梁工程畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量并不樂觀，特別是由于有些指導老師自己缺乏工程經(jīng)歷，對設(shè)計的內(nèi)容、難度把握不準，給出的題目不符合工程訓練要求；或者對學生的知識、水平、能力不了解，題目太大；還有的對教學大綱的要求、學校規(guī)定不清楚，在畢業(yè)設(shè)計選題方面出現(xiàn)了各種各樣的問題：有些給學生商定的題目太難、內(nèi)容太多，學生根本完不成；有些老師自己水平比較高（一些博士們、或者博士后們），給學生商定的題目內(nèi)容遠遠超出學生能力范圍和教學大綱要求，出現(xiàn)設(shè)計任務(wù)草草收場。由于選題不合適，下達布置的任務(wù)書給出的參數(shù)不具體不準確，學生要花很多時間才能定好參數(shù)，或者學生要花比較多的時間才能進入設(shè)計角色；有時為了應(yīng)付學校、學院的前期、中期、后期各種檢查，加上有些同學的不自覺，隨便從網(wǎng)上、以往的學生作品中找些應(yīng)付材料，很難獲得質(zhì)量高的設(shè)計成果。因此，本文就橋梁工程畢業(yè)設(shè)計選題開展討論研究。

1選題的基本原則

選好畢業(yè)設(shè)計的題目是優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，學校的各級領(lǐng)導和管理者都意識到畢業(yè)設(shè)計選題的重要性，在《管理辦法》里面對選題提出了許多原則，諸如避免大而空、符合專業(yè)培養(yǎng)目標、一人一題、選題盡可能符合工程實際、面向工程問題，特別是從學生參與的工程實踐中選取合適的題目等等。盡管有這些要求，老師們在選題時仍然心有困惑，題目把握不準。總結(jié)多年的畢業(yè)設(shè)計教學指導學經(jīng)驗，提出在畢業(yè)設(shè)計選題方面的4頂基本原則，以共同行參考。1.1符合性原則。設(shè)計選題應(yīng)滿足符合性原則，符合土木工程專業(yè)教學大綱、人才培養(yǎng)目標的要求，比如橋梁工程專業(yè)，一般以橋梁的施工圖設(shè)計作為題目，既有內(nèi)容又有深度，能夠體現(xiàn)對基本知識的系統(tǒng)運用，又有知識的拓展，是一種非常好的選題。1.2工程應(yīng)用性原則。選題要滿足工程性需求，工科畢業(yè)設(shè)計要緊密聯(lián)系工程實際，解決工程問題，并且在畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學生的工程理念，使其能較快地適應(yīng)從事的工作，如橋梁畢業(yè)設(shè)計題目，就可以緊密結(jié)合橋梁設(shè)計、施工、監(jiān)控、檢測的實際，能夠體現(xiàn)掌握橋梁工程中的原理、方法、計算等內(nèi)容的題目，也是很好的選題。1.3綜合性原則。選題要有綜合性，橋梁設(shè)計本身是一個融政治、經(jīng)濟、文化、繼承發(fā)揚等多方面需求的問題，在進行橋梁設(shè)計時，既要考慮橋梁受力合理、滿足通行功能要求，又要顧及政治、經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護、標志性的建筑的需要，設(shè)計者不僅要有橋梁的專業(yè)知識，還需要熟悉國家政策、法律法規(guī)、地方經(jīng)濟、文化特點。學生進行的畢業(yè)設(shè)計，雖然不能全面考察這些要求，但是，作為設(shè)計者的訓練，頭腦中要有這些理念。1.4難易性原則。選題要考慮難易性，畢業(yè)設(shè)計教學是對學生所學知識的全面系統(tǒng)訓練，也是一個知識拓寬拓展什華的過程，學生在體驗知識什華的過程需要有一定的積累和感悟，學生如果能“頓悟”，這本身就是一種由量變到質(zhì)變的飛躍，設(shè)計題目應(yīng)該是具有能夠讓學生跳起來摘到桃子的難度，給學生、特別是學有余力的同學，有一個跳起來的高度，讓他們真正體驗橋梁設(shè)計的全過程、工程設(shè)計的全方位。

2選題的高層次要求

［摘要］畢業(yè)設(shè)計自身可以形成一個獨立的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)平衡發(fā)展才能形成一個良好的生態(tài)環(huán)境，才能形成完整的畢業(yè)設(shè)計生態(tài)鏈。畢業(yè)設(shè)計生態(tài)鏈上的每一環(huán)都發(fā)揮著相應(yīng)的作用，畢業(yè)設(shè)計過程管理就是要促使畢業(yè)設(shè)計生態(tài)鏈上的每一環(huán)都充分發(fā)揮作用，且平衡每一環(huán)的發(fā)展，形成良好的畢業(yè)設(shè)計生態(tài)鏈。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計;過程管理;生態(tài)系統(tǒng);時間鏈

一國內(nèi)近十年來已有研究成果分析

近10年來，學者們就如何提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量做了大量的研究，這些研究大致可納入以下五個主題：第一，影響本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素研究。第二，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量體系、模式研究，第三，畢業(yè)設(shè)計教學方法研究，第四，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價的研究，第五，畢業(yè)設(shè)計管理研究。上述研究對加強本科畢業(yè)設(shè)計管理以及提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量研究奠定了良好的基礎(chǔ)，為進一步深化該領(lǐng)域的研究提供了可以借鑒的方法。但也應(yīng)該看到，已有研究大多從某一個或兩個較為單一的層面，對本科畢業(yè)設(shè)計管理及質(zhì)量控制問題進行研究，而缺少從系統(tǒng)論角度審視本科畢業(yè)設(shè)計這一個復(fù)雜系統(tǒng)。本研究認為，本科畢業(yè)設(shè)計管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的諸多要素對提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量都至關(guān)重要，為此，有必要從生態(tài)系統(tǒng)視角審視畢業(yè)設(shè)計管理，強化過程管理，考察本科畢業(yè)設(shè)計管理工作系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，深入研究和如何融合畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)中各要素，形成合力，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

二畢業(yè)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)簡要說明

“克雷明教育生態(tài)學思想的核心在于他把教育視為一個有機的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中各因子都有機地聯(lián)系著，這種聯(lián)系由動態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)?！碑厴I(yè)設(shè)計是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，我們可以把此系統(tǒng)看作獨立的“生態(tài)系統(tǒng)”，此生態(tài)系統(tǒng)由相關(guān)的子系統(tǒng)構(gòu)成，比如保障畢業(yè)設(shè)計順利完成的制度系統(tǒng)，完成畢業(yè)設(shè)計的時間系統(tǒng)，參與畢業(yè)設(shè)計的人員系統(tǒng)、與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的物資系統(tǒng)等共同構(gòu)成畢業(yè)設(shè)計的生態(tài)系統(tǒng)，由這些子系統(tǒng)共同構(gòu)成畢業(yè)設(shè)計生態(tài)鏈。形成良好的畢業(yè)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)鏈的關(guān)鍵是“平衡”，協(xié)調(diào)、平衡好畢業(yè)設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的關(guān)系是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作的保障。

一、優(yōu)秀

1、能正確運用所學基本理論、基本知識、基本技能，很好地獨立完成畢業(yè)論文

(畢業(yè)設(shè)計)課題所規(guī)定的各項任務(wù)，表現(xiàn)出較強的分析問題和解決問題的能力，且在觀點上有所創(chuàng)新。

2、畢業(yè)論文(設(shè)計)選題精當，觀點正確，論證嚴密，計算精確，條理清晰，語句通順，書寫工整。

3、答辯時，表達能力強，闡釋概念清楚，能正確流利地回答有關(guān)問題。

二、良好

1林產(chǎn)化工專業(yè)本科生畢業(yè)現(xiàn)狀

我國林產(chǎn)化工專業(yè)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的特點。大學期間，除重點學習4大化學及化工原理外，還包含多門專業(yè)課程，如植物纖維化學、木材化學、造紙原理與工程及天然產(chǎn)物化學等。由于我國林產(chǎn)化工工業(yè)基礎(chǔ)相對較薄，林產(chǎn)化工企業(yè)又大多歸類于化工企業(yè)，因此社會對林產(chǎn)化工專業(yè)認知不足［8］，導致該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率不如普通化學工程與工藝專業(yè)畢業(yè)生，找工作難度較大。以北京林業(yè)大學2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率(表1)為例，林產(chǎn)化工方向本科生就業(yè)率普遍不高，連續(xù)3年低于90%，最高就業(yè)率為2011年的88.0%。而林產(chǎn)化工(制漿造紙)方向由于相關(guān)企業(yè)相對較多，該方向本科生就業(yè)率連續(xù)3年均高于90%，最高就業(yè)率為2012年的95.7%。然而，整體而言，2011～2013年北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率并不是很理想。需指出，隨著當前可再生生物質(zhì)資源研發(fā)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生的就業(yè)渠道將不斷拓寬。除畢業(yè)生就業(yè)率這一直觀數(shù)據(jù)外，筆者對北京林業(yè)大學2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率也做了統(tǒng)計，結(jié)果見表2。從表2中可以看出，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率不及50%，其中林產(chǎn)化工專業(yè)就業(yè)人數(shù)更是不超過1/3。雖然林產(chǎn)化工專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才，能勝任不同領(lǐng)域的多種崗位的工作，但用人單位不了解，或者本科畢業(yè)生往往對專業(yè)對口的工作期待較高，加之對對口企業(yè)了解不足、個人能力與對口崗位需求不符等，導致林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率偏低。

2畢業(yè)設(shè)計周期與選題存在的主要問題

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，就業(yè)形勢日趨嚴峻。這種大背景使得社會對于畢業(yè)生的要求也愈加嚴格［7］。為保證學生的未來發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計成為影響應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助畢業(yè)設(shè)計，可以進一步加強本科生對自己所學專業(yè)的認識，了解自己專業(yè)的對口企業(yè)。此外，通過畢業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)訓練，還可以有針對性地根據(jù)對口崗位的需求來提高個人能力，以增加就業(yè)成功率。顯然，如何發(fā)揮好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的積極效應(yīng)，與本科生的就業(yè)率和對口就業(yè)率密切相關(guān)。綜合上述對北京林業(yè)大學近3年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率和對口就業(yè)率兩項數(shù)據(jù)的解析，在全面分析畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計周期與選題兩個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，畢業(yè)設(shè)計存在問題如下。

2.1畢業(yè)設(shè)計周期過短

按照北京林業(yè)大學教務(wù)處關(guān)于本科生畢業(yè)設(shè)計工作的規(guī)定，本科生畢業(yè)設(shè)計選題工作于第7學期末完成并落實到學生，各學院可根據(jù)專業(yè)特點制定具體的時間安排。當學生開始選題時，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)正式啟動。通常情況下，本科生畢業(yè)設(shè)計周期為1個學期。由于本科生在第4學年時，往往忙于兩件事情，一是完成畢業(yè)設(shè)計，二是確定未來方向［8］。面對現(xiàn)今社會就業(yè)壓力大、就業(yè)難等問題，大部分準備直接就業(yè)的學生都在大四伊始，即開始著手投遞簡歷、參加面試，將主要精力投放在求職上，而忽視畢業(yè)設(shè)計這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)對自己擇業(yè)的重要性。據(jù)筆者了解，在選擇直接就業(yè)的學生中有少部分更是在其他學生都早已開始畢業(yè)設(shè)計的工作后，才在指導老師的催促下開始畢業(yè)設(shè)計的實驗或設(shè)計工作。而選擇讀研的學生，大多會認真對待畢業(yè)設(shè)計，希望能夠通過畢業(yè)設(shè)計的訓練，進一步加深對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，并提高實際操作技能。然而，無論對于哪種類型的畢業(yè)生，1個學期的畢業(yè)設(shè)計周期明顯過短。

摘要：對當前地方應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計人工管理模式存在的主要問題和矛盾，進行了分析和探索，提出了畢業(yè)設(shè)計信息化管理模式。引入了角色管理信息化、流程管理信息化、資料管理信息化和數(shù)據(jù)挖掘和反饋分析模式。為開展畢業(yè)設(shè)計信息化管理和信息化管理系統(tǒng)設(shè)計工作的地方應(yīng)用型本科院校提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；教學管理；管理信息化；地方應(yīng)用型本科

地方應(yīng)用型本科院校，擔負著為發(fā)展地方經(jīng)濟、文化、科技、教育等方方面面提供應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的任務(wù)［1］，然而要想培養(yǎng)能擔負起為服務(wù)地方社會需求發(fā)展的應(yīng)用型人才，在學生培養(yǎng)的諸多方面必須進行深入變革和創(chuàng)新。每一個學科的每一個專業(yè)在開始招生之前，首先需要制定詳細、周密、科學的人才培養(yǎng)方案，然后按照人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等開展教學工作，在地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學培養(yǎng)計劃中重要的實踐環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學、科研與社會實踐相結(jié)合的重要結(jié)點［2］，是學生對所學知識的綜合應(yīng)用和成果總結(jié)，畢業(yè)設(shè)計（論文）在整個本科教學中所起的重要作用，是其他教學環(huán)節(jié)無法替代的［3］，其主要目的是培養(yǎng)學生在大學學習期間靈活地運用所學到的知識和技能來設(shè)計和撰寫具有一定科研水平的學術(shù)論文或設(shè)計并實現(xiàn)一定功能的系統(tǒng)，通過這樣的培養(yǎng)使學生具有分析問題和解決問題的能力，也是實現(xiàn)學習、研究、實踐相結(jié)合的重要途徑，是對提高教學管理工作的一個全面檢驗［4］。對于畢業(yè)設(shè)計（論文）在人才培養(yǎng)方案中的重要作用和意義各高校已經(jīng)形成了統(tǒng)一共識，但是畢業(yè)設(shè)計涉及的環(huán)節(jié)多、周期長，管理難度大，因此需加強現(xiàn)代化的管理［5］。作為傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）人工管理模式，已經(jīng)不能滿足畢業(yè)設(shè)計的管理者、指導教師、畢業(yè)生之間的實際需求。目前許多高校已經(jīng)實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的信息化管理模式，取得了良好的教學效果［6－8］。因此探討和研究適合升級本科歷史較短的地方應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計（論文）信息化管理模式顯得尤為必要。

1傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計管理模式

畢業(yè)設(shè)計（論文）在地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的重要地位和作用各學?；拘纬闪斯沧R，但是在進行畢業(yè)論文（設(shè)計）教學活動中采取的方法和措施卻不盡相同，部分高校對于畢業(yè)設(shè)計（論文）進行了嘗試和改革，另一部分高校依然沿用早期的模式，對面臨的新問題缺乏研究和探索，導致畢業(yè)設(shè)計（論文）對提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力的作用大為降低。1．1職責管理不到位。畢業(yè)設(shè)計整個過程涉及到了教務(wù)處相關(guān)科室人員、教學副院長、教學秘書、系主任、指導教師和參與畢業(yè)設(shè)計的學生，每個參與者在整個畢業(yè)設(shè)計中所扮演的角色都不盡相同，其中教務(wù)處負責監(jiān)管和規(guī)范全校畢業(yè)設(shè)計工作，教學副院長負責本院不同專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)管理工作，教學秘書接受教學副院長的領(lǐng)導，具體負責本院畢業(yè)設(shè)計的各項工作，系主任負責本系各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的整個過程，指導教師負責指導具體的學生。原本是教務(wù)處負責監(jiān)管各個學院，各個學院負責監(jiān)管各個系，各個系室負責人監(jiān)管每個指導教師及其所指導的學生，指導教師負責監(jiān)管自己所指導的學生，形成層次分明的層級關(guān)系和監(jiān)管關(guān)系。但實際的情況是教務(wù)處、教學副院長和教學秘書的監(jiān)管比較薄弱或者缺失，整個畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)管任務(wù)全部落到系室負責人處，同時系室負責人對于指導教師及其所指導的學生由于沒有統(tǒng)一的監(jiān)管平臺，監(jiān)管變成了口頭的詢問和隨機了解，對畢業(yè)設(shè)計的整體情況實際無法掌控。由于職責監(jiān)管不到位，削弱了畢業(yè)設(shè)計在促進人才培養(yǎng)中的重要作用。1．2管理流程不規(guī)范。畢業(yè)設(shè)計（論文）從教務(wù)處啟動畢業(yè)設(shè)計工作之后，有一系列的后續(xù)工作要完成，主要包括教師申報選題（提交任務(wù)書）、學生選題、任務(wù)書確認、開題報告、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯［9］等環(huán)節(jié)的工作。其中教師申報的選題，原本需要經(jīng)過命題審核小組的審核，確認適合作為本科畢業(yè)設(shè)計的選題后方可投放給學生選取，實際情況是命題審核的任務(wù)有可能全落在了系主任肩膀上，系主任或者不履行監(jiān)督審核任務(wù)，或者缺乏足夠的依據(jù)對選題進行客觀評判，導致選題質(zhì)量無法保障。學生選題工作存在的矛盾更為突出，一般畢業(yè)設(shè)計從第七學期開始，當前的實際情況是第七學期，畢業(yè)班學生忙于畢業(yè)實習、培訓、找工作等各項事務(wù)，基本不能安心在學校從事畢業(yè)設(shè)計工作，因此在選題時學生多不在學校，選題過程往往是通過在QQ群中公布指導教師擬定的題目，學生通過指導教師的聯(lián)系方式根據(jù)題目直接選題，學生和老師之間缺乏充分的溝通和交流，彼此互不了解，導致盲目選題后出現(xiàn)諸多問題，同時采取這種選題方式也為題目的分配、匯總等留下了諸多不便。后期的任務(wù)書的下達、確認，開題的時間節(jié)點的要求、開題報告的提交，中期檢查和中期檢查報告的提交、畢業(yè)論文一稿、二稿、終稿等的完成和提交，正式答辯的時間安排，各項成績的統(tǒng)計匯總等都需要有嚴格的流程要求，但是缺乏有效的信息化管理系統(tǒng)，在人工管理方式下，許多管理流程無法完成以至于流于形式，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。1．3資料管理和檢索。畢業(yè)設(shè)計是每個本科畢業(yè)生人才培養(yǎng)方案中必修的一門綜合性課程，是對畢業(yè)生四年所學知識的綜合應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計從開始到最終完成會產(chǎn)生許多中間文檔和檔案，傳統(tǒng)方式下每一個畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計資料會封裝在一個袋子中，并在各院的檔案室中集中管理。然而隨著畢業(yè)學生數(shù)量的逐年增加，畢業(yè)生的檔案會越積越多，檔案的管理和查閱工作量會越來越大，檢索某屆某專業(yè)某班級某個同學的畢業(yè)論文資料較為困難，匯總和利用某些信息更為困難和繁瑣。1．4評價體系不健全。加強本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理對提高新建本科院校的整體辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有十分重要的意義。在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理中，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價是其重中之重［10］。然而當前許多地方應(yīng)用型本科院校對于畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量的評判，沒有形成一套完整的評判體系，對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效果無法形成定量的評價。導致畢業(yè)設(shè)計許多中間環(huán)節(jié)缺乏有效監(jiān)管和評價，使得原本非常重要的過程流于形式，目前學生畢業(yè)設(shè)計的成績主要由指導教師評閱成績、評閱教師評閱成績和答辯小組評定成績按照一定權(quán)重計算而成，然而在上述三部分成績的評定過程中，隨意性較大，成績評定的科學性和合理性缺乏有效的監(jiān)督，成績的客觀性和公正性有待商榷。因此構(gòu)建科學、合理、細化的評價指標體系并通過構(gòu)建信息化評價系統(tǒng)迫在眉睫。1．5結(jié)果數(shù)據(jù)缺乏挖掘和分析隨著信息收集和儲存能力的日益增強和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展普及，從已有的大量數(shù)據(jù)中挖掘數(shù)據(jù)蘊含的潛在價值，用于指導當前和后續(xù)工作開展的數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)變得十分普遍和有意義。對于地方本科院校來說，隨著時間的推移，畢業(yè)生數(shù)量逐年累加，產(chǎn)生的畢業(yè)設(shè)計文檔和數(shù)據(jù)也日益增多，但是這些數(shù)據(jù)除了作為歷史檔案存留之外，很少再被提及并有效利用，對于歷屆畢業(yè)設(shè)計中存在的不足之處和值得推廣之處無從獲取和知曉，蘊含在歷史數(shù)據(jù)中的有價值信息只能淹沒在大量的歷史信息中，對提高當前和后續(xù)畢業(yè)設(shè)計工作無疑是重大的損失。

2信息化管理模式