導(dǎo)語(yǔ)：科學(xué)生態(tài)課教學(xué)講話一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

促進(jìn)課堂走向“原生態(tài)”樸素的課堂從容把握內(nèi)心，因此我應(yīng)強(qiáng)化對(duì)日常課堂的關(guān)注與重視。將職業(yè)體驗(yàn)與幸福生活相勾連，找到屬于自己的心靈寄托，從而精神自由、快樂(lè)地棲居課堂。

今天我作為科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式的參與者提出一些本人敷淺的觀點(diǎn)與大家交流。

這里有必要談?wù)勯_(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的目的意義：

提高教師素質(zhì)，鄧元小學(xué)提出口號(hào)。爭(zhēng)創(chuàng)一流學(xué)校。也清楚地認(rèn)識(shí)到一所學(xué)校的質(zhì)量高低，與教師素質(zhì)直接相關(guān)，而教師素質(zhì)的提高，必須要靠培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式很多，有自主學(xué)習(xí)，有外出交流，有教學(xué)研討，而最有效和最經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式就是教學(xué)研討了結(jié)合我校們科學(xué)課實(shí)際，所以我暫時(shí)推行的這種備課、上課、互相聽(tīng)課、互相評(píng)課模式。

這種教學(xué)模式的培訓(xùn)主要有以下目的

一、促進(jìn)教師間相互聽(tīng)評(píng)課的日?；?，逐漸轉(zhuǎn)變教師們上公開(kāi)課、研究課的心態(tài)。自覺(jué)化，形成一種良好的氛圍；

二、能力得到鍛煉、提高；為教師專(zhuān)業(yè)化水平的長(zhǎng)足發(fā)展提供平臺(tái)。逐漸讓教師們集體活動(dòng)中觀念得到轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在有了一定的效果：這種模式堅(jiān)持了兩學(xué)期。

那樣抵觸了有的教研組教師甚至還很積極地參與了這是一大進(jìn)步。還聽(tīng)說(shuō)中段教研組就沒(méi)有給老師們排上課次序，教師們上教研課并不像剛開(kāi)始那樣緊張。而老師們爭(zhēng)著上，有時(shí)還出現(xiàn)兩個(gè)老師同時(shí)要求上的事。由此可見(jiàn)，教師們逐漸把上教研課看開(kāi)了覺(jué)得沒(méi)什么大不了雖然有為了完成任務(wù)的態(tài)度，但至少心態(tài)已經(jīng)趨于平和了

其實(shí)，教師們確實(shí)從中得到鍛煉提高。通過(guò)我自身上的兩節(jié)研討課我認(rèn)為教研活動(dòng)和專(zhuān)題培訓(xùn)的最大受益者不是觀課的人，而是授課的人，因?yàn)樗险n，就必須對(duì)教法，學(xué)法，課件包括基本功都要作準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的過(guò)程就是自我提高的過(guò)程。實(shí)踐也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

要日?；瑸槲疫M(jìn)一步規(guī)范常規(guī)教研奠定了基礎(chǔ)。將來(lái)的教研活動(dòng)。有效化，自覺(jué)化，如果沒(méi)有平常對(duì)待教研課、公開(kāi)課的平淡心態(tài)，沒(méi)有積極自主的參與意識(shí)，教研活動(dòng)只能是走過(guò)場(chǎng)，費(fèi)力不討好的事。而且，向教研要質(zhì)量，向教研要成績(jī)，那只能是一句空話。

科學(xué)課正向著“原生態(tài)”方向發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)。教師素質(zhì)得到一定的提高。

二、對(duì)公開(kāi)課的看法

規(guī)定每一位教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都要上研究課，聽(tīng)說(shuō)某地有這樣一所學(xué)校。而到時(shí)只要校長(zhǎng)在校，誰(shuí)也不愿上研究課，托詞是還沒(méi)準(zhǔn)備好”一旦校長(zhǎng)出差，教師們則爭(zhēng)先恐后地上研究課，老師們應(yīng)接不暇地相互聽(tīng)課，猶如過(guò)“研究課的節(jié)日”原因何在原來(lái)每當(dāng)上研究課，校長(zhǎng)都要例行公事觀課、評(píng)課。評(píng)課時(shí)“一視同仁”地抓住一點(diǎn)，不及其余，橫掃一切地將教師自尊心摧毀。所以，教師最怕校長(zhǎng)聽(tīng)課，尤其是聽(tīng)日常課。這一“立竿見(jiàn)影”地摧毀教師專(zhuān)業(yè)自信的近乎于“夸張”真實(shí)特例，高度地濃縮了教師職業(yè)的生存狀態(tài)。學(xué)校不存在這種現(xiàn)象，從校長(zhǎng)到教師都在認(rèn)真地呵護(hù)著我脆弱的心靈，都懷著一顆真誠(chéng)的心來(lái)觀課。一堂課上好了大家發(fā)自內(nèi)心的贊賞，就好像是自己上好了那樣高興；一堂課沒(méi)上好，觀課的人安慰的語(yǔ)言、神情溢于言表，這種安慰是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的很是溫暖人心。讓我覺(jué)得，只要認(rèn)真做了就不怕失敗，且誰(shuí)沒(méi)有失敗過(guò)呢？那么我該如何看一節(jié)課呢？也許，教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)手段上并非每一次都那么完整、完美，目標(biāo)達(dá)成上并非處處理想。但它強(qiáng)調(diào)過(guò)程的扎實(shí)性，基礎(chǔ)的滲透性，能力、心智發(fā)展的后效應(yīng)與潛效應(yīng)。例如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的隨機(jī)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)方法與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生認(rèn)知矛盾的化解和感悟的耐心等待，以及中斷教學(xué)流程而對(duì)課堂偶發(fā)事件的及時(shí)處理，等等，這些都是日常課堂所不能回避的可能不會(huì)“賞心悅目”甚至還令人尷尬，但卻是自然狀態(tài)下真實(shí)的耕耘”.總之，不能舍本逐末地僅以課堂是否活躍、熱鬧來(lái)判定教學(xué)是否成功，否符合新課程要求。