導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校深入實(shí)施課堂診斷校本行動(dòng)工作匯報(bào)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從厘清了“課堂診斷”校本行動(dòng)的意義，明確了中心；完善了“課堂診斷”校本行動(dòng)的制度，形成了保障；豐富了“課堂診斷”校本行動(dòng)的形式，擴(kuò)展了內(nèi)涵進(jìn)行講述。其中，主要包括：后召開(kāi)了學(xué)校行政組推進(jìn)“課堂診斷”校本行動(dòng)專題會(huì)議、擬訂了具體的實(shí)施工作計(jì)劃、要求各教研組根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)制度、確定了“課堂診斷”校本行動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、制定了階段性工作目標(biāo)與各種工作制度、確定了“課堂診斷”校本行動(dòng)“三個(gè)一”行動(dòng)、各同年級(jí)學(xué)科組每周至少要開(kāi)展一次“集體備課”或“課堂互診”、“課堂互訪”活動(dòng)、在實(shí)施了近一年的“課堂診斷”校本行動(dòng)中，騎中人通過(guò)努力實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，開(kāi)展了形式多樣的“課堂診斷”校本活動(dòng)、從理論的高度，拓展“課堂診斷”校本行動(dòng)的新內(nèi)涵，采取了以微型課題為深化“課堂診斷”校本行動(dòng)研究方式的新形式等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

***區(qū)的“課堂診斷”校本行動(dòng)已經(jīng)實(shí)施了比較長(zhǎng)的時(shí)間，許多學(xué)校都在做這件事情，對(duì)我們這種薄弱學(xué)校而言，本來(lái)“課堂診斷”絕對(duì)是個(gè)好的策略，可以給學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)一定的效果，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我們沒(méi)能抓住機(jī)遇，所以在這件工作中我們只是被動(dòng)的在接受常規(guī)的檢查。

打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，一直是我校教育教學(xué)工作的重心，而如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，只能通過(guò)抓課堂教學(xué)的有效和高效來(lái)完成。“課堂診斷”作為校本科研的一種重要范式，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中諸多細(xì)節(jié)的分析研究，按照教育教學(xué)的規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為，能很好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。同時(shí)“課堂診斷”還是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。有助于我校全體教師通過(guò)對(duì)同事或自己課堂教學(xué)中問(wèn)題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握、經(jīng)驗(yàn)與特色的總結(jié)和積累，進(jìn)而提煉和升華自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；谶@樣認(rèn)識(shí)，從2009年10月起，為扎實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，打造高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)學(xué)校校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教科室研究決定，在我校深入實(shí)施“課堂診斷”校本行動(dòng)，現(xiàn)對(duì)前階段工作總結(jié)如下：

一、厘清了“課堂診斷”校本行動(dòng)的意義，明確了中心

在**初中2009年——2010年度第一學(xué)期的教育教學(xué)工作計(jì)劃中，學(xué)校就明確提出了“致力于課堂教學(xué)改革，打造高效課堂”的要求，具體的原則是“擇傳統(tǒng)教學(xué)之優(yōu)勢(shì)，踐行新課程之精神”，即不完全否認(rèn)甚至拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中講解清晰全面、練習(xí)及時(shí)等好的做法，但必須進(jìn)行以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位為目的的教學(xué)改革。這種原則和目的大家較易認(rèn)同，因?yàn)樗袭?dāng)今教學(xué)改革的方向。隨后，我們先后召開(kāi)了學(xué)校行政組推進(jìn)“課堂診斷”校本行動(dòng)專題會(huì)議、教研組長(zhǎng)及骨干教師會(huì)議、各年級(jí)組、教研組、學(xué)科組會(huì)議，進(jìn)行研討，仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)了區(qū)教育局下發(fā)的《關(guān)于在全區(qū)中小學(xué)深入推進(jìn)“課堂診斷”校本行動(dòng)的意見(jiàn)》，擬訂了具體的實(shí)施工作計(jì)劃。要求各教研組根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)制定相應(yīng)制度，對(duì)“課堂診斷”中的各環(huán)節(jié)，如課堂聽(tīng)課、評(píng)課情況，反思不足，研討對(duì)策進(jìn)行規(guī)范管理。經(jīng)過(guò)多次探究與思考，大家達(dá)成了以本校教師集體教研為依托，以“診斷式聽(tīng)評(píng)課”為中心，以多種形式呈現(xiàn)行動(dòng)成果為主線的行動(dòng)策略。

二、完善了“課堂診斷”校本行動(dòng)的制度，形成了保障

一項(xiàng)好的事業(yè)，好的活動(dòng)，如果沒(méi)有制度的保障肯定是不行的。針對(duì)工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們首先確定了“課堂診斷”校本行動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立了以**校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管教學(xué)**副校長(zhǎng)為主要實(shí)施負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處、教科室為主體的“課堂診斷”校本行動(dòng)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了階段性工作目標(biāo)與各種工作制度。確定了每周三下午第四課作為“課堂診斷”校本行動(dòng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)間，以教研組為單位組織專任教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)“課堂診斷”的相關(guān)文件和資料，明確“課堂診斷”的基本理念和操作策略。

為了形成“課堂診斷”校本行動(dòng)的長(zhǎng)效管理機(jī)制，我校確定了“課堂診斷”校本行動(dòng)“三個(gè)一”行動(dòng)，即利用每學(xué)期一次的全校性的優(yōu)課評(píng)比為主要平臺(tái)，讓所有教師既來(lái)做評(píng)委也來(lái)當(dāng)選手，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“課堂診斷”活動(dòng)；各年級(jí)組、教研組每月至少要開(kāi)展一次“課堂診斷”活動(dòng)；各同年級(jí)學(xué)科組每周至少要開(kāi)展一次“集體備課”或“課堂互診”、“課堂互訪”活動(dòng)。結(jié)合這些活動(dòng)，學(xué)校還制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，及時(shí)總結(jié)行動(dòng)中的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)。

三、豐富了“課堂診斷”校本行動(dòng)的形式，擴(kuò)展了內(nèi)涵

在實(shí)施了近一年的“課堂診斷”校本行動(dòng)中，騎中人通過(guò)努力實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，開(kāi)展了形式多樣的“課堂診斷”校本活動(dòng)。不僅圍繞區(qū)教育局文件中的活動(dòng)方式在校內(nèi)采取了如：領(lǐng)導(dǎo)隨診，聽(tīng)推門課，要求學(xué)校行政班子成員每學(xué)期至少聽(tīng)評(píng)課30節(jié)以上，作建議性與評(píng)價(jià)性總結(jié)并與教師見(jiàn)面診斷20次以上；骨干會(huì)診，集體會(huì)診，以學(xué)科組、教研組、工作室為單位，以周和月為時(shí)間段，研究制定出切實(shí)有效的幫扶措施；自我問(wèn)診，要求所有教師在每堂課結(jié)束后都要有反思，要在備課筆記上寫下簡(jiǎn)要的診斷文字，進(jìn)而形成系列化的自診材料；同事會(huì)診，組建診課共同體，結(jié)合“青藍(lán)工程”、“師徒結(jié)對(duì)”、“組內(nèi)交流”等形式，采取分享策略經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。另外，我們還積極承擔(dān)通北片相關(guān)活動(dòng)，先后開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科的校際聯(lián)診，加強(qiáng)了片各學(xué)校間的交流和合作，整合了片診斷力量，擴(kuò)大了診斷效果，在該活動(dòng)中我校多名教師獲優(yōu)秀診斷手稱號(hào)，其中周燕非、張亦鋒等教師還代表片參加區(qū)比賽，取得較好的成績(jī)。

同時(shí)，我們還從理論的高度，拓展“課堂診斷”校本行動(dòng)的新內(nèi)涵，采取了以微型課題為深化“課堂診斷”校本行動(dòng)研究方式的新形式，鼓勵(lì)教師將自己在“課堂診斷”校本行動(dòng)中形成的資料以微型課題的樣式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，不僅提高了教師的教育教學(xué)能力，也對(duì)老師的教育科研能力起到了較大的促進(jìn)，為教師將來(lái)的教育科研與教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了無(wú)法估量的影響。

總之，在近一年的實(shí)施“課堂診斷”校本行動(dòng)中我們找到了教師課堂教學(xué)的問(wèn)題與不足，并通過(guò)實(shí)施“回頭聽(tīng)、反復(fù)糾”等復(fù)診行動(dòng)，持續(xù)跟蹤“救失”，有效的解決了相關(guān)問(wèn)題，初步清除了廢課、弱課。改變了以往教師對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課的反感，越來(lái)越多的教師認(rèn)為聽(tīng)評(píng)課不再是任務(wù)和形式，開(kāi)始意識(shí)到是教學(xué)研究和提高自身專業(yè)水平的必需。通過(guò)實(shí)施“課堂診斷”校本行動(dòng)，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取了長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)了教學(xué)方法，改進(jìn)了不足，達(dá)到了共同提高教學(xué)水平的目的。