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對當(dāng)前課改背景下某些教學(xué)行為的反思

[內(nèi)容摘要]：教師是課程改革的主體，是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了重視主體失主導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的形式化以及頻繁使用多媒體、對文本內(nèi)容發(fā)揮不切等行為。究其原因正是教師所為，是教師對課改的理念和精神理解欠透徹。因此，教師應(yīng)科學(xué)、理性、冷靜地作出反思，恰如其分地落實新課改的精神，在反思和實踐中將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進(jìn)。廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實踐。但部分教師對新課改理念理解不到位，對課改精神的理解有失偏頗。如有的教師對新課改中的“新”字過于看重。為此，出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象；有的教師過于強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)自由化等，主觀上抑制了新課改的落實。本人認(rèn)為教師應(yīng)對課改觀念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識，應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進(jìn)行反思。在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實，在此本人就以語文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題試作分析，愿與各位同行一起探討。

一、重視主體失主導(dǎo)

在傳統(tǒng)教育中，由于過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。在當(dāng)今教育界強調(diào)尊重賞識學(xué)生。但是在閱讀課中，我們會發(fā)現(xiàn)，一些教師只管讓學(xué)生盡情說，發(fā)表自己的見解，無論學(xué)生說得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價或不評價，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨特體驗”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的，閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會使學(xué)生主體地位夸大并異化，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高。其實，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是相輔相成的。在閱讀中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，各種活動指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括提問、討論、表達(dá)、交流等技能，都得從頭開始一點一滴地培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時，教師要當(dāng)好“指南針”使學(xué)生辨清方向；當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時，教師要找到“興奮點”使每個學(xué)生都能真正投入；當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時，教師要成為“領(lǐng)頭人”，和學(xué)生一道在知識的海洋里探究。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，保持課堂的張力。特別是在導(dǎo)入新課時，設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后在不斷思考和講座的過程中將學(xué)生的思考引向深入。

二、多媒體的運用過于頻繁

在現(xiàn)代教育技術(shù)方興未艾的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優(yōu)勢在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。在課件熱的氛圍下，無論哪一級的公開課，只要有條件的就一定會用課件，而許多課件無非起到小黑板和掛圖的作用，可有的教師媒體的運用卻過于頻繁?？v觀整堂課，多媒體的運用基本上貫穿始終。學(xué)生對教師的觀注少了，事必影響教師在課堂上的引導(dǎo)力。而且媒體應(yīng)該是因需而要，適時知度，恰到好處。要用在關(guān)鍵之處，用在點子上，使復(fù)雜的簡單化，抽象的形象化。

在語文教學(xué)中，不能夠撇開教師的作用而單純依靠多媒體課件，課堂是變化的，學(xué)生隨時可能提出意料不到的問題，而多媒體課件是固定的，如果教師只知道圍著電腦轉(zhuǎn)，就剝奪了學(xué)生創(chuàng)新的能力，變成教師事先畫好了一個圈，學(xué)生只能在圈內(nèi)活動，這和限制學(xué)生思維沒多大區(qū)別。

因此，我覺得，運用多媒體教學(xué)同樣講究師生的互動。教師在課堂中要始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，牢記多媒體只是教學(xué)的輔助工具，是促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的手段，而不是一根捆住學(xué)生思路的繩子。

三、合作學(xué)習(xí)形式化

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確“動”起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作。課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高有效性的指導(dǎo)……

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)實現(xiàn)“互補”，達(dá)到共同提高。但如果運用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點。

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點：

1、準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相互的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會有不同的認(rèn)識，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個性自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。

3、加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

四、對文本內(nèi)容的發(fā)揮

課標(biāo)指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對文本的反應(yīng)往往是多元的，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特體驗。在這樣的思想指導(dǎo)下，一時間，個性化閱讀教學(xué)在新課堂成了一種時尚，不可否認(rèn)它使課堂熱烈了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲了，學(xué)生的個性得到了出乎異常的張揚。然而，在這似乎繁華的背后，我們也看到了一種個性化閱讀教學(xué)的浮躁和淺薄，令人對個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展深感憂慮。

我曾看到這樣一則案例：人教版第五冊13課《亡羊補牢》，當(dāng)教完第一自然段后，教師提出一個問題讓學(xué)生思考：

師：文中的那個人發(fā)現(xiàn)少了一只羊后，他是怎么做的？

生1：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？

生2：（補充）他不愿去修羊圈。

生3：后來他把羊圈修得嚴(yán)嚴(yán)實實的。

師（贊揚）：能通過下文說，真不錯！如果你們是文中的人，你會怎樣做？

生1：我會把羊圈修起來，不讓狼把其它羊吃掉。

生2：我會扮演大老虎，用老虎的聲音把狼嚇跑?。ㄈ嗤瑢W(xué)大笑，課堂氣氛熱鬧起來，學(xué)生發(fā)言更加積極）。

生3：我會躲在窟窿旁，等狼來了，用鐵棍打死它。

生：……

學(xué)生想出了種種對付狼的辦法，老師不斷地點頭贊許，課堂熱鬧非凡。這是目前教師在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)中，最常見的情景了。它的誤區(qū)在于：學(xué)生全文內(nèi)容還沒有作整體的理解、把握，對文本的寓意還沒有作出自己的感悟、體驗，與文本的作者也沒有作深入的對話、交流。就急著讓學(xué)生作出個性化的解讀，以求得課堂的活躍。這種與個性化閱讀教學(xué)貌合神離做法看似活躍了課堂，實質(zhì)失之于淺薄、浮躁，應(yīng)引起廣大教師的注意。錢正權(quán)老師在《把個性化閱讀引向正確軌道》（2004年11期《小學(xué)語文教學(xué)》）所說：“閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且是讓學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思維啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)建的感悟”，也就是說，讀者的感語體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的閱讀。

總之，課堂改革的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在這個過程中，我們必須加強理論學(xué)習(xí)，對課改的理念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識，在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實，在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔熱情外，還應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進(jìn)行反思，以期少走彎路，使教師的教育活動組織者的主導(dǎo)作用在新的教育模式中，不應(yīng)被削弱，而應(yīng)有待完善與加強。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文教師》上海教育出版社2005年10月