【摘要】目的對右江民族醫(yī)學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷質(zhì)量進行分析，對教學效果進行評價。方法選擇2005級護理本科96名學生的健康評估期末考試試卷進行統(tǒng)計分析。結(jié)果考試成績呈正態(tài)分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標準差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區(qū)分度為0.18。結(jié)論本試卷題型分配較全面，區(qū)分度良好，比較客觀地評價了學生對本門課程的掌握程度?！娟P鍵詞】教育，護理；健康評估；試卷分析；教學評價健康評估是現(xiàn)代護理學的主干課程，是學生學習臨床護理相關課程的重要基礎。而考試是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，試卷的質(zhì)量和學生考試成績是衡量教與學質(zhì)量的主要手段和方法。通過考試成績的分析，不僅可以了解學生在教學過程中是否達到預定的教學目標，而且可有效地評價教師教學質(zhì)量和各種教學方法；同時也能及時反饋教學方法中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師了解學生對所學知識的掌握程度，在教學中有的放矢，提高教學水平［1］。為此，筆者對右江民族醫(yī)學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷進行了質(zhì)量分析，以總結(jié)經(jīng)驗，為進一步改進教學和今后的教學改革提供依據(jù)。1對象與方法1.1對象我校2005級護理本科的96名學生，采用普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《健康評估》作為教材。課程總課時為105學時，其中理論課60學時，實踐課45學時?？荚嚽坝山萄惺医M織召開命題專題討論會，命題老師根據(jù)教學大綱及教學要求，制定命題計劃并做出命題雙向細目表，并按章節(jié)內(nèi)容所占學時比例分配章節(jié)分值，以知識的認知分級（掌握、熟悉、了解）和教學目標（記憶、理解、應用）來確定分數(shù)的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內(nèi)容48題，占66.67%，熟悉內(nèi)容14題，占19.44%，了解內(nèi)容10題，占13.89%，無超綱內(nèi)容。見表1、表2。表12005級護理本科健康評估期末考試試卷中大綱分布情況（略）表22005級護理本科健康評估期末考試試題類型和分值（略）1.2評分方法試卷評判根據(jù)提前制定的標準答案和評分標準，按照流水方式進行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。1.3數(shù)據(jù)處理將96名考生的成績輸入計算機，采用復旦大學試卷分析軟件進行試卷分析。2結(jié)果2.1成績分布試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數(shù)71.25，眾數(shù)66.5，平均分為71.71分，標準差為6.64?！?.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數(shù)：0.64，全卷K2(60)系數(shù)：0.91，全卷K2(70)系數(shù)：0.67，考試成績呈正態(tài)分布。見表3及圖1。表32005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）圖12005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）2.2試題質(zhì)量本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區(qū)分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見表4。表42005級護理本科健康評估期末考試試題質(zhì)量分析表（略）2.3各類型題得分率情況得分率最高的是單項選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見表5。表5各類型題得分率情況（略）2.4各章節(jié)試題分布及得分情況從得分情況看，問診內(nèi)容得分率高于其他章節(jié)，達82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見表6。表6各章節(jié)試題分布及得分情況（略）3討論3.1成績分布分析從本次成績分布可以看出，成績呈正態(tài)分布，說明大部分學生分數(shù)在均數(shù)附近。見表3及圖1。健康評估課程已成為護理專業(yè)學生的一門必修課，此課特點為內(nèi)容多，即為多學科內(nèi)容的綜合［2］，學生感到較其它學科難學。為了提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，我們對2005級護理本科生健康評估課程進行了一系列改革，在傳統(tǒng)以教材為中心，以課堂講授為主的教學方法基礎上，充分利用先進教學設施和條件，采用了多種形式的教學方法和手段，取得了良好的教學效果。從統(tǒng)計結(jié)果看，成績及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績優(yōu)良（≥80分）14人，優(yōu)良率為14.59%，從試卷頻數(shù)分布情況看，絕大部分集中于70～79分數(shù)段，占47.92%，與考試前預測分數(shù)相接近，反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎知識、基本技能等知識面的掌握情況較好，絕大部分學生掌握了作為護理專業(yè)學生必須掌握的知識。但優(yōu)良率偏低，提示教師在今后教學中應更突出重點，更多與學生溝通，了解學生的學習情況，并針對學生對知識的掌握情況給予輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解、內(nèi)化的方法，不斷鞏固學習效果。[1][2][][]3.2試題質(zhì)量分析本試題是按教學大綱的要求進行設計的，其中重點掌握的內(nèi)容占70%，熟悉內(nèi)容占20%，了解內(nèi)容占10%。從該試題的區(qū)分度、難度系數(shù)分析結(jié)果顯示，各題區(qū)分度、難度系數(shù)基本處于正常范圍內(nèi)，見表4。合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，而區(qū)分度是試卷質(zhì)量的另一重要方面，是區(qū)分良莠的指標。難度適中而區(qū)分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區(qū)分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實際水平。3.3各類型題得分率分析由表5可見，單項選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學生對基本概念和基本知識的掌握，大部分學生上課專心聽講，課后理解記憶，所以得分率高，同時也說明了學生較準確地理解和掌握了要考核的知識點。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學生對基本知識的理解和應用程度，這類題型得分率低，說明學生在學習時方法簡單，思路狹窄，不會用學過的知識和方法分析處理問題，提示在今后的教學中，教師要加強學生綜合理解和知識運用的能力，引導學生思考與分析問題，拓寬思路，把所學的理論知識與臨床知識結(jié)合起來，提高學生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對率僅為28.13%，主要是因為題目是用英文書寫，有些學生醫(yī)學英語知識的學習不夠好，未能準確翻譯出中文，因此也就無法正確答卷，在今后的教學過程中應進一步加強雙語教學，以促進學生專業(yè)英語水平的提升，學生也要加強醫(yī)學英語的學習。3.4各章節(jié)試題分布及得分情況分析本次考試作為對護理專業(yè)學生《健康評估》基本知識的檢驗，涵蓋教學內(nèi)容。對問診、體格檢查、護理診斷步驟和診斷性思維有所側(cè)重，符合教學大綱和考試說明的要求，著重考查學生對基本理論、基本技能、基礎知識的掌握情況，同時也考查了學生對理論知識的綜合運用能力，符合護理學專業(yè)培養(yǎng)目標，適應護理學科發(fā)展的要求。由表6可見，得分率最高的是問診，因為問診除了理論授課，還到臨床進行床邊見習，學生能動手操作，將理論和實踐相結(jié)合，有助于知識的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實驗課課時最多，理論課和實驗課共達46個學時，占總學時的43.8%，理論課和實驗課共講授兩次，學生印象深刻。另外，期末組織了實踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學們復習較認真，操作時也能聯(lián)系理論知識，因此這部分內(nèi)容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因為心電圖內(nèi)容比較抽象，學生復習時沒有注意強化記憶，因此失分較多；人體功能健康評估未安排見習課，學生沒有感性認識，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學中，應該增加見習機會及鍛煉學生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評估增加一次見習課，以提高學生的健康評估能力；在心電圖的授課過程中，結(jié)合心臟的結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合臨床病例，應用多媒體技術(shù)，以聲音、圖像、動畫結(jié)合在一起的形式直觀、形象地將講授內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，強化學生的記憶。4小結(jié)通過本次對健康評估考試試卷的分析，我們認為這次考試的命題做到了以教學大綱為依據(jù)，內(nèi)容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學的一個方面，而健康評估是以現(xiàn)代護理學理論為指導，以病人生理、心理、社會為一整體系統(tǒng)進行評估的學科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養(yǎng)亦不可忽視。在教學過程中，應充分發(fā)揮教師的引導作用，引進以病例為引導等教學方法，激發(fā)學生學習理論知識的興趣，增強學生對知識的理解和記憶，同時使學生對臨床護理課產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生主動學習、主動思考，并養(yǎng)成善于分析問題的習慣，培養(yǎng)學生臨床思維及掌握對病人健康狀況評估技能，為進一步學習臨床護理課打下牢固知識和技能基礎。【參考文獻】［1］熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫(yī)學七年制藥理學試卷分析與思考［J］.醫(yī)學教育探索，2006，5(8)：721-723.［2］王社芬，金寧寧，王玉玲.《健康評估》課程教學設置與實施［J］.護理學雜志，2003，18(10)：787-788.［3］胥文春，羅春麗，歐俐蘋.實驗診斷學試卷分析與評價［J］.西北醫(yī)學教育，2005，13(1)：61-62.

一、應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

應用型本科院校為了實現(xiàn)其應用型人才培養(yǎng)目標,在開設財務管理專業(yè)過程中通常會設置相應專業(yè)實踐教學課程以實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),而在具體實踐教學過程中存在諸如實踐教學目標模糊且體系不完善、會計專業(yè)色彩明顯、實踐教學師資水平低及校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容等現(xiàn)狀。

(一)實踐教學目標模糊且體系不完善

在財務管理專業(yè)上,應用型本科院校為實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),理論課程和實踐教學目標沒有有機統(tǒng)一,前后銜接與課程設置體系沒有厘清,如表現(xiàn)為理論課程設置泛而不精、精而不專,從而導致實踐教學目標設置空洞而實施無針對性。由此帶來的結(jié)果為:一是理論和實踐教學課程銜接不連貫,原因是過多地追求所謂技能(尤其是學生動手能力培養(yǎng))而忽視理論課程對實踐教學的基礎性作用;二是理論課程內(nèi)容學習之后一方面是沒有及時開設相應實踐課程來提升專業(yè)技能,另一方面是理論課程內(nèi)容弱化(或隨意增減)給實踐教學帶來操作困難。

(二)會計專業(yè)色彩明顯

縱觀應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案,會計專業(yè)實踐課程占據(jù)主要比重,主要圍繞手工會計操作、ERP技能、會計電算化、ERP沙盤、綜合會計模擬實訓等課程為主,少部分將財務管理綜合實訓等專業(yè)實踐課程列于其中。這也是為什么應用型本科院校較少同時開設會計和財務管理專業(yè)的原因,這其中主要來自兩個專業(yè)開設課程幾乎相同只是時間分布不完全一致,以致缺乏各自的專業(yè)特色。

1民辦本科院校培養(yǎng)工程管理人才的現(xiàn)狀

1.1師資力量薄弱

民辦本科院校工程管理專業(yè)師資薄弱，一方面，我國工程管理專業(yè)教育起步較晚，部分高校專業(yè)教師都是從土木工程、建筑施工、土地資源、經(jīng)濟管理等轉(zhuǎn)行而來，也有相當一部分教師是從非教師隊伍轉(zhuǎn)過來的。另一方面工程管理專業(yè)老師年輕化現(xiàn)象十分突出，且職稱與學歷偏低，多數(shù)教師是從學校走向?qū)W校，實踐經(jīng)驗不足。

1.2實踐不足

我國民辦高校培養(yǎng)工程管理人才實踐不足包括兩個方面的內(nèi)容，一方面，校內(nèi)課程設計或?qū)嵙曋薪處熾S意壓縮實踐時間或集中課程突擊完成，缺乏對實踐教學的總體設計和質(zhì)量控制，缺乏對設計性、研究性實驗的重視和指導，使實踐學習環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式，學生很難從中學到真正有用和實際的東西。另一方面，校外實習實踐難度大，成本高。由于實踐教學經(jīng)費不足和企業(yè)不愿接收實習學生等問題，許多實習已經(jīng)失去其原本的實際意義，只是走馬觀花，甚至放任自流，完全達不到實習的目的，只注重于最終的實習報告，學生最終收獲不大。目前，我國民辦本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題突出。重理論，輕實踐，重課堂，輕課外，重精深，輕綜合，缺乏有行業(yè)經(jīng)驗的師資，人才與行業(yè)需求不匹配，難以適應工程建筑行業(yè)對工程師的要求。因此，民辦本科院校在培養(yǎng)工程管理人才時應注意改革，培養(yǎng)能夠滿足社會需求的人才。

2改革措施

摘要為了加強對本科生學習各個環(huán)節(jié)的總體指導，增進師生交流，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，全面提高學生綜合能力，南京農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院首先提出并試行了本科生導師組制度。學院推行此項制度已有一年，筆者就實施和完善本科生導師組制度談談自己的認識。關鍵詞本科生導師組制度實踐與思考本科生導師組制是探索育人的新途徑和新模式。此項制度對學生進行全面的總體指導，作為一項新的教育管理模式，在實踐中取得一定的成效，但同時存在一些問題。本科生導師組制度還需要在實踐中不斷完善。一、導師組制度產(chǎn)生的背景在傳統(tǒng)的高校教育中，存在著教學與學生教育管理相脫節(jié)的現(xiàn)象，即專業(yè)教師只負責在課堂上對學生專業(yè)知識傳播，下課后學生難以與教師見面，更不用說育人。現(xiàn)行的班主任制度和導師制度分別在育人和教學方面發(fā)揮了一定的作用，班主任負責對學生進行日常教育與管理工作，在思想、行為方面給予學生教育和引導，工作內(nèi)容偏重于學生的生活方面。導師則通過對學生的知識學習和科研實踐活動進行指導，提高了學生的科研能力。但是，導師制由于教師人數(shù)不足以及單個導師知識結(jié)構(gòu)上的限制等方面的原因，在一定程度上約束了學生的多樣化發(fā)展。導師組制度是將班主任制度與導師制結(jié)合起來，揚長避短，可以綜合幾位老師的專長，優(yōu)化組合，使學生在更廣闊的求知領域得到最合理的指導的同時，也能較好地將教書與育人結(jié)合起來，有利于學生各方面的發(fā)展。二、建立導師組制度的目的和宗旨本科生導師組制度是在新的歷史條件下的新的學生教育管理模式，有利于豐富學生思想教育的內(nèi)涵，有利于教書與育人的有機結(jié)合，同時也有利于因材施教，幫助學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標。實行導師組制度使學生與教師之間形成一種相對固定的關系。導師組對學生的指導側(cè)重于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、學習的方法、科研訓練等方面，以每個班級的學生為一小組，由導師組給予輔導。導師組對學生的指導通常采用小組討論形式，加強互動交流，給學生以建議、引導和幫助。1、充分地將思想教育與專業(yè)教育結(jié)合起來。專業(yè)性教育是高校教育的一大特點，學生的思想狀況，職業(yè)規(guī)劃以及個性培養(yǎng)都與專業(yè)教育有很大的關系。導師小組在充分了解學生的思想狀況后，可以將專業(yè)學習與學生的未來就業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來，將專業(yè)的發(fā)展與社會發(fā)展（經(jīng)濟管理類專業(yè)更是如此）聯(lián)系起來，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助學生樹立正確的人生目標，從而有利于促進學生學習的積極性，使思想教育的內(nèi)容和形式更加豐富。2、充分發(fā)揮組合優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的個性。結(jié)合導師組老師各自的研究專長，根據(jù)學生的不同特點有針對性地在科研、課程設置等方面給以具體的建議和引導，幫助學生確立發(fā)展目標和方向。導師組制度也為師生提供了多種互動的方式，如個別談心、小組討論等，從而增進導師與學生相互了解，對學生來說，可以獲得更多的指導和幫助。3、實現(xiàn)對學生全面的指導。大學生的專業(yè)學習是一個循序漸進的過程，不同的階段有不同的學習要求和任務。導師組對大三、大四學生的全程指導，能動態(tài)地掌握學生的學習、興趣、心理等方面的變動情況，幫助學生進行人生定位，并提前對學生加以充分指導，從而能更有效地促進學生成長和發(fā)展，有利于人才的培養(yǎng)。三、導師組的工作內(nèi)容和職責范圍（一）加強對學生的管理和專業(yè)引導。從三年級開始，實行導師組指導制，每個班級配備3—5名具有中高級職稱，且責任心強的導師組成的導師組，對該班級進行總體指導。（二）加強對學生學習的各個環(huán)節(jié)的指導。包括引導學生制訂好每學期的學習計劃、接受學生選課咨詢、指導學生組合配置合理的課程結(jié)構(gòu)，提供課外的學習資料、讀書書目等，培養(yǎng)學生良好的自學習慣，特別是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的學習方法和能力。導師組應對每次指導情況作記錄，提供指導的具體內(nèi)容，以供檢查，特別是對以后的指導工作提供對比、調(diào)整和提高的基礎材料。每學期期末，導師組要對所指導的學生寫出書面評價，旨在促進學生提高學習績效，并寫出本期工作小結(jié)。（三）加強對學生科研能力培養(yǎng)的指導。結(jié)合所學課程及社會調(diào)查實踐等有關情況，導師組要定期與學生見面，與學生座談，將自己研究領域里的一些熱點問題提出來與學生進行交流，指導學生選取有價值的問題進行探索和研究，便于學生掌握經(jīng)濟學各領域的研究動向，了解前沿的信息。具體包括指導學生搜集資料、整理資料、分析歸納、擬出研究提綱，進行具體研究與寫作。導師組對學生的社會調(diào)查實踐、專業(yè)文獻綜述、專業(yè)綜合能力測試、畢業(yè)實習以及論文的寫作、修改和完善等方面負有指導責任。（四）加強對學生進行學術(shù)探討能力的培養(yǎng)。導師組應定期與學生就所研究的問題進行交流，注意學生演講表達能力的培養(yǎng)。讓所指導的學生根據(jù)自己的興趣選擇性地參與導師的課題，在本科階段就接觸確實的科研工作。導師組還應對學生的SRT項目給予必要的指導幫助，包括問卷設計、樣本選擇及必要的經(jīng)費支持。（五）加強與院系領導、班主任、黨團組織的聯(lián)系。導師組較之于單個導師，對學生的評價更為客觀和全面，有利于幫助學生更好地認識自己的不足并加以改進，切實做到為人師表、教書育人，以其良好的師德、師風及治學態(tài)度，潛移默化影響學生。[1][2][][]四、導師組工作考核實施導師組制度以來，采取了比較完善的考核制度，有效地激發(fā)了導師組成員的工作熱情。具體做法是：1、由院系組織導師組工作指導會議，各位導師出席會議。討論工作實施情形，檢查并改進導師組制度實施情況。2、對導師組定期提交的“學生指導記錄”進行綜合評定。3、廣泛征求學生意見，對導師組工作進行民主評議。4、指導小組的老師定期組織討論，堅持批評和自我批評，共同提高指導工作的效率。會后及時整理備案，并將材料交教務辦存檔。5、期末根據(jù)各項評議的結(jié)果對導師組進行綜合考核并排名，以百分制計算，考核不合格者取消導師資格。排名前15%的導師組，給予導師津貼獎勵。五、導師組制度實施的成效通過一學期的實踐，本科生導師組制度取得了良好的效果，學生們對導師組制度普遍反映良好，基本達到了預期的目的。1、導師組的參與和指導，減少了學生學習的盲目性和隨意性，增強了學習內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學性，有效地彌補了學分制的諸多缺陷和不足。特別是由于導師組成員知識結(jié)構(gòu)的多樣，使學生各方面受到積極的影響和指導，綜合能力有了顯著提高。2、調(diào)動了教師教學科研的積極性，增強了提高教育教學質(zhì)量的緊迫感。實行導師組制度后，學生可以根據(jù)自己的興趣及未來的發(fā)展方向與導師組的導師進行雙向選擇，選擇知識功底厚、學術(shù)水平高、對學生負責、教學質(zhì)量好的教師。教師感到壓力，就會迫使自己提高業(yè)務水平，改革教學方法，更新教學內(nèi)容，提高組織協(xié)調(diào)能力、教育引導能力、科學研究能力。3、加強了學生科研實踐等綜合能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的本科教學中，教學就是教師對學生的單向“培養(yǎng)”活動，不重視學生綜合能力的培養(yǎng)。本科生導師組制度的實施，體現(xiàn)出教學活動和課外實踐活動的有機結(jié)合，即強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)。導師組對學生的社會實踐調(diào)查報告、畢業(yè)論文及SRT項目選題等方面進行有針對性的指導，有利于幫助學生在自己感興趣的領域有所建樹。4、創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，拓展了學生的知識結(jié)構(gòu)。實行本科生導師組制度改變了以往單個導師對學生進行指導的知識局限。傳統(tǒng)導師制，學生只接受固定導師的指導，可能出現(xiàn)知識儲備不足的情況。導師組制度，可以綜合幾位老師的專長，優(yōu)化組合，使學生在更廣闊的求知領域得到最合理的指導。當然，由于導師組制度尚屬試驗階段，沒有經(jīng)驗供我們總結(jié)學習，所以存在問題在所難免。如導師組成員之間如何分工合作，如何協(xié)調(diào)導師組與學生的時間安排，在不影響導師組成員自身教學科研任務完成的基礎上，更多地對本科生給予必要的指導。在調(diào)動學生科研興趣方面，仍然有許多工作需要去計劃完成。針對SRT計劃的指導工作存在著相當多需要改進的方面。同時，必要的人力、物力、財力支持也應配套跟上，使本科生導師組制度能夠在人才培養(yǎng)、提升學生全面素質(zhì)的工作中發(fā)揮積極的作用。參考文獻1．顏進.高層次經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式的研究與實踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2005；52．陳曄.本科生導師制——大學素質(zhì)教育的切入點.黑龍江高教研究，2004；9

【關鍵詞】醫(yī)學本科專業(yè)免疫學教材

醫(yī)學免疫學是醫(yī)學院校本科專業(yè)重要的主干課程之一，發(fā)展快、深、廣，免疫學概念多，應答機理復雜，前后內(nèi)容相互穿插，教學內(nèi)容幾乎渾然一體，是教學難的根本所在。好的教材是做好免疫學教學的基礎，也是解決免疫學教學難的有效途徑之一。

近年來國內(nèi)《醫(yī)學免疫學》教材編寫基本上是按免疫學概論、免疫學基礎、臨床免疫及應用的順序編寫的，其中免疫學基礎部分是教材的核心和重點，安排和編寫好這部分內(nèi)容是編寫好全教材的關鍵。

人民衛(wèi)生出版社組織編寫的供高等醫(yī)藥院校使用的《醫(yī)學免疫學》教材至今已有四版。第一版編寫順序為概論、抗原、抗體、補體系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、免疫應答、免疫學檢測及其應用、主要組織相容性系統(tǒng)、免疫調(diào)節(jié)及臨床免疫等章節(jié)[1]，第四版為免疫學概論、免疫分子與抗原分子（抗原、免疫球蛋白、補體系統(tǒng)、細胞因子、白細胞分化抗原和粘附分子、MHC及其編碼分子）、免疫細胞（固有免疫細胞組成、T淋巴細胞、B淋巴細胞、造血干細胞及免疫細胞的生成）、免疫應答（固有免疫細胞的免疫應答、抗原提呈細胞與抗原的處理及提呈、細胞免疫應答、體液免疫應答、免疫調(diào)節(jié)、免疫耐受）、臨床免疫、免疫學診斷及免疫學防治等六篇[2]。近期國內(nèi)出版的其他供醫(yī)學院校本科專業(yè)使用的《醫(yī)學免疫學》教材的基礎部分也基本遵循了抗原、免疫分子、免疫細胞、免疫應答這種編寫體系[3，4]，實際上這種編寫體系是傳統(tǒng)的“抗原、抗體、補體……”編寫體系的延續(xù)。應該講這種編寫體系在20世紀基本適應了免疫學的發(fā)展水平及免疫學教學的傳統(tǒng)習慣，有利于教學。但是隨著免疫學的迅速發(fā)展，對免疫應答機制的深入了解，進入21世紀這種編寫體系愈來愈不適應免疫學教學的深化和質(zhì)量提高，不適應與國際優(yōu)秀教材接軌[5～8]。針對這種現(xiàn)狀，我們教研室組織編寫了《醫(yī)學免疫學》教材，下面就該教材的編寫思路加以分析，供同行商榷。

1按照免疫識別、免疫效應、免疫應答順序編寫免疫學基礎內(nèi)容

基于免疫學教材內(nèi)容概念多、應答機理復雜，前后內(nèi)容混雜的特點，合理安排好免疫學基礎部分的編寫順序和內(nèi)容，對于教學效果和質(zhì)量的提高非常重要，在教學中可取得事半功倍的作用，否則會增加教學“內(nèi)耗”及難度。

摘要：筆者通過對《管理會計》雙語教學的經(jīng)驗和體會,闡述了對雙語教學的認識,探討了雙語教學師資的培養(yǎng)及教材的選擇、中英文授課語言的比例、教與學互動和突出啟發(fā)式教學、情景教學方法等問題。

關鍵詞：管理會計；雙語本科；本科教學

Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.

keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching

前言

構(gòu)建國際化的會計教育,是會計專業(yè)雙語教學的切入點。管理會計作為一門邊緣學科,自20世紀初產(chǎn)生以來得到了迅速的發(fā)展,在會計中具有越來越重要的地位。許多財經(jīng)類院校都對該課程實施了雙語教學,一方面可以使學生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿;另一方面對我國管理會計理論和實務的發(fā)展也有好處。筆者在兩個學期《管理會計》雙語教學中遇到不少問題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下:

一、新建本科院校教師人力資源及其管理現(xiàn)狀

1．人力資源管理環(huán)境亟需改善

從對五所新建本科院校教師的訪談中知道，新建本科院校在努力改善學校管理環(huán)境，并取得了一定的成效，但由于新建本科院校辦學歷史相對較短，不少學校辦學基礎差，資金短缺是制約其發(fā)展的重要瓶頸，因此把管理的重點放在了對物、事的管理上，對人力資源管理還研究不夠。主要表現(xiàn)在：一是管理觀念需要轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)管理是以事為中心，是見事不見人的管理，將教師的調(diào)進、調(diào)出當作管理活動的中心內(nèi)容；二是管理執(zhí)行人員素質(zhì)有待提高。人力資源管理在西方發(fā)達國家已經(jīng)形成了比較成熟的理論，在實踐中得到了廣泛的應用，而在中國發(fā)展的歷史較短，很多單位對人力資源的管理還沒有真正重視起來，專門的人力資源管理人員還比較缺乏。從調(diào)查中得知，五所新建本科院校的管理執(zhí)行人員主要以大?；虮究茷橹?，大多只是在這個崗位上兼職，且在長期的管理過程中缺乏正規(guī)專業(yè)訓練，整體素質(zhì)普遍不高。在管理實踐中，對教師的管理基本上還停留在人事管理階段，所以在很大程度上影響了政策制度的執(zhí)行，也影響了教師積極性和主動性的發(fā)揮，進而影響到學校的辦學質(zhì)量和辦學效益。

2．教師數(shù)量不足

生師比是衡量高校教師數(shù)量和效益的重要指標，也是國際上評估高校的一項重要指標。如果生師比太高的話就會增加教師負擔，影響教學質(zhì)量、教師教學創(chuàng)新精神的發(fā)揮J。新建本科院校都是為了適應中國高等教育大眾化而組建成的一批普通本科院校，承擔著繁重的擴招任務。隨高校連續(xù)幾年擴招，新建本科院校教師數(shù)量的增加遠遠趕不上學生人數(shù)的急劇增長。

根據(jù)教育部本科教學水平評估指標規(guī)定，本科院校在合格時，生師比應達到16：1，但這五所新建本科院校的生師比都是19：1以上(表1)，與合格本科院校的要求還有一段距離。

1我國行政管理專業(yè)屬性之發(fā)展歷程

2012年教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，行政管理的專業(yè)屬性并無變化，但人才培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程設置卻有了較大的調(diào)整，削減了政治性、理論性較強的課程，增設了應用性、實用性較強的課程。以海南大學行政管理學專業(yè)（行政文秘方向）為例，在2013版的教學大綱中增加了公共服務實訓、文秘技能實訓、行政管理實訓等實訓課程，對理論課時進行了一定的壓縮，并在理論課內(nèi)增設了“課內(nèi)其他形式”的教學方式，鼓勵討論式教學和案例式教學。行政管理專業(yè)的“應用性”開始顯現(xiàn)。

2行政管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)定位之障礙分析

2.1障礙一：行政管理專業(yè)核心精神不突出縱觀行政管理專業(yè)

30余年的發(fā)展歷程，始終與其他專業(yè)糾纏不清，行政管理專業(yè)的學生學習了很多政治學、管理學、哲學、經(jīng)濟學、法學、社會學的課程，但卻多而不精，學無法致用，專業(yè)核心精神并不明確，以至于現(xiàn)在依然有人調(diào)侃行政管理專業(yè)為“萬金油”專業(yè)。行政管理專業(yè)從學術(shù)型本科向應用型本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，不是簡單地將課程修修改改，追根溯源，必須明確究竟什么是行政管理專業(yè)，行政管理專業(yè)的核心精神是什么，行政管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才在人才之林中有何特色。只有先突破“行政管理專業(yè)核心精神不突出”這一障礙，方能徹底實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式之轉(zhuǎn)變。

2.2障礙二：應用型本科和學術(shù)型本科界限模糊

我國從2000—2015年16年間新建本科院校迅速發(fā)展達到了400余所，接近全國普通本科高校的一半，此外全國還有近300所獨立學院。2016年4月7日教育部《全國新建本科院校教學質(zhì)量監(jiān)測報告》和《百所新建院校合格評估績效報告》顯示:新建本科院校中中西部地區(qū)有249所，占61.79%，東部地區(qū)有154所，占38．21%。就業(yè)以企業(yè)為主，就業(yè)率在90%左右，報告認為新建本科院校實現(xiàn)了應用型的辦學定位、以需求為導向的專業(yè)結(jié)構(gòu)設置、以產(chǎn)出為導向的人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變，從根本上改變了中國高等教育格局。根據(jù)教學質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)測，新建本科院校在發(fā)展中仍然存在一些問題，其中新建本科院校學生管理工作作為一項基礎性且始終貫穿育人全程的一項工作還不能適應新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展時代要求，影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校的長遠發(fā)展。

1新建本科院校的基本特點

新建本科院校是我國高等教育辦學的重要組成部分，這不僅是從事本科教育的時間“新”，更應當是在辦學思路、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格等方面有所創(chuàng)新，成為真正有別于老牌本科院校的“新型”本科院校。新建本科院校呈現(xiàn)出以下4個方面的基本特征:1)社會需求是新建本科院校的發(fā)展基礎:這既是為滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才多元化的需求，也是中國高等教育體系自身發(fā)展和完善的需要，同時也是以人為本現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。2)專業(yè)教育是新建本科院校的培養(yǎng)特征:有別于傳統(tǒng)普通本科教育“以學科建設為龍頭”的提法，而是“以專業(yè)建設為導向，以學科建設為支撐，以課程改革為核心”推進教育教學改革。3)產(chǎn)學研合作教育是新建本科院校的辦學途徑:作為新建本科院校必須打破傳統(tǒng)的本科教育人才培養(yǎng)模式，而要走合作辦教育之路，打破學校邊界，專業(yè)邊界，課程邊界，課堂邊界，教師隸屬的邊界等通過高校與業(yè)界的相互支持，多方介入，優(yōu)勢互補、資源共享等實現(xiàn)多贏格局。4)注重績效是新建本科院校的管理特色:強調(diào)經(jīng)營思想，依靠教育資源的科學配置以及合理使用來提高辦學績效，努力實現(xiàn)“兩個充分”，即充分利用開拓外部社會資源;充分挖掘校內(nèi)資源潛力，同時建立科學合理的考核指標體系，充分發(fā)揮資源的社會效益和經(jīng)濟效益。5)政策引導是新建本科院校的發(fā)展動力:在國家對重點高校和高職高專發(fā)展已有明確指向的情況下，應該更加重視新建本科院校的發(fā)展，出臺政策，引導推進，明確這類學校的地位與價值，構(gòu)建完整的應用型人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)建多元參與的合作教育體制等。

2新建本科院校學生管理工作存在的問題

2．1對教育環(huán)境新常態(tài)認識不到位

從外部環(huán)境看，目前我國經(jīng)濟發(fā)展已進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級換代、調(diào)結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組、轉(zhuǎn)換經(jīng)濟增長方式都急需高素質(zhì)應用型人才，這必將帶來新的社會矛盾和發(fā)展機遇，面對經(jīng)濟進入換檔降速、提質(zhì)增效的新常態(tài)，新建本科院校必然要重新審視人才培養(yǎng)的目標、辦學定位、專業(yè)特色、亮點工程等以提升辦學的科學化水平，適應新形勢，服務新常態(tài)。從學校內(nèi)部管理看，現(xiàn)行的學生管理理念落后、管理機制跟不上學校升本的新形勢，這是新建本科院校普遍會遇到的發(fā)展瓶頸。大多數(shù)新建本科院校是由幾所學校合校升本或原有高職高專院校升格而來，培養(yǎng)目標、生源質(zhì)量、學生心理特征、學習內(nèi)生動力、畢業(yè)去向等方面都明顯不同于過去。這種差異給學生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，過去很多舊的管理辦法已無法適應科學高效管理的新需求。新的管理制度、體制機制尚未完全跟進，雖然已從?？粕駷楸究疲芾砝砟詈褪侄位旧线€停留在原有水平層次，學生管理工作要么簡單跟隨與其他高校有同質(zhì)化發(fā)展趨勢缺乏特色，要么是對自身原有?？齐A段學生管理方法手段的簡單延伸，對于怎樣改革和優(yōu)化缺乏系統(tǒng)、科學、理性的頂層設計和長遠規(guī)劃，缺乏對管理制度、機制和工作平臺的統(tǒng)和、協(xié)調(diào)和聯(lián)動。

一、引言

但從我國物流管理專業(yè)建設現(xiàn)狀來看，物流人才的培養(yǎng)仍處于起步階段，雖然自2000年教育部批準北京物資學院第一所高校開設物流管理專業(yè)以來，眾多高校相繼設立了物流管理專業(yè)，但由于辦學歷史短、教師隊伍相對缺乏、實踐平臺較少、實踐教材不規(guī)范、教學手段較為落后等因素，致使當前物流管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力普遍較低，不能滿足市場的實際需要。在此背景下，如何培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)高、應用能力強、符合企業(yè)需求的物流人才顯得尤為重要。

二、應用型本科院校物流管理專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）教師隊伍建設方面的問題

物流管理專業(yè)和其他文科類專業(yè)具有較大的差異性，相對于工商管理、市場營銷、國際貿(mào)易、信息管理、旅游管理等同類專業(yè)來說，物流管理專業(yè)涉及到企業(yè)的采購、生產(chǎn)、銷售、運輸?shù)确椒矫婷?，這也對物流管理專業(yè)老師的專業(yè)背景、學習經(jīng)歷、研究方向等提出了更高的要求。但許多地方應用型本科院校物流管理專業(yè)建設相對較晚，教師的教齡較短，實踐教學經(jīng)驗積累不足。一些教師由于學校學科建設的需要，由原來的管理、運輸、經(jīng)濟等專業(yè)教師崗轉(zhuǎn)崗至物流管理任教，對物流專業(yè)的了解也僅停留在理論程度，很難要求做到實踐教學的行家；新引進的博士或研究生在校期間大都跟隨導師從事理論研究，缺乏實踐動手能力，指導學生深入企業(yè)實習實踐尤顯不足；此外，具備“雙師”資格的教師占比更顯不足。

（二）實踐教學方法方面的問題