導(dǎo)語：化學(xué)科任教師研修工作匯報(bào)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本年高級(jí)教員培訓(xùn)采取這種方式，我感覺十分好，關(guān)于教員的教育教研程度的提高供應(yīng)了一個(gè)很好的平臺(tái)，這些研修資料可說是經(jīng)由了專家們精心的預(yù)備，也很有價(jià)值.

1．看了教師的視頻課，收獲頗豐收成良多。如在教育進(jìn)程中應(yīng)留意充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體效果，可將傳統(tǒng)的解說法與協(xié)作學(xué)習(xí)、探求式教育交融，提高學(xué)生的參加率，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，培育學(xué)生分析信息，處置信息或數(shù)據(jù)的才能和學(xué)生的探求才能。并著力表現(xiàn)了新課程的理念：學(xué)致使用，表現(xiàn)化學(xué)與生活、生產(chǎn)等親密的聯(lián)絡(luò)?？梢宰寣W(xué)生們?cè)谡n前構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，上網(wǎng)查找、搜集、整治材料，然后在教室上交流與評(píng)論。

2．經(jīng)過學(xué)習(xí)有不少新的認(rèn)識(shí)：

㈠例如化學(xué)反響道理模塊的教育中首要存在以下三方面的問題：

①是不能準(zhǔn)確處置必修模塊與化學(xué)反響道理模塊教育的條理性問題。一方面，教師們疏忽了必修模塊與選修模塊的聯(lián)接，在進(jìn)行選修模塊內(nèi)容教育前，常會(huì)疏忽學(xué)生在必修的已有基本；在教育后，又常常會(huì)疏忽指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“在必修基本上發(fā)展了什么？”這一問題的反思。另一方面是深廣度掌握不到位，常常呈現(xiàn)“選修模塊教育平凡化”的景象，即在化學(xué)反響道理模塊教育中，僅關(guān)注詳細(xì)常識(shí)的教育，不足對(duì)學(xué)科思想辦法的表現(xiàn)。

②是在教育中沒有突出化學(xué)反響道理模塊特點(diǎn)。在化學(xué)反響道理模塊內(nèi)容的教育中，要突出定性與定量相結(jié)合、實(shí)行與理性推理相結(jié)合的特點(diǎn)，要關(guān)注物理化學(xué)基本思想辦法的運(yùn)用。

③是處置欠好幾個(gè)關(guān)系。例如，處置欠好定量分析與核算的關(guān)系，將定量分析問題的思緒與復(fù)雜的數(shù)學(xué)核算同等；在教育中死摳概念界說，無視對(duì)概念的全體關(guān)系和內(nèi)在本質(zhì)的掌握；不足多樣化教育處置方法，等。

㈡了解了為什么在高中教育中要引入“熵”？如何了解“熵”？

熵的要素跟焓的要素在決定化學(xué)反響偏向上起著相同主要的效果。并且現(xiàn)代科學(xué)里面熵的概念曾經(jīng)獲得普遍的使用，比方信息學(xué)里有“信息熵”，生命科學(xué)里有“負(fù)熵”，化學(xué)里面確定反響偏向從有序到無序等等。也就是說，我們過去的中學(xué)生基本上一個(gè)“熵盲”，而一個(gè)搞天然科學(xué)的人假如不懂得熵，他就不能算是一個(gè)有教化的人。因而我感覺我們?cè)谥袑W(xué)課程引進(jìn)熵等新的概念，關(guān)于中學(xué)生的思想觀念的發(fā)展、順應(yīng)新的科學(xué)的發(fā)展都是有很大益處的。

對(duì)熵的了解要掌握住兩點(diǎn)：一是熵是用來描繪很多粒子的紊亂度的物理量，少數(shù)粒子談不上“熵”；二是紊亂度實(shí)踐上就是平均水平，紊亂度最大就是最平均。凡間大家認(rèn)為平均跟紊亂度仿佛是完全相反，實(shí)踐上平均就是紊亂度，任何一個(gè)別系平均了，就是紊亂度最大了。譬如我們把一滴墨水滴到水里頭去最終釀成平均了，那就是熵添加了、紊亂度添加了。

㈢如何了解“自覺反響”概念？

對(duì)自覺反響的了解有兩點(diǎn)很關(guān)鍵，一個(gè)是在必然溫度和壓強(qiáng)下，不借助于外力（如光照、通電等）靠本身的才能來進(jìn)行的反響；第二個(gè)必然要指明是在什么前提下自覺，假如離開了這兩條去談任何自覺反響，我以為都是沒有意義的。

這些高中新增常識(shí)學(xué)習(xí)在掌握教育的深度和難度方面有了很大的認(rèn)識(shí)提高，感謝！

3.學(xué)員提出不少好的領(lǐng)會(huì)和建議讓我在思想廣度深度都有進(jìn)一步提高。

例如：市第四中學(xué)：教員最大的疑心是難以掌握教育的深度和難度，在教育中常常會(huì)“挖得很深”，跨越了學(xué)生的認(rèn)知才能，離開了學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造，其招致的結(jié)果就是學(xué)生感覺認(rèn)知堅(jiān)苦，被動(dòng)的進(jìn)行機(jī)械記憶。聽了教師對(duì)教材的分析既有高度又能結(jié)合教育實(shí)踐，問題的切入寬和決都到達(dá)釋疑解惑的結(jié)果，很有收成。福安市第八中學(xué)黃光華：學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)必修1之后，對(duì)鋼鐵侵蝕的道理和風(fēng)險(xiǎn)性已有所調(diào)查，并能已有常識(shí)進(jìn)行鐵防腐，這對(duì)學(xué)習(xí)本單位常識(shí)有所協(xié)助。當(dāng)前，學(xué)生自學(xué)才能、思想才能、實(shí)行才能和察看才能的基本較好，只需我們教員充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體效果，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和考慮，課內(nèi)認(rèn)真聽講，勤于動(dòng)腦，規(guī)范操作，擅長察看，那么學(xué)習(xí)本單位內(nèi)容，把握本單位重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)辦法，應(yīng)該是相比照較輕易的。市新僑中學(xué)蘇昆服：關(guān)于原電池和電解池教育的最大疑心是難以掌握教育的深度和難度，在教育中往往會(huì)“講得夠多、夠深”，逾越了學(xué)生的認(rèn)知才能，離開了學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造，招致了學(xué)生感覺學(xué)習(xí)堅(jiān)苦，被動(dòng)的進(jìn)行死記硬背，添加了學(xué)生學(xué)習(xí)的擔(dān)負(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反而欠好。聽了教師對(duì)必修教材化學(xué)2和選修教材4教育要求怎樣定位、如何掌握深度和難度的分析，我覺得很好，很有收成。升天縣第二中學(xué)王建林：個(gè)人覺得原電池這一塊的常識(shí)學(xué)生比較難了解，有的學(xué)生學(xué)習(xí)短少從實(shí)質(zhì)上的了解，感覺這方面的內(nèi)容很難，進(jìn)而就發(fā)生了畏學(xué)的學(xué)習(xí)立場。但我個(gè)人感覺其實(shí)原電池照樣挺好了解的，在教育中該當(dāng)恰當(dāng)?shù)膹姆错懙膶?shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鉆研，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人將原電池的道理推導(dǎo)一遍，這樣他們就可以霸占這一難點(diǎn)。

1、鹽橋問題：鹽橋的問題，的確需求給學(xué)生點(diǎn)一點(diǎn)，但不用過于糾纏。首要是經(jīng)過實(shí)行給學(xué)生理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生清楚“沒有鹽橋，原電池不能夠發(fā)生持續(xù)的、恒定的電流”就OK啦！

2、原電池能否電池：原電池當(dāng)然是電池，但紛歧定是適用電池。沒有鹽橋的電池也是電池，但因?yàn)闆]有效鹽橋?qū)⒔咏珉妱?shì)降到最低，所以一定不是適用電池。如：單液濃差電池Pt︱Cl2(g,p1)︱HCl(aq)︱Cl2(g,p2)︱Pt。從適用角度看，沒有鹽橋的一定不是“適用”的原電池。

總之雖然課程多、時(shí)間緊，但同窗開展鉆研與交流，并實(shí)時(shí)討教有關(guān)教員專家。經(jīng)過學(xué)習(xí)交流，拓寬了常識(shí)面，提高了認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)的提高首要顯示在兩方面：一方面是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到本身的不足，需求不斷提高本人的專業(yè)常識(shí)、；另一方面是經(jīng)過學(xué)習(xí)對(duì)常識(shí)的認(rèn)識(shí)上升了一個(gè)條理，個(gè)人必需在不斷學(xué)習(xí)的進(jìn)程中重塑自我，提高自我，更新觀念，不斷創(chuàng)新。