導(dǎo)語：學校深入實施課堂診斷校本行動工作匯報一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從厘清了“課堂診斷”校本行動的意義，明確了中心；完善了“課堂診斷”校本行動的制度，形成了保障；豐富了“課堂診斷”校本行動的形式，擴展了內(nèi)涵進行講述。其中，主要包括：后召開了學校行政組推進“課堂診斷”校本行動專題會議、擬訂了具體的實施工作計劃、要求各教研組根據(jù)各學科特點制定相應(yīng)制度、確定了“課堂診斷”校本行動的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、制定了階段性工作目標與各種工作制度、確定了“課堂診斷”校本行動“三個一”行動、各同年級學科組每周至少要開展一次“集體備課”或“課堂互診”、“課堂互訪”活動、在實施了近一年的“課堂診斷”校本行動中，騎中人通過努力實踐、大膽創(chuàng)新，開展了形式多樣的“課堂診斷”校本活動、從理論的高度，拓展“課堂診斷”校本行動的新內(nèi)涵，采取了以微型課題為深化“課堂診斷”校本行動研究方式的新形式等，具體材料請詳見：

***區(qū)的“課堂診斷”校本行動已經(jīng)實施了比較長的時間，許多學校都在做這件事情，對我們這種薄弱學校而言，本來“課堂診斷”絕對是個好的策略，可以給學校的教育教學帶來一定的效果，但由于歷史和現(xiàn)實的問題，我們沒能抓住機遇，所以在這件工作中我們只是被動的在接受常規(guī)的檢查。

打造高效課堂，提高教育教學質(zhì)量，一直是我校教育教學工作的重心，而如何提高課堂教學質(zhì)量，只能通過抓課堂教學的有效和高效來完成?！罢n堂診斷”作為校本科研的一種重要范式，通過對課堂教學中諸多細節(jié)的分析研究，按照教育教學的規(guī)律，不斷優(yōu)化課堂教學行為，能很好的實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。同時“課堂診斷”還是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。有助于我校全體教師通過對同事或自己課堂教學中問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握、經(jīng)驗與特色的總結(jié)和積累，進而提煉和升華自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；谶@樣認識，從2009年10月起，為扎實推進有效教學，打造高效課堂，全面提高教育教學質(zhì)量，經(jīng)學校校長室、教導(dǎo)處、教科室研究決定，在我校深入實施“課堂診斷”校本行動，現(xiàn)對前階段工作總結(jié)如下：

一、厘清了“課堂診斷”校本行動的意義，明確了中心

在**初中2009年——2010年度第一學期的教育教學工作計劃中，學校就明確提出了“致力于課堂教學改革，打造高效課堂”的要求，具體的原則是“擇傳統(tǒng)教學之優(yōu)勢，踐行新課程之精神”，即不完全否認甚至拋棄傳統(tǒng)教學中講解清晰全面、練習及時等好的做法，但必須進行以激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位為目的的教學改革。這種原則和目的大家較易認同，因為它符合當今教學改革的方向。隨后，我們先后召開了學校行政組推進“課堂診斷”校本行動專題會議、教研組長及骨干教師會議、各年級組、教研組、學科組會議，進行研討，仔細、認真的學習了區(qū)教育局下發(fā)的《關(guān)于在全區(qū)中小學深入推進“課堂診斷”校本行動的意見》，擬訂了具體的實施工作計劃。要求各教研組根據(jù)各學科特點制定相應(yīng)制度，對“課堂診斷”中的各環(huán)節(jié)，如課堂聽課、評課情況，反思不足，研討對策進行規(guī)范管理。經(jīng)過多次探究與思考，大家達成了以本校教師集體教研為依托，以“診斷式聽評課”為中心，以多種形式呈現(xiàn)行動成果為主線的行動策略。

二、完善了“課堂診斷”校本行動的制度，形成了保障

一項好的事業(yè)，好的活動，如果沒有制度的保障肯定是不行的。針對工作中的現(xiàn)實問題，我們首先確定了“課堂診斷”校本行動的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，建立了以**校長為組長、分管教學**副校長為主要實施負責人、教導(dǎo)處、教科室為主體的“課堂診斷”校本行動實施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了階段性工作目標與各種工作制度。確定了每周三下午第四課作為“課堂診斷”校本行動專項學習時間，以教研組為單位組織專任教師認真學習相關(guān)教育教學理論，學習“課堂診斷”的相關(guān)文件和資料，明確“課堂診斷”的基本理念和操作策略。

為了形成“課堂診斷”校本行動的長效管理機制，我校確定了“課堂診斷”校本行動“三個一”行動，即利用每學期一次的全校性的優(yōu)課評比為主要平臺，讓所有教師既來做評委也來當選手，進行現(xiàn)場“課堂診斷”活動；各年級組、教研組每月至少要開展一次“課堂診斷”活動；各同年級學科組每周至少要開展一次“集體備課”或“課堂互診”、“課堂互訪”活動。結(jié)合這些活動，學校還制定了相應(yīng)的獎懲制度，及時總結(jié)行動中的問題與經(jīng)驗。

三、豐富了“課堂診斷”校本行動的形式，擴展了內(nèi)涵

在實施了近一年的“課堂診斷”校本行動中，騎中人通過努力實踐、大膽創(chuàng)新，開展了形式多樣的“課堂診斷”校本活動。不僅圍繞區(qū)教育局文件中的活動方式在校內(nèi)采取了如：領(lǐng)導(dǎo)隨診，聽推門課，要求學校行政班子成員每學期至少聽評課30節(jié)以上，作建議性與評價性總結(jié)并與教師見面診斷20次以上；骨干會診，集體會診，以學科組、教研組、工作室為單位，以周和月為時間段，研究制定出切實有效的幫扶措施；自我問診，要求所有教師在每堂課結(jié)束后都要有反思，要在備課筆記上寫下簡要的診斷文字，進而形成系列化的自診材料；同事會診，組建診課共同體，結(jié)合“青藍工程”、“師徒結(jié)對”、“組內(nèi)交流”等形式，采取分享策略經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長。另外，我們還積極承擔通北片相關(guān)活動，先后開展了語文、數(shù)學、英語、物理等學科的校際聯(lián)診，加強了片各學校間的交流和合作，整合了片診斷力量，擴大了診斷效果，在該活動中我校多名教師獲優(yōu)秀診斷手稱號，其中周燕非、張亦鋒等教師還代表片參加區(qū)比賽，取得較好的成績。

同時，我們還從理論的高度，拓展“課堂診斷”校本行動的新內(nèi)涵，采取了以微型課題為深化“課堂診斷”校本行動研究方式的新形式，鼓勵教師將自己在“課堂診斷”校本行動中形成的資料以微型課題的樣式呈現(xiàn)出來。這樣，不僅提高了教師的教育教學能力，也對老師的教育科研能力起到了較大的促進，為教師將來的教育科研與教育教學的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了無法估量的影響。

總之，在近一年的實施“課堂診斷”校本行動中我們找到了教師課堂教學的問題與不足，并通過實施“回頭聽、反復(fù)糾”等復(fù)診行動，持續(xù)跟蹤“救失”，有效的解決了相關(guān)問題，初步清除了廢課、弱課。改變了以往教師對聽課、評課的反感，越來越多的教師認為聽評課不再是任務(wù)和形式，開始意識到是教學研究和提高自身專業(yè)水平的必需。通過實施“課堂診斷”校本行動，使參與活動的全體教師，從一個個課堂教學實例中吸取了長處，學習了教學方法，改進了不足，達到了共同提高教學水平的目的。