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多媒體運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的冷思考

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱內(nèi)容是:新的一代要學(xué)會(huì)求知（learnhowtoknow）;學(xué)會(huì)做事（learnhowtodo）;學(xué)會(huì)合作（learnhowtolivetogether）;學(xué)會(huì)生存（learnhowtobe）。

我國(guó)正在實(shí)施的素質(zhì)教育和正在進(jìn)行的新一輪大學(xué)課程改革正迎合了這一趨勢(shì)。根據(jù)我國(guó)教育部2003年12月制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

1.多媒體教學(xué)方式在目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)英語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主體性得以更大發(fā)揮，學(xué)生在積極參與、口腦并用中主動(dòng)發(fā)展。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)——學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這里有一個(gè)值得思考的問(wèn)題，那就是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們英語(yǔ)課堂教學(xué)中最缺的是什么?最需要什么?最困難的是什么?我們英語(yǔ)教師最希望利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決什么難題?結(jié)論顯然不是語(yǔ)法條文，不是詞義辨析，不是句型句式，而是真實(shí):真實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。多媒體教學(xué)模式因其多媒體電腦的強(qiáng)大功能，多媒體課件的模塊化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑會(huì)起著促進(jìn)作用。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，還能依據(jù)電腦的評(píng)判（包括語(yǔ)音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語(yǔ)）修正自身的錯(cuò)誤。這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高無(wú)疑是十分有益的。

2.大學(xué)外語(yǔ)教師的素質(zhì)與多媒體教學(xué)的關(guān)系

由于電腦在我國(guó)普及時(shí)日尚不久，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教師接觸電腦的時(shí)間同樣不是很長(zhǎng)，很多是在職培訓(xùn)或是通過(guò)自學(xué)，大學(xué)內(nèi)從事多媒體教學(xué)研究的外語(yǔ)教師職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，講師和學(xué)士居多等諸多原因，無(wú)一不制約著多媒體教學(xué)方式在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的正常開(kāi)展。大學(xué)外語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)在教學(xué)中起著決定性的作用。目前高校對(duì)教學(xué)的要求并沒(méi)有完全體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的原則。許多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到了目前的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試已經(jīng)偏離了其原有初衷，提出應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行改革或轉(zhuǎn)軌，高校不應(yīng)該以此作為衡量大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。唯其如此，教師才不會(huì)被動(dòng)地讓它牽著鼻子任其擺布，而無(wú)法進(jìn)行其正常的教學(xué);教師才會(huì)更加積極主動(dòng)地發(fā)揮其能動(dòng)性，進(jìn)行行之有效的素質(zhì)教育?？荚嚦煽?jī)畢竟不是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則，我們的教育及其“產(chǎn)品”就還會(huì)重蹈“急功近利”、“高分低能”之覆轍。

顯然，在信息化社會(huì)里，知識(shí)的綜合程度越來(lái)越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。每位教師既要從事本學(xué)科教學(xué)又要善于結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合科教學(xué);相同學(xué)科的教師要加強(qiáng)合作，不同學(xué)科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，中心任務(wù)應(yīng)該是隊(duì)伍建設(shè)——人力資源的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂(lè)于合作、有較強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍，把有限的人力資源整合成為一股強(qiáng)大的力量，才有可能使資源整合的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過(guò)程真正活起來(lái)。教師角色的轉(zhuǎn)變，意味著原有的不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的角色將不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換，而整合為新的角色，即將由知識(shí)內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系的研究者。

3.多媒體教學(xué)在“大外”教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。應(yīng)該說(shuō)，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)方式，是進(jìn)行這種情景創(chuàng)設(shè)的利器。然而，遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)教師對(duì)多媒體教學(xué)的開(kāi)展存在著以下認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):

誤區(qū)之一，舍本逐末，換湯不換藥，外語(yǔ)課堂成了電腦功能演示廳。

教師在花精力制作花哨、精美的電子課件以拒絕學(xué)習(xí)者的“審美疲勞”方面做足了工夫，但恰恰忽略了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，既沒(méi)有對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，也沒(méi)有對(duì)多媒體環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺(tái)上不停按動(dòng)鼠標(biāo)，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。誤區(qū)之二，畫蛇添足，過(guò)分依賴多媒體教學(xué)方式，忽略多媒體的輔助教學(xué)功能。

有的教師在外語(yǔ)教學(xué)中，不論什么教學(xué)內(nèi)容，均采用多媒體教學(xué)方式，有的教師甚至摒棄了板書教學(xué)，這顯然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)方式，而絕不是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的全部。

誤區(qū)之三，倉(cāng)促上馬，對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，技術(shù)掌握不夠。

由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，對(duì)課件的認(rèn)識(shí)還不深，因此，課件制作舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對(duì)性，缺少說(shuō)服力，課件在質(zhì)量上也很難有所突破。

4.多媒體教學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的前景展望

教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念?！叭绻谑褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么就從原來(lái)的教師的人灌變成電灌或人機(jī)共灌。”

現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再?gòu)?qiáng)大，也只是一種技術(shù)手段，只是為大學(xué)外語(yǔ)教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主。對(duì)它過(guò)分的依賴，反而會(huì)失去人的主體性與主動(dòng)性。我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學(xué)生的主體、教師的指導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、主動(dòng)性。因此，即使此時(shí)仍然只是教師的講授，但此刻的教與學(xué)和后者的教與學(xué)可以有本質(zhì)的不同，其根本區(qū)別就在于教與學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，教是手段，是為學(xué)生更好地學(xué)。由此我們可以知道，教師觀念的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)比一種教學(xué)法或教學(xué)方式要重要得多。多媒體教學(xué)方式，究其實(shí)質(zhì)，它終究屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它顯然不能替代全部教學(xué)模式。唯有在素質(zhì)教育的大背景下，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的真正目的。參考文獻(xiàn)

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