導(dǎo)語(yǔ)：教育局園本教研工作意見一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提高全區(qū)幼兒園教育教學(xué)研究工作的針對(duì)性和實(shí)效性，更好地發(fā)揮園本教研在推進(jìn)幼兒園全面實(shí)施素質(zhì)教育工作中的作用，加快園所發(fā)展和教師專業(yè)化進(jìn)程，根據(jù)《區(qū)2011-2013年學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》精神，結(jié)合我區(qū)幼兒園園本教研工作發(fā)展實(shí)際，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)幼兒園園本教研工作提出如下指導(dǎo)意見：

一、園本教研的重要意義

園本教研是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真問(wèn)題為研究對(duì)象，其研究成果直接應(yīng)用于幼兒園教育實(shí)踐的研究活動(dòng)。開展園本教研有利于提高教師實(shí)施新課程的水平和能力，由知識(shí)傳授者向教育教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變；有利于促進(jìn)教師自我反思，教師合作與交流，創(chuàng)造性的解決教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題；有利于促進(jìn)幼兒園形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制；有利于幼兒園形成互相合作、互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高的校園互助文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，對(duì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，加快學(xué)前教育改革，推動(dòng)我區(qū)學(xué)前教育持續(xù)健康發(fā)展具有非常重要的作用。

二、園本教研的工作目標(biāo)

深入理解把握?qǐng)@本教研的內(nèi)涵和重要性，建立健全以園為本教研制度和機(jī)制，合理整合園本教研資源，研究探索有效的園本教研方式，持久高效調(diào)動(dòng)教師自主成長(zhǎng)發(fā)展?jié)摿?，逐步形成具有特色的教研文化，最終促進(jìn)園所自身發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、保教工作質(zhì)量全面提高。

三、園本教研的工作任務(wù)

（一）建立、健全園本教研工作制度和機(jī)制，確保有效開展

各園所要建立和落實(shí)園本教研工作管理制度和長(zhǎng)效機(jī)制，保障園本教研工作有效開展，對(duì)教研活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、組織過(guò)程及教研活動(dòng)次數(shù)、學(xué)習(xí)資料、評(píng)價(jià)、總結(jié)、整理經(jīng)驗(yàn)、成果運(yùn)用、資料歸檔等方面要提出明確具體的要求，根據(jù)不同時(shí)期的教育要求適時(shí)調(diào)整，并不斷補(bǔ)充完善。各園要充分發(fā)揮制度、機(jī)制的支持和保障作用，確保園本教研持續(xù)、有效開展。

（二）整合園本教研資源，形成整體效應(yīng)

教師個(gè)人自我反思、教師集體的同伴互動(dòng)、園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干的專業(yè)引領(lǐng)是園本教研的三支基本力量。教師必須以自己的教育教學(xué)工作為思考對(duì)象，展開對(duì)自己教育教學(xué)行為和結(jié)果的審視和分析。在自我反思的基礎(chǔ)上，要開放自己，加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長(zhǎng)，構(gòu)建幼兒教師職業(yè)生活方式和幼兒園文化。園長(zhǎng)及幼兒園骨干教師均是園本教研專業(yè)引領(lǐng)的重要力量，也是園本教研得以深入發(fā)展的重要支撐。只有充分發(fā)揮三支力量各自的作用并相互整合，才能有效地促進(jìn)以園為本的教育教學(xué)研究制度的建設(shè)。

（三）運(yùn)用有效教研方式，提升教育質(zhì)量

各園根據(jù)教研的內(nèi)容和教師現(xiàn)有的能力、水平，深入研讀教育理論，通過(guò)教育案例分析、一課多研、教學(xué)反思、教學(xué)敘事等教研活動(dòng)研究教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，采取學(xué)習(xí)觀摩、診斷研討、課題研究等方式，進(jìn)一步探討教育措施，不斷改進(jìn)教育工作；組織開展教育活動(dòng)、教育筆記、教育經(jīng)驗(yàn)、論文等評(píng)選活動(dòng)；運(yùn)用師徒結(jié)對(duì)、骨干引領(lǐng)等同伴互助教研支持方式，組建學(xué)習(xí)共同體;合理運(yùn)用園內(nèi)外教師、專家、家長(zhǎng)等多方面的研究資源，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，個(gè)別教研和小組教研以及集體教研有機(jī)結(jié)合,現(xiàn)場(chǎng)研討與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合等，解決教育實(shí)踐中困惑、難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)教師自主研究的積極主動(dòng)性，拓展研究深度和廣度，提高保教工作質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)打造教師隊(duì)伍，提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力

通過(guò)教研活動(dòng)的開展，管理者、教師共同學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，養(yǎng)成“樂于讀書、善于學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)型教師；通過(guò)研究教育現(xiàn)象，分析教育行為，養(yǎng)成“善于反思、勤于思考”的習(xí)慣，成為反思型教師；關(guān)注每個(gè)幼兒、關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，撰寫教育敘事，通過(guò)研究教育問(wèn)題，尋找教育策略，掌握研究方法，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題”的習(xí)慣，成為研究型教師。通過(guò)系列化培訓(xùn)、專題研究等多種方式，引導(dǎo)教師掌握研究方法，總體提升全體教師自主研究意識(shí)和能力，努力建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

（五）建構(gòu)學(xué)習(xí)型團(tuán)體，形成獨(dú)具特色的教研文化

管理者要重新定位管理者角色，使管理者成為園本教研的積極推動(dòng)者、教師教研的熱情服務(wù)者、專業(yè)方向的正確引領(lǐng)者、教師研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)者、制度機(jī)制的保障者、教研文化形成的促進(jìn)者。各園要積極利用專家資源，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念、教育思想及前沿教育動(dòng)態(tài)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，搭建教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家之間有效互動(dòng)、交流平臺(tái)，信息暢通，共享資源。通過(guò)專題論壇、好書共讀、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、觀摩交流等多種方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)設(shè)民主、平等、開放、合作、分享、創(chuàng)新的氛圍，樹立“樂研、善研”的研風(fēng)，形成崇尚研究、科學(xué)發(fā)展、獨(dú)具特色的教研文化。

四、園本教研的穩(wěn)步開展

各園所要根據(jù)本園實(shí)際，量力而行，分期分階段穩(wěn)步開展園本教研活動(dòng)。

（一）初起階段——理順?biāo)悸?各園根據(jù)本園各層面教師需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng),確立“一日生活即課程”觀念，就一日保教常規(guī)、家長(zhǎng)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等橫向?qū)用娲_立園本教研模式：選擇捕捉研討主題→查找資料→理論學(xué)習(xí)→實(shí)踐→反思→再查找資料→再理論學(xué)習(xí)→再實(shí)踐→再反思……

（二）深化階段——有效教學(xué)：以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)某一領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行縱向?qū)用嫜杏?，以“?wèn)題——行動(dòng)——反思”為主要模式，分層次開展問(wèn)題診斷、一課多研、案例分析等活動(dòng)，在預(yù)設(shè)課程的基礎(chǔ)上嘗試開展主題生成活動(dòng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）成熟階段——課題研究：在實(shí)施園本教研積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)園所教研水平嘗試申報(bào)開展省、市、區(qū)不同級(jí)別的課題研究，通過(guò)立項(xiàng)課題研究提高本園的教科研能力和水平。積極開展專題研究，努力走“科研興園、特色辦園”的路子，建立適合本園的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，逐步形成特色項(xiàng)目，著力打造特色園、精品園。

學(xué)期末，各園所要進(jìn)行相關(guān)教研資料的整理歸檔工作，通過(guò)編寫教師反思集、隨筆集或論文集、幼兒作品集等有效推廣教研成果。

五、園本教研的組織保障

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確園本教研職責(zé)

區(qū)教育局負(fù)責(zé)全區(qū)資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、機(jī)制保障、區(qū)域交流評(píng)估、發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)推廣，確保園本教研工作落實(shí)。幼兒園要成立園本教研組，明確職責(zé)分工，保證園本教研工作取得實(shí)效。

（二）區(qū)域聯(lián)動(dòng)，深化園本教研合作

充分發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，各幼兒園間在共同的探究興趣之上，真正構(gòu)建互通有無(wú)、相互借鑒、合力研究的教研共同體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在平等、互惠的教研氛圍中進(jìn)行質(zhì)疑、反思、合作研究，讓教師們?cè)诓町愔性鰪?qiáng)自信、反思提升，達(dá)到合作共贏。

（三）督導(dǎo)考核，推進(jìn)園本教研實(shí)施

區(qū)教育局將園本教研工作開展情況列入年終督導(dǎo)和年檢的重要指標(biāo)。開展評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，對(duì)園本教研工作中成績(jī)突出的幼兒園將予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。