導(dǎo)語：教育局園本教研工作意見一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為進(jìn)一步貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提高全區(qū)幼兒園教育教學(xué)研究工作的針對性和實效性，更好地發(fā)揮園本教研在推進(jìn)幼兒園全面實施素質(zhì)教育工作中的作用，加快園所發(fā)展和教師專業(yè)化進(jìn)程，根據(jù)《區(qū)2011-2013年學(xué)前教育三年行動計劃》精神，結(jié)合我區(qū)幼兒園園本教研工作發(fā)展實際，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)幼兒園園本教研工作提出如下指導(dǎo)意見：

一、園本教研的重要意義

園本教研是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實踐中所遇到的真問題為研究對象，其研究成果直接應(yīng)用于幼兒園教育實踐的研究活動。開展園本教研有利于提高教師實施新課程的水平和能力，由知識傳授者向教育教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變；有利于促進(jìn)教師自我反思，教師合作與交流，創(chuàng)造性的解決教育教學(xué)過程中的問題；有利于促進(jìn)幼兒園形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制；有利于幼兒園形成互相合作、互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高的校園互助文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，對促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，加快學(xué)前教育改革，推動我區(qū)學(xué)前教育持續(xù)健康發(fā)展具有非常重要的作用。

二、園本教研的工作目標(biāo)

深入理解把握園本教研的內(nèi)涵和重要性，建立健全以園為本教研制度和機(jī)制，合理整合園本教研資源，研究探索有效的園本教研方式，持久高效調(diào)動教師自主成長發(fā)展?jié)摿Γ鸩叫纬删哂刑厣慕萄形幕?，最終促進(jìn)園所自身發(fā)展、教師專業(yè)成長、保教工作質(zhì)量全面提高。

三、園本教研的工作任務(wù)

（一）建立、健全園本教研工作制度和機(jī)制，確保有效開展

各園所要建立和落實園本教研工作管理制度和長效機(jī)制，保障園本教研工作有效開展，對教研活動的時間、地點、人員、內(nèi)容、組織過程及教研活動次數(shù)、學(xué)習(xí)資料、評價、總結(jié)、整理經(jīng)驗、成果運用、資料歸檔等方面要提出明確具體的要求，根據(jù)不同時期的教育要求適時調(diào)整，并不斷補(bǔ)充完善。各園要充分發(fā)揮制度、機(jī)制的支持和保障作用，確保園本教研持續(xù)、有效開展。

（二）整合園本教研資源，形成整體效應(yīng)

教師個人自我反思、教師集體的同伴互動、園長及業(yè)務(wù)骨干的專業(yè)引領(lǐng)是園本教研的三支基本力量。教師必須以自己的教育教學(xué)工作為思考對象，展開對自己教育教學(xué)行為和結(jié)果的審視和分析。在自我反思的基礎(chǔ)上，要開放自己，加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋和合作，共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長，構(gòu)建幼兒教師職業(yè)生活方式和幼兒園文化。園長及幼兒園骨干教師均是園本教研專業(yè)引領(lǐng)的重要力量，也是園本教研得以深入發(fā)展的重要支撐。只有充分發(fā)揮三支力量各自的作用并相互整合，才能有效地促進(jìn)以園為本的教育教學(xué)研究制度的建設(shè)。

（三）運用有效教研方式，提升教育質(zhì)量

各園根據(jù)教研的內(nèi)容和教師現(xiàn)有的能力、水平，深入研讀教育理論，通過教育案例分析、一課多研、教學(xué)反思、教學(xué)敘事等教研活動研究教學(xué)實踐中存在的問題，采取學(xué)習(xí)觀摩、診斷研討、課題研究等方式，進(jìn)一步探討教育措施，不斷改進(jìn)教育工作；組織開展教育活動、教育筆記、教育經(jīng)驗、論文等評選活動；運用師徒結(jié)對、骨干引領(lǐng)等同伴互助教研支持方式，組建學(xué)習(xí)共同體;合理運用園內(nèi)外教師、專家、家長等多方面的研究資源，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，個別教研和小組教研以及集體教研有機(jī)結(jié)合,現(xiàn)場研討與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合等，解決教育實踐中困惑、難點問題，激發(fā)教師自主研究的積極主動性，拓展研究深度和廣度，提高保教工作質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)打造教師隊伍，提升團(tuán)隊的專業(yè)能力

通過教研活動的開展，管理者、教師共同學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)理論知識，養(yǎng)成“樂于讀書、善于學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)型教師；通過研究教育現(xiàn)象，分析教育行為，養(yǎng)成“善于反思、勤于思考”的習(xí)慣，成為反思型教師；關(guān)注每個幼兒、關(guān)注教育教學(xué)活動中的問題，撰寫教育敘事，通過研究教育問題，尋找教育策略，掌握研究方法，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的習(xí)慣，成為研究型教師。通過系列化培訓(xùn)、專題研究等多種方式，引導(dǎo)教師掌握研究方法，總體提升全體教師自主研究意識和能力，努力建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊。

（五）建構(gòu)學(xué)習(xí)型團(tuán)體，形成獨具特色的教研文化

管理者要重新定位管理者角色，使管理者成為園本教研的積極推動者、教師教研的熱情服務(wù)者、專業(yè)方向的正確引領(lǐng)者、教師研究意識和能力的培養(yǎng)者、制度機(jī)制的保障者、教研文化形成的促進(jìn)者。各園要積極利用專家資源，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念、教育思想及前沿教育動態(tài)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，搭建教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家之間有效互動、交流平臺，信息暢通，共享資源。通過專題論壇、好書共讀、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、觀摩交流等多種方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)設(shè)民主、平等、開放、合作、分享、創(chuàng)新的氛圍，樹立“樂研、善研”的研風(fēng)，形成崇尚研究、科學(xué)發(fā)展、獨具特色的教研文化。

四、園本教研的穩(wěn)步開展

各園所要根據(jù)本園實際，量力而行，分期分階段穩(wěn)步開展園本教研活動。

（一）初起階段——理順?biāo)悸?各園根據(jù)本園各層面教師需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng),確立“一日生活即課程”觀念，就一日保教常規(guī)、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等橫向?qū)用娲_立園本教研模式：選擇捕捉研討主題→查找資料→理論學(xué)習(xí)→實踐→反思→再查找資料→再理論學(xué)習(xí)→再實踐→再反思……

（二）深化階段——有效教學(xué)：以解決教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點，對某一領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行縱向?qū)用嫜杏?，以“問題——行動——反思”為主要模式，分層次開展問題診斷、一課多研、案例分析等活動，在預(yù)設(shè)課程的基礎(chǔ)上嘗試開展主題生成活動，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)成長。

（三）成熟階段——課題研究：在實施園本教研積累一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)園所教研水平嘗試申報開展省、市、區(qū)不同級別的課題研究，通過立項課題研究提高本園的教科研能力和水平。積極開展專題研究，努力走“科研興園、特色辦園”的路子，建立適合本園的優(yōu)勢項目，逐步形成特色項目，著力打造特色園、精品園。

學(xué)期末，各園所要進(jìn)行相關(guān)教研資料的整理歸檔工作，通過編寫教師反思集、隨筆集或論文集、幼兒作品集等有效推廣教研成果。

五、園本教研的組織保障

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確園本教研職責(zé)

區(qū)教育局負(fù)責(zé)全區(qū)資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、機(jī)制保障、區(qū)域交流評估、發(fā)現(xiàn)典型及時推廣，確保園本教研工作落實。幼兒園要成立園本教研組，明確職責(zé)分工，保證園本教研工作取得實效。

（二）區(qū)域聯(lián)動，深化園本教研合作

充分發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動優(yōu)勢，各幼兒園間在共同的探究興趣之上，真正構(gòu)建互通有無、相互借鑒、合力研究的教研共同體，優(yōu)勢互補(bǔ)，在平等、互惠的教研氛圍中進(jìn)行質(zhì)疑、反思、合作研究，讓教師們在差異中增強(qiáng)自信、反思提升，達(dá)到合作共贏。

（三）督導(dǎo)考核，推進(jìn)園本教研實施

區(qū)教育局將園本教研工作開展情況列入年終督導(dǎo)和年檢的重要指標(biāo)。開展評優(yōu)評先活動，對園本教研工作中成績突出的幼兒園將予以表彰獎勵。