導(dǎo)語：高職大學(xué)英語教學(xué)改革路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高職大學(xué)英語教學(xué)篇1

摘要：目前很多高職大學(xué)存在英語教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)質(zhì)量意識薄弱等問題，三教改革可以很好地解決這一現(xiàn)實困境，從教材、教法、教師等三個層面對高職大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，提升英語課程教學(xué)的專業(yè)性、系統(tǒng)性和有效性?；诖耍恼绿骄苛巳谈母锉尘跋挛覈呗毚髮W(xué)英語教學(xué)改革的路徑，旨在提升高職大學(xué)英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：三教改革；高職大學(xué)；英語教學(xué)改革

隨著我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，國家對技能人才的需求量也不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育的重要性愈加凸顯。教師、教材和教法是高職教育的三大核心要素，也是高職教育教學(xué)改革一直圍繞的重點話題。通過構(gòu)建具有較高專業(yè)素質(zhì)的教師團(tuán)隊，優(yōu)化與創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法，積極開發(fā)適合高職學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，可提升高職院校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多具有扎實理論知識、實踐應(yīng)用能力的綜合性人才。

一、高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下,國際間的交流與溝通愈加頻繁,社會對英語人才的需求量不斷增加,對英語專業(yè)人才的綜合能力及素質(zhì)也提出了更高的要求。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地,英語教學(xué)越來越被人們所重視,并取得了良好的成效,但是在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題,本文將從學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有待提升、教學(xué)方式單一化、教學(xué)質(zhì)量評價體系單一化、英語教師綜合素質(zhì)有待提升四方面分析高職大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)存問題。高職大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀充分說明當(dāng)前高職院校對英語教學(xué)中的教學(xué)觀念、教學(xué)課本以及教學(xué)方式等方面沒有引起足夠重視。因此對高職英語教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整、加強(qiáng)英語教學(xué)改革十分必要。

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有待提升

近年來我國高職院校不斷擴(kuò)招，生源普遍存在自主學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)知識薄弱的問題，特別是英語成績不夠理想，但高職院校生源也有部分基礎(chǔ)好、英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致高職院校生源在英語能力上存在較大差異性。因此教師在實際教學(xué)時很難把控授課內(nèi)容和難易程度，成績較好的學(xué)生早已掌握授課內(nèi)容，在課堂上無法獲得更多的新英語知識，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性；而一些學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在英語知識點拓展綜合能力提升等環(huán)節(jié)會存在較大困難。而這些問題的存在，會給高職一線英語教師實踐教學(xué)帶來一定的困擾［1］。

（二）教學(xué)方式單一化

近年來我國各大高職院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，但配備專職授課教師的數(shù)量明顯不足，因此在高職英語教學(xué)時只能采用大班授課的方式，這樣才能確保既定教學(xué)任務(wù)的完成。大班授課的方式不利于語言類學(xué)科教學(xué)，英語教師需要在有限的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，因此沒有時間摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更沒有時間有針對性地解決基礎(chǔ)薄弱個體的問題。且在合班學(xué)習(xí)時教師多會采用一言堂模式，在課堂上不斷反復(fù)地進(jìn)行知識講解，學(xué)生只能被動聽講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致不高，一些學(xué)生甚至還會出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺等行為。我國高職院校各個教室都配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，英語教師也會提前準(zhǔn)備豐富的授課內(nèi)容和課件，但很多學(xué)生因自身英語基礎(chǔ)較差，在實際學(xué)習(xí)時就存在較大問題。由此可見，教學(xué)方式單一化，會打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還會對高職院校英語教學(xué)造成不良影響［2］。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價體系單一化

高職院校在對英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時，普遍會將重心放在知識理論層面，將英語知識點的掌握情況作為主要評價內(nèi)容。此種評價體系較為單一，忽略了英語教學(xué)與社會崗位技能相結(jié)合的要求，未意識到高職開展英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。此外，高職院校在英語教學(xué)評價時依然是以教師為主導(dǎo)，教師會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試成績及課堂表現(xiàn)來評價其英語能力［3］。而學(xué)生在評價體系中處于被動地位，為了能獲得良好的評價，學(xué)生只能被動投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)非常不利，傳統(tǒng)的英語評價方式忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（四）英語教師綜合素質(zhì)有待提升高職院校英語教師普遍學(xué)歷較高，具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，但在實際教學(xué)過程中，很多教師依然停留在學(xué)科體系定位中，根據(jù)自身在大學(xué)時期接受的模式來對學(xué)生開展英語教學(xué)。雖然高職英語教師理論知識扎實，但普遍缺少企業(yè)社會實踐經(jīng)驗，不了解當(dāng)下企業(yè)對人才的英語能力要求，所以在實際教學(xué)時無法給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，使得學(xué)生的外語應(yīng)用能力無法得到提升［4］。

二、三教改革背景下高職大學(xué)英語教學(xué)路徑創(chuàng)新

高職英語的“三教”改革對新時代的高職人才培養(yǎng)具有非常重要的意義，高職英語教學(xué)除了依靠國家政策進(jìn)行教改外，最主要的抓手在學(xué)校，學(xué)校要結(jié)合時代背景，結(jié)合英語學(xué)科的特點，因材施教，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，才能為我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供技術(shù)技能人才保障。

（一）改革高職大學(xué)英語教學(xué)方法的路徑

針對現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)任務(wù)重、課時有限的困境，可嘗試借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其是通過信息平臺將需要學(xué)習(xí)的知識發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，使教師在課堂教學(xué)時的重點不再是知識傳授，而是指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能構(gòu)建起完善的知識體系，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和技能。此種教學(xué)方式有利于減少教師教學(xué)工作量，可使其有更多時間和精力了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能積極自主地參與到英語學(xué)習(xí)中［5］。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師提供相關(guān)教學(xué)資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這些課堂資源可來自網(wǎng)絡(luò)資源、慕課或是教師結(jié)合教材內(nèi)容錄制的重難點內(nèi)容視頻。在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生也會充分參與到知識學(xué)習(xí)中，并完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)問題或任務(wù)，在課堂上教師再引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開討論，或讓學(xué)生復(fù)述英語知識點，對某一主題展開辯論等，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升、團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)非常有利，也可使其在自學(xué)探討的過程中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，繼而對英語學(xué)科充滿濃厚的興趣。如在“Weepingformysmokingdaughter”的教學(xué)中，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，總結(jié)核心教學(xué)目的與重點教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后再開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有著諸多優(yōu)勢，但現(xiàn)階段在高職院校教學(xué)應(yīng)用中并不成熟，導(dǎo)致傳統(tǒng)授課方式依然處于主導(dǎo)地位。在信息化時代背景下，教師可積極應(yīng)用信息化手段開展英語課堂教學(xué)，如使用配套學(xué)習(xí)軟件提升學(xué)生口語水平，指導(dǎo)學(xué)生跟著英語軟件進(jìn)行朗讀，系統(tǒng)會給學(xué)生評分，并給予其一定的鼓勵，使學(xué)生能在實踐訓(xùn)練過程中抓緊提高英語口語表達(dá)能力。教師還可借助教學(xué)App對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，以便及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變單一化的說式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中應(yīng)多提問，通過啟發(fā)或鼓勵的方法將理論知識傳授給學(xué)生，給予學(xué)生足夠?qū)嵺`機(jī)會，如可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生編排情景劇，活躍英語課堂氛圍，避免因課堂氛圍沉悶導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。此外，教師還要優(yōu)化和改進(jìn)線上課程教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生因個人身體因素等特殊原因無法上課時，教師便可通過線上開展教學(xué)，如可通過直播方式進(jìn)行英語授課，此種方式比較接近于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教師也可借助QQ群、雨課堂軟件開展小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在群內(nèi)就某一問題展開討論，教師再對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并設(shè)計教學(xué)題目和問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［6］。此外，高職院校在創(chuàng)新英語教學(xué)方法時，還要充分考慮所在區(qū)域企業(yè)對英語人才的需求，在此基礎(chǔ)上針對性開展英語教學(xué)活動。高職院?？膳c企業(yè)深度合作，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，使學(xué)生能在實訓(xùn)過程中對未來工作崗位有更深入的認(rèn)知，并能在真實的場景中不斷提升英語實踐應(yīng)用能力。高職院校還可和企業(yè)共同制定英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，并對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行評估，進(jìn)一步提升英語教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（二）更新與優(yōu)化高職大學(xué)英語教材內(nèi)容

高職英語大學(xué)一直存在著重理論、輕實踐的問題，即便是一些英語水平較高的學(xué)生，因缺乏英語應(yīng)用場景也會出現(xiàn)知識遺忘，英語運用能力無法獲得提升的問題。要想解決這一問題，高職院校的教育管理者首先必須意識到實踐性教學(xué)對于職業(yè)教育的重要性，并具體分析實習(xí)崗位對學(xué)生英語能力的不同需求，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)和完善教育教材內(nèi)容。其次，高職院校還可將專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容融入基礎(chǔ)英語教材中，由學(xué)校和企業(yè)共同選定英語教材；要有機(jī)結(jié)合英語知識與學(xué)生專業(yè)技能的運用，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，將原本枯燥單一的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提升自我職場能力的手冊，才能使高職院校英語教學(xué)目標(biāo)真正實現(xiàn)。此外，高職院校在英語課程設(shè)計時要加強(qiáng)與知名企業(yè)之間的合作，共同進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)，英語教材內(nèi)容的重點要放在學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，也要將英語自學(xué)任務(wù)設(shè)置在教材內(nèi)容中。高職院校還要定期與用人單位之間展開溝通交流，及時反饋企業(yè)用人情況，并結(jié)合實際英語需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整。最后，在設(shè)計英語教材內(nèi)容時，也要將高職院校教育教學(xué)的基本特色充分凸顯出來，高職英語專業(yè)學(xué)生考評包括跨文化社交方面的知識，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的目的是為了能實現(xiàn)跨文化交流，學(xué)生交際水平也成為衡量英語專業(yè)教學(xué)水平的一項指標(biāo)。這就要求高職院校在優(yōu)化英語教材內(nèi)容時要充分挖掘文化因素，明確中西方文化差異，并就其在不同行業(yè)領(lǐng)域的行為差異進(jìn)行明確，使學(xué)生能深入掌握英語運用知識以及技能。如教師可將“茶文化藝術(shù)探索”作為教學(xué)模塊增加到課程中，拓展英語學(xué)習(xí)資料；同時將相關(guān)視頻、圖片等上傳至線上平臺；可在每單元設(shè)置傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺觀看相關(guān)英文視頻，加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的了解，并能熟練應(yīng)用英語表達(dá)我國傳統(tǒng)文化與西方文化的不同，提升其跨文化交流能力［7］。

（三）構(gòu)建雙師型英語教師隊伍

雙師型教師是高職教育中一種理想的教師類型。高職英語教育擔(dān)負(fù)著語言知識傳授和語言實踐技能培訓(xùn)的雙重任務(wù)。因此，雙師型教師隊伍建設(shè)是高職院校工作的重點和關(guān)鍵，建設(shè)雙師型高職英語師資隊伍,是高等職業(yè)發(fā)展的要求,也是高職英語教師自身發(fā)展、順應(yīng)時代和職業(yè)變化的要求。1.提升教師把握企業(yè)英語需求的能力高職英語教師要積極轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念，教學(xué)中不能僅僅只是完成教學(xué)任務(wù)，而是要以積極的心態(tài)參與到課程教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化中。高職院校可構(gòu)建提升或退出機(jī)制，鼓勵教師積極投入自我學(xué)習(xí)提升中，還可定期選拔英語教師到區(qū)域知名企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校要鼓勵教師橫向發(fā)展，對于能獲得相關(guān)職業(yè)能力證書的雙師型教師，要給予其精神和物質(zhì)的雙重激勵，對于能在學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)改革中做出貢獻(xiàn)的英語教師，可在職稱評審上給予一定的傾斜力度。此外，高職院校要給予英語教師更多到企業(yè)實習(xí)鍛煉的機(jī)會［8］，使教師能在企業(yè)實習(xí)鍛煉的過程中，學(xué)習(xí)到更多跨專業(yè)知識，明確企業(yè)對高職院校學(xué)生素質(zhì)與技能的相關(guān)要求，增強(qiáng)自身對應(yīng)用型人才的理解和認(rèn)識。而教師在實踐的過程中，還可將最為實用的行業(yè)應(yīng)用內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生能真正地學(xué)會實際應(yīng)用。教師在企業(yè)鍛煉的過程中能了解教學(xué)與企業(yè)實際需求之間的差距，并在此基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)方案，為課程體系與教學(xué)體系的優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)［9］。2.強(qiáng)化教師培訓(xùn)高職院校教學(xué)改革的主體是專業(yè)教師，因此改革英語課程教學(xué)要從教師著手。高職院校要對培養(yǎng)制度進(jìn)行深化，可通過線上線下結(jié)合的方式加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)，使英語教師的整體素質(zhì)能得到全方位提升；也可宣傳優(yōu)秀育人案例，在高職院校內(nèi)樹立先進(jìn)典范，營造良好的教育教學(xué)氛圍；拓展信息培訓(xùn)渠道，使教師能有更多的機(jī)會在網(wǎng)絡(luò)平臺上就英語教學(xué)展開交流，學(xué)習(xí)更多的英語先進(jìn)教學(xué)理念；還要不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，使英語專業(yè)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)到更多的教育專業(yè)知識，為其成長創(chuàng)造良好的條件。此外，高職院校在線下也要積極開展課程思政以及師德師風(fēng)方面的培訓(xùn)工作，使教師在課堂教學(xué)的過程中能積極融入德育內(nèi)容。高職院校在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時，要確保此項工作開展的規(guī)范性、系統(tǒng)性，逐漸轉(zhuǎn)變教師的落后教學(xué)觀念［10］。3.健全教師評價機(jī)制教師評價機(jī)制的構(gòu)建，會在很大程度上影響到教師群體的專業(yè)發(fā)展及教養(yǎng)行為。而想要進(jìn)一步提升教師的教育質(zhì)量意識，高職院校就必須健全教師評價機(jī)制，制定明確的評價指標(biāo)，確保評價結(jié)果的客觀性以及公平性；還要對教學(xué)綜合評價進(jìn)行改進(jìn)，有機(jī)結(jié)合學(xué)生評價和教師評價。高職院?？山柚畔⒓夹g(shù)縮短評價周期，如借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價信息采集，并將相關(guān)信息及時反饋給教師，以便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，通過構(gòu)建科學(xué)合理的評價機(jī)制，可激發(fā)出教師教學(xué)改革的積極性，不斷提升自我教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，三教改革背景下，高職大學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，高職院校一定要從教師、教材、教法三方面進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)對教師的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建雙師型教師隊伍，對原有的英語教材內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化，借助信息平臺豐富教學(xué)內(nèi)容。教師也要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生情況創(chuàng)新原有的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多具有扎實理論知識和實踐應(yīng)用能力的綜合型英語人才。

作者：王莉 單位：河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院

高職大學(xué)英語教學(xué)篇2

根據(jù)教育部相關(guān)文件要求和會議精神，高校各類課程都要與思政課程同向同行，共同承擔(dān)好育人責(zé)任。高職大學(xué)英語課程是高職課程體系的有機(jī)組成部分、是高職教育教學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課程，同時具有工具性與人文性特征。結(jié)合國家相關(guān)要求和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職大學(xué)英語課程要注重在日常的教育教學(xué)活動中幫助學(xué)生更加堅定理想信念，努力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和愛國精神，幫助學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)增長見識和知識，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的拼搏、奮斗精神，提升學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。

1課程思政

課程思政是一種新的教育教學(xué)理念，并不是單獨成立一門課程。課程思政要求以各類課程為載體，深入挖掘各個學(xué)科中的思政元素，將思政元素滲透和融入整個教育教學(xué)全過程[1]。通過各類課程教育與思政的恰當(dāng)融合，使各類課程教學(xué)與思政課同向同行，形成各種教育教學(xué)活動的共同發(fā)力的育人效應(yīng)。課程思政的實施意在打破各個課程學(xué)科之間的“各自為政”的局面，構(gòu)建“科科有思政、課課有思政”的大思政教育生態(tài)。課程思政要求從課程資源中挖掘出其含有的思政內(nèi)容，將這些思政內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化并且通過恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胝n程教學(xué)實踐中，已達(dá)到“潤物無聲”的育人效果[1]。

2高職大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1教師思維固化，課程思政認(rèn)識不到位

因長期接受英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，部分英語教師在思想上已深受西方價值觀念的影響，思維模式已固化，不易改變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)按教學(xué)大綱要求和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，往往把教學(xué)的天平傾斜到英語語言知識和英語答題技能的教學(xué)上。在英語教師的專業(yè)認(rèn)知里，思想政治教育不是英語教師的主要責(zé)任，從而弱化了英語課程的文化育人功能，從思想上就凸顯了英語教師對英語課程思政的認(rèn)識不到位。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性較差

高職學(xué)生生源復(fù)雜多樣，進(jìn)入高職的學(xué)生包括通過分類招生而未參加高考提前被錄取的學(xué)生、中職單報高職的學(xué)生、高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生等。高職學(xué)生的英語水平普遍較低，大多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實，如詞匯量小，有的學(xué)生的英語水平還停留在初中階段，語音語調(diào)夾帶方言，語法知識掌握不牢固，目標(biāo)不明確，沒有積極性，屬于典型的被動學(xué)習(xí)。

2.3教材中思政元素缺乏

大學(xué)英語作為高職教育的一門公共基礎(chǔ)課，開設(shè)范圍廣，教材內(nèi)容豐富，涉及很多方面，教材應(yīng)涵蓋價值引領(lǐng)和人文塑造等方面的內(nèi)容。然而，教材中思政元素缺乏，這直接導(dǎo)致課程思政的實施難以找到有效的教學(xué)載體依托。以學(xué)?，F(xiàn)在訂購使用的教材《新編實用英語綜合教程》為例，課本中更多涉及西方文化、社交禮儀、時間觀念、道路標(biāo)識以及西方節(jié)日，而涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的內(nèi)容則比較少，這就給英語老師們增添了不少的工作量，教師要到處查找有關(guān)的思政元素，并且要就如何巧妙地融入英語教學(xué)而進(jìn)行多番思考。

3課程思政融入高職大學(xué)英語教學(xué)存在問題分析

3.1英語課程思政建設(shè)制度不健全

高職大學(xué)英語課程思政建設(shè)制度不健全，具體表現(xiàn)在以下兩方面：第一，英語課程思政目標(biāo)不明確，內(nèi)容不夠清晰，思政內(nèi)容難以有效地融入英語教學(xué)中，理想的思政教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。第二，缺乏系統(tǒng)的思政教育評價機(jī)制，思政教育評價機(jī)制粗糙而不健全。因此，對于英語課程思政的實施情況開展得好與不好、課程思政融入的方式是否恰當(dāng)、文化育人效果是否達(dá)成，學(xué)校都沒有完整的評價機(jī)制進(jìn)行評價，從而造成教師開展實施課程思政的積極性不高，在英語教學(xué)中很難真正達(dá)到潤物無聲的思政育人效果[2]。

3.2高職英語教師思想政治專業(yè)水平有待提高

“如何將思政元素恰當(dāng)?shù)?、有效地融入高職大學(xué)英語教學(xué)”這要求英語教師應(yīng)具有更高的知識水平，但英語教師在思政教育能力方面還存在很大差距。首先，高職院校的英語教師對思政教育的理論學(xué)習(xí)不夠，也沒有接受過系統(tǒng)的思政教育理論培訓(xùn)，所以在英語課程思政的教學(xué)實踐中，英語教師要想將英語教學(xué)和課程思政進(jìn)行有效融合還有一定難度。其次，部分英語教師由于思政教育基本功不扎實，不能準(zhǔn)確地掌握從事思政教育的方法，以致英語課程思政不能有效開展和實施[3]。

3.3學(xué)生對課程思政認(rèn)識不到位

學(xué)生對課程思政的自我認(rèn)識對英語課程思政的有效實施至關(guān)重要。學(xué)生對課程思政認(rèn)識不到位，對思政教育學(xué)習(xí)的積極性不高，部分學(xué)生沒有意識到他們在提升自己專業(yè)技能的同時也需要提高自己整體的綜合素質(zhì)，然而大學(xué)英語課程思政正是提高自身綜合素質(zhì)的有效途徑。

3.4教學(xué)過程中的思政元素的挖掘不深、思政素材選取不當(dāng)

目前很多教師在英語課堂教學(xué)中也添加了思政教育元素，但是思政內(nèi)容很少，而且添加的思政元素和本堂課的契合度不是很高，從而使英語教學(xué)和思政教育相結(jié)合只是流于形式，而真正落實到課堂實踐教學(xué)的內(nèi)容則比較少。一方面，為了讓學(xué)生學(xué)到最地道的英語，沒有進(jìn)行認(rèn)真分析和評判，就將原始英語學(xué)習(xí)資料引入課堂。另一方面，在內(nèi)容的選取上，多半是與國外文化習(xí)俗有關(guān)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材缺乏，以致英語教學(xué)中思政內(nèi)容缺失。

4課程思政融入高職大學(xué)英語教學(xué)的策略

4.1重視大學(xué)英語課程思政建設(shè)、建立健全相關(guān)制度保障

只有從學(xué)校層面得到重視，建立相關(guān)規(guī)章制度，完善相關(guān)評價考核機(jī)制，英語教師在教學(xué)實施過程中才能產(chǎn)生動力，找到切入點，英語課程思政建設(shè)才能得以推進(jìn)，英語課程思政育人效果才能得以顯著提高。同時學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)平臺，給有需要的老師提供幫助和支持，定期對英語教師開展課程思政和思想政治教育教學(xué)方面的培訓(xùn)。

4.2提高英語教師對課程思政的認(rèn)識和思政教育教學(xué)能力

英語教師在落實高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)方面起著至關(guān)重要的作用。英語教師對課程思政的認(rèn)識影響著英語課程思政的有效實施，只有從根本上提高認(rèn)識，行動上才會得到落實，英語課程思政才能得以真正開展和實施。教師的思政素質(zhì)和教學(xué)能力是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，英語教師要提升自己的學(xué)習(xí)能力，主動學(xué)習(xí)，提高自身理論水平，積極參與各種思政課和課思政的培訓(xùn)，掌握思政課和課思政教育教學(xué)方法途徑，將英語教學(xué)內(nèi)容和思政教育有機(jī)融合，推動英語教學(xué)和課程思政的同向同行、協(xié)同發(fā)展。

4.3深入挖掘教材所含思政元素，恰當(dāng)融入英語課堂教學(xué)

教師必須從現(xiàn)有教材中去發(fā)掘思政元素，不能脫離課本空談思政。以《新編實用英語綜合教程》第二單元第一篇短文：“ThankYou,Volunteers”為例，這篇短文主要講述了人們在年末之際向那些自愿提供幫助的志愿者們表達(dá)感謝的方式。從這篇短文中，可以挖掘以下思政元素：感恩的心（感激父母的養(yǎng)育之恩、感謝老師的諄諄教誨、感謝同學(xué)的關(guān)心、感謝陌生人的幫助等）；無私奉獻(xiàn)精神（疫情期間，大批志愿者請愿到疫情重災(zāi)區(qū)提供醫(yī)療服務(wù)）；文明學(xué)子、文明市民（幫助營造圖書館安靜、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，公眾場所不宜高聲喧嘩、大聲講話，在別人需要安靜時不給他人制造噪音等）。教師可以課前在學(xué)習(xí)通上給學(xué)生發(fā)布任務(wù)：寫一個簡短的感謝便條，寫明你最想感謝的人以及你為什么要感謝他/她。借助這個任務(wù)活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)感激之情，培養(yǎng)同學(xué)擁有一顆感恩的心。課中通過課本的學(xué)習(xí)以及疫情期間志愿者視頻學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神；在講到圖書館志愿者時，引導(dǎo)學(xué)生做文明學(xué)子、文明市民。英美國家喜歡在感恩節(jié)來臨之際表達(dá)感謝，那么在中國呢？課后請學(xué)生將中西方傳統(tǒng)佳節(jié)從節(jié)日活動的舉辦、飲食、禁忌等方面進(jìn)行對比，進(jìn)一步弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.4充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)線上開展互動

線上互動模式有益于擴(kuò)展課堂教學(xué)的空間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的空白，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行獨立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣；而且，線上互動模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，將教師和學(xué)生的不同角色進(jìn)行了有效的結(jié)合與發(fā)揮，從而使教和學(xué)形成了多元化的互補(bǔ)與互動[4]。英語教師可以充分利用云課堂、智慧職教、藍(lán)墨云、雨課堂、學(xué)習(xí)通、iSmart等教學(xué)平臺來開展教學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)不再受時間、地域的限制。比如：課前，教師可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及其他需要學(xué)生提前做好準(zhǔn)備的資料；課中，教師可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布搶答題或者使用搖一搖確定回答問題的同學(xué)名單；課后，學(xué)生的作業(yè)可以上傳到學(xué)習(xí)通，教師隨時可以批改和解答學(xué)生的問題。線上互動模式的運用為英語課程思政的教學(xué)實施帶來便利，可進(jìn)一步推進(jìn)英語課程思政建設(shè)，提高課程思政育人成效。

4.5適時引導(dǎo)，做好學(xué)生價值塑造和知識傳授的引路人

高職學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的世界觀、人生觀和價值觀，但在其成長過程中，心智不夠成熟和穩(wěn)定，考慮問題不夠詳細(xì)、全面，思想易動搖，容易盲目跟從他人甚至不正之風(fēng)，易受外界影響，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅持正確導(dǎo)向，不盲從、不極端、不偏執(zhí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，逐步形成正確的“三觀”[5]。例如，教材第四單元圍繞時間觀念這一話題，談?wù)摬煌瑖也煌赜虻娜藢Υ貢r的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)會做一個守時的人，有時間觀念，不浪費他人時間，不遲到，這也是一種尊重他人和贏得他人尊重的方式。綜上所述，將思政元素融入高職大學(xué)英語教學(xué)全過程是新形勢下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮育人功能、提高育人效果的應(yīng)有之義。高職大學(xué)英語教學(xué)與課程思政的融合作為一種新的人才培養(yǎng)模式，符合高職院校培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)。高校和教師都應(yīng)高度重視高職大學(xué)英語和課程思政的融合，深入了解高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析課程思政融入高職大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并采取相應(yīng)措施，找出有效策略，充分發(fā)揮英語學(xué)科的優(yōu)勢，將思政教育巧妙地融入英語課程教學(xué)中，形成協(xié)同育人的強(qiáng)大合力，為祖國培養(yǎng)出具備國際視野和家國情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

作者：單位：詹興梅 畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

高職大學(xué)英語教學(xué)篇3

大學(xué)英語課程是高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，良好的英語交流和交際能力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展和終身成長具有重要影響。在“1+X”證書制度不斷推進(jìn)的背景下，高職英語課程改革必須要適應(yīng)“崗課賽證”融通基本要求，以學(xué)生就職就業(yè)崗位需求為基本導(dǎo)向，以對應(yīng)證書和競賽為平臺基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，為全面推進(jìn)高職教育改革奠定堅實基礎(chǔ)。

一、“崗課賽證”的生成邏輯和實現(xiàn)要求

（一）“崗課賽證”的生成邏輯

“崗課賽證”是指在高職人才培養(yǎng)體系中，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以課程育人為載體，通過技能大賽，獲取職業(yè)資格和技能等級證書為實現(xiàn)形式，在四者有機(jī)連接和融會貫通基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的全方位整合?！皪徴n賽證”邏輯體系的生成，是以四個要素共性特征和內(nèi)在聯(lián)系為實現(xiàn)基礎(chǔ)的。其中職業(yè)崗位需求是指通過企業(yè)調(diào)查與訪談，了解當(dāng)前企業(yè)對高職人才的評價和要求，分析高職教育中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，為人才培養(yǎng)體系優(yōu)化和課程設(shè)計提供基本先導(dǎo)。技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能、創(chuàng)新能力的基本實現(xiàn)形式，能夠為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練提供標(biāo)桿支撐。職業(yè)資格和技能等級證書則是評價學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)應(yīng)用能力的量化標(biāo)準(zhǔn)，也是企業(yè)衡量學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的重要依據(jù)。這三個要素都是圍繞課程教學(xué)核心的，是驅(qū)動課程教學(xué)改革的基本動力源，最終形成以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)體系。

（二）“崗課賽證”的實現(xiàn)要求

改革開放后，我國高職教育逐漸朝著規(guī)范化方向發(fā)展，英語課程教學(xué)改革經(jīng)歷了多個變革階段，從初步研究探索，經(jīng)過全面推進(jìn)后，才進(jìn)入職業(yè)教育特色發(fā)展階段，為高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用?！皪徴n賽證”融通的實現(xiàn)，需要明確課程在人才培養(yǎng)中的核心地位，“崗課賽證”融通的目的是提升高職育人成效，為企業(yè)和社會提供更多具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，所有育人要素整合應(yīng)用，都應(yīng)當(dāng)圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行。其次是在人才培養(yǎng)融通運行過程中，要實現(xiàn)各個要素的功能互補(bǔ)作用。職業(yè)崗位是獲取職業(yè)歸屬的最終落腳點，同時又是人才培養(yǎng)的終端實現(xiàn)，是課程教學(xué)改革的基本導(dǎo)向。課程設(shè)置和教學(xué)改革，是依崗位需求和教學(xué)成效提升為導(dǎo)向的，需要教師、學(xué)生、企業(yè)和社會的多方面參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。技能大賽是育人功能的升華，相對于一般實訓(xùn)教學(xué)活動而言，能夠通過更加明確的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生提升自身技能，為高技能人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。等級證書則是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平、資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的物化形式，是人才培養(yǎng)過程的終結(jié)性評價，也是企業(yè)和社會對學(xué)生職業(yè)能力評估的重要參考依據(jù)。在教學(xué)改革推進(jìn)過程中，必須要強(qiáng)化學(xué)生對證書獲得的認(rèn)識，有效激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)積極性。

二、“崗課賽證”融通下高職大學(xué)英語課程改革的基本要求

（一）崗位能力要求

高職人才培養(yǎng)體系中，崗位能力培養(yǎng)是“崗課賽證”融通的首要影響因素，是體系構(gòu)建運行的基本先導(dǎo)，基于不同專業(yè)人才培養(yǎng)要求，學(xué)生崗位能力培養(yǎng)體系中，英語職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括日常交際能力和專業(yè)英語識別能力兩個方面，日常交際能力主要是針對有對外合作的企業(yè)和組織，專業(yè)英語識別能力則是能夠熟練讀、寫、聽與崗位相關(guān)的說明書、報告及技術(shù)指導(dǎo)等，能夠?qū)崿F(xiàn)與對外合作方在專業(yè)層面進(jìn)行交際。當(dāng)前高職英語教學(xué)主要是針對課程框架要求實施，崗課對接明顯較為滯后，使得“崗課賽證”融通面臨較大阻力。

（二）課程教學(xué)成效要求

課程教學(xué)是“崗課賽證”融通體系的聚焦點，也是教學(xué)改革的核心。在教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)以對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位核心職業(yè)能力為導(dǎo)向，依托學(xué)生專業(yè)工作項目為載體，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)評價體系進(jìn)行系統(tǒng)、全方位的改革，以轉(zhuǎn)變學(xué)生主體地位，提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)積極性為基本實現(xiàn)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化。在教學(xué)流程組織中，要合理應(yīng)用信息化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供多元化資源支撐，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)、競賽參與和證書獲取的有效連接。

（三）競賽參與要求

針對不同高職院校的人才培養(yǎng)要求，學(xué)生參與英語課程相關(guān)競賽也有所不同，依據(jù)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)劃分，主要包括如下競賽：1.以口語表達(dá)能力為主的競賽，例如全國英語口語大賽（NSEC）、各類英語演講大賽、才藝展示等；2.以寫作能力為主的競賽，例如“外研社·國才杯”全國英語寫作大賽、全國大學(xué)生英語作文大賽等；3.以翻譯能力為主的競賽，如“CATTI杯”全國翻譯大賽、“普譯獎”全國大學(xué)生翻譯比賽等；4.校企合作組織的各種形式競賽。

（四）證書獲取要求

當(dāng)前高職人才培養(yǎng)體系中，英語相關(guān)證書考試主要有如下幾種：英語職業(yè)技能等級考試（VETS）、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A、B兩級考試、全國大學(xué)生英語考試四/六級考試等。在教學(xué)設(shè)計中，需要有針對性地對學(xué)生應(yīng)試能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、基于“崗課賽證”融通的高職大學(xué)英語課程改革實踐

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

大學(xué)英語不僅是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)完善、可持續(xù)發(fā)展的基本支撐條件。教師必須要認(rèn)識到對外經(jīng)濟(jì)交往活動中，語言交流仍是最基本的手段。在人才培養(yǎng)體系中，構(gòu)建起“基礎(chǔ)英語+職場英語+專業(yè)英語”的高職英語課程體系，基于跨文化交流視角推進(jìn)高職英語課程改革。在教學(xué)活動開展中，充分融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用英語文獻(xiàn)了解行業(yè)技術(shù)前沿知識。在完成常規(guī)英語等級證書考試基礎(chǔ)上，積極參加全國大學(xué)生英語競賽、“外研社·國才杯”全國英語大賽、全國大學(xué)生英語作文大賽等英語職業(yè)技能大賽，全面提升學(xué)生英語知識應(yīng)用能力，為滿足就業(yè)和個人發(fā)展需求奠定良好基礎(chǔ)。

（二）疏通“崗課賽證”實施路徑

在高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革中，以學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)要求，疏通“崗課賽證”實施路徑，全面提升人才培養(yǎng)成效。實施路徑的構(gòu)建和優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)以信息化教學(xué)平臺為支撐，基于自動化管理理念，對教學(xué)活動節(jié)點進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生入學(xué)階段開始，由教務(wù)處組織，在選課平臺上，除了提供大學(xué)英語課程的學(xué)期安排、課時信息、教師信息外，還應(yīng)當(dāng)列出專門的職業(yè)技能大賽參賽信息、職業(yè)技能等級考試信息，對相關(guān)信息內(nèi)容具體說明，給出相應(yīng)的報名時間節(jié)點。在日常教學(xué)活動中，根據(jù)對應(yīng)的時間節(jié)點，向?qū)W生講解大賽和等級證書考試知識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況，選擇參加對應(yīng)的大賽和等級考試。在學(xué)生確定參與目標(biāo)后，可以結(jié)合項目教學(xué)法和英語社團(tuán)形式，組織學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，滿足技能大賽和考試要求，提升大賽成績、獲取所需要的證書。在教學(xué)管理平臺運行中，可以通過彈窗形式向?qū)W生推送相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃。

（三）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化革新

“崗課賽證”人才培養(yǎng)體系的融通，使得高職英語課程教學(xué)外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都發(fā)生根本性變化，因此在教學(xué)改革過程中，必須要優(yōu)化革新教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生英語技能應(yīng)用能力和思政素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮職業(yè)崗位導(dǎo)向作用，以行業(yè)所需人才的性質(zhì)、類別和能力要求為基本出發(fā)點，結(jié)合學(xué)校專業(yè)群建設(shè)要求，構(gòu)建以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點的內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容革新過程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，查找與行業(yè)發(fā)展相關(guān)的文獻(xiàn)資料、與產(chǎn)品相關(guān)的英文說明等，將其中的重點詞匯、文章等納入內(nèi)容體系，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更好地拓展學(xué)生知識面，為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)當(dāng)充分利用信息化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供普惠化學(xué)習(xí)資源，包括歷年賽事和考試資料，相關(guān)的實訓(xùn)平臺等，為所有學(xué)生提供實訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，營造更加公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保職業(yè)教育公平本質(zhì)。

（四）教學(xué)方法深層次革新

教學(xué)方法革新已經(jīng)成為“崗課賽證”融通背景下高職英語課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)方法較為固化、學(xué)生主體地位無法凸顯、學(xué)習(xí)積極性不足，部分學(xué)生對英語技能競賽和等級考試存在錯誤認(rèn)識，對教學(xué)成效產(chǎn)生負(fù)面影響，難以滿足崗位人才需求。當(dāng)前高職英語教學(xué)方法改革基本是以信息化平臺為支撐，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法體系，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、參與積極性不足等方面因素影響，使得教學(xué)成效與“崗課賽證”融通要求還存在較大差距。因此在教學(xué)方法應(yīng)用中，教師還需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、專業(yè)人才技能培養(yǎng)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行靈活調(diào)整。通過有機(jī)結(jié)合項目教學(xué)法、小團(tuán)體教學(xué)法、微課教學(xué)法等多種方法，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)場景，擺脫片面追求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用形式，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，推動教學(xué)方法朝著深度改革方向發(fā)展。

（五）校企合作模式轉(zhuǎn)化

校企合作模式是當(dāng)前高職院校教育體系改革的重要形式，也是“崗課賽證”融通體系的重要支撐環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前校企合作體系中較為顯著的問題是企業(yè)參與校企合作積極性不足，甚至某些項目無法有效推進(jìn)。問題產(chǎn)生的根本原因在于企業(yè)的利益訴求無法實現(xiàn)。多數(shù)企業(yè)參與校企合作平臺建設(shè)的根本目的是想獲取更多的優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才，有效降低企業(yè)人力資源管理成本，推動企業(yè)人力資源管理體系不斷優(yōu)化。而學(xué)校的參與目的則是為學(xué)生爭取實踐訓(xùn)練機(jī)會，甚至是為了提升就業(yè)率，對企業(yè)的利益訴求關(guān)注不足，使得雙方在人才培養(yǎng)投入重心方面存在偏差。以學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和思想素質(zhì)培養(yǎng)切入點，明確校企雙方參與人才培養(yǎng)的利益共同點，將教育重心落實在學(xué)生層面，對校企合作方式進(jìn)行整合規(guī)劃，對具體實施內(nèi)容和實施步驟進(jìn)行細(xì)化，確保所有培訓(xùn)進(jìn)度與校企合作雙方訴求達(dá)成一致，從而實現(xiàn)“崗課賽證”融通，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）推進(jìn)評價體系改革

“崗課賽證”融通背景下，高職英語課程教學(xué)評價必須朝著多元化方向發(fā)展，才能夠真正確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升，滿足職業(yè)崗位導(dǎo)向要求。多元化評價體系建設(shè)，可以將學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和技能等級證書結(jié)果納入評價體系，將學(xué)生英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力及思想政治素養(yǎng)納入評價體系，在推動學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更加注重個人全面發(fā)展，也能夠為企業(yè)開展人才評估提供更多參照。在教學(xué)評價運行方式方面，還應(yīng)當(dāng)改變以期末考試為基準(zhǔn)的終結(jié)性評價模式，將知識學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練結(jié)果納入評價體系，提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性，為英語課程教學(xué)方式方法改革提供精準(zhǔn)參考。

四、結(jié)語

“崗課賽證”融通體系的構(gòu)建，為高職英語課程教學(xué)改革指明了方向，在人才培養(yǎng)體系中，要求教師綜合考慮各個方面要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)個人教學(xué)能力，提升教學(xué)組織能力，依托教學(xué)活動實現(xiàn)崗位能力要求與學(xué)生參加職業(yè)技能競賽、技能證書獲取的有效對接，真正提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才起到積極的促進(jìn)作用。

作者：謝曉慧

高職大學(xué)英語教學(xué)篇4

2019年3月召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會提出，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人[1]。此外，“一帶一路”倡議開啟了對外開放新格局，要求高校外語不僅要將外國文化知識傳授給學(xué)生，更要將中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和本土文化引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和文化傳播能力。結(jié)合國家提出的深化職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景，高職大學(xué)英語應(yīng)順應(yīng)形勢，旨在助力當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，為企業(yè)與社會培養(yǎng)出技能水平高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的應(yīng)用性人才[1]。大學(xué)英語是普通高職院校通識教育的一個重要組成部分，一般至少開設(shè)兩年，具有課程覆蓋面廣、授課學(xué)時長等特點，對高職學(xué)生價值觀的形成、轉(zhuǎn)變有著重要影響。而以專業(yè)特色為依托的高職院校，在其課程思政路徑設(shè)計時，需以專業(yè)背景為元素，進(jìn)行思政教育的融合。

1產(chǎn)教融合視域下高職英語課程融入思政元素的必要性

1.1在文化碰撞中堅定文化自信

大學(xué)英語作為通識教育類課程，是了解世界文化的素質(zhì)教育課程，也應(yīng)是一門中國文化傳播課程，兼有工具性和人文性[2]，其目的不僅僅是跨文化交際，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，開展立德樹人的教育[3]。大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容大多涉及到西方的文化、政治、歷史、民族、風(fēng)俗等，涵蓋了西方思想的多個方面，容易對學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，部分學(xué)生在對外國文化一知半解之時，如果未有正確引導(dǎo)，容易產(chǎn)生“崇洋媚外”的心理，而忽視了中國傳統(tǒng)文化。比如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等具有西方特色的節(jié)日在國內(nèi)流行起來，相反，中國的傳統(tǒng)節(jié)日黯然失色。因此，將思政元素融入高職英語課程十分必要，應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生客觀看待中外文化的碰撞，在吸收世界優(yōu)秀文化成果的同時，堅定文化自信，樹立社會主義核心價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的國際意識以及家國情懷。

1.2在技能提升中注重價值引領(lǐng)

英語的普及有助于學(xué)生更好地去認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的文化以及科技成果。高職院校大學(xué)英語課程作為專業(yè)文化素質(zhì)課程，應(yīng)更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）轉(zhuǎn)型升級服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生英語技能、了解文化差異的同時，需要重視價值引領(lǐng)，以專業(yè)方向為基礎(chǔ)，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能人才，要求各高職院不僅僅將培養(yǎng)的重點放在技術(shù)技能層面，更應(yīng)該以專業(yè)基礎(chǔ)為依托，企業(yè)行業(yè)服務(wù)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生本身的思想政治素質(zhì)。1.3在產(chǎn)教融合中實現(xiàn)人才培養(yǎng)有學(xué)者將課程思政與產(chǎn)教融合相結(jié)合，提出課程思政遞進(jìn)教學(xué)路徑，突出價值引領(lǐng)、工匠精神培育、企業(yè)文化融入等職業(yè)教育特色，構(gòu)建理論課和專業(yè)課同向同行、協(xié)同育人的思想政治教育工作新格局[4]。高職院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的任務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展服務(wù)，因此，作為服務(wù)于專業(yè)課程的通識教育課程，在思政元素融入課程時只有將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化加入其中，才能體現(xiàn)其職業(yè)性，滿足市場所需。高職大學(xué)英語應(yīng)以職業(yè)教育發(fā)展新理念為指導(dǎo)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索模塊化英語課程教學(xué)內(nèi)容，將愛國情懷、紅色精神、職業(yè)精神等融入其中，實現(xiàn)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的[1]。

2產(chǎn)教融合視域下高職英語課程思政元素挖掘的途徑

2.1以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)思政元素切入點，拔高教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語作為一門面向全體大學(xué)生的通識類課程，其課程內(nèi)容滲透著西方各種文化以及其價值取向，如何在中西文化的碰撞下，幫助學(xué)生樹立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感，是進(jìn)行英語課程思政的重點。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化便是一個很好的選擇，它包含了中華上下五千年的道德傳承、文化思想、精神觀念，是中華民族的寶貴財富。因此，在大學(xué)英語課程思政路徑探索過程中，找準(zhǔn)切入點，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤為重要。在大學(xué)英語課程準(zhǔn)備過程中，除了注重語言知識點的講授，適時引入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及價值觀，拔高教學(xué)層次，實現(xiàn)寓教于學(xué)。

2.2以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，融合專業(yè)特色，培養(yǎng)大國工匠

與思政教育課程的顯性教育不同，大學(xué)英語課程可以在中西文化的比較中、價值觀的碰撞中潛移默化地影響著學(xué)生的價值觀與世界觀。通過語言的點滴學(xué)習(xí)，不知不覺地促進(jìn)其情感變化，不斷影響著學(xué)生的思維方式與行為規(guī)范，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，了解其中的人文價值與教育意蘊(yùn)，從而形成穩(wěn)定的心理認(rèn)知。因此，在思政元素融入時，必須注意素材的選擇，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)“守好責(zé)任田”，注重課程對學(xué)生的價值引領(lǐng)。與此同時，需要以專業(yè)特色為導(dǎo)向，有的放矢地進(jìn)行思想政治教育，專業(yè)區(qū)別化地進(jìn)行思政元素的導(dǎo)入，以幫助學(xué)生能更好地了解自己的專業(yè)，更深入地理解專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有良好品質(zhì)的大國工匠。

2.3以企業(yè)文化為基準(zhǔn)，對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造產(chǎn)教融合典型案例

教高〔2006〕16號文件指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”[5]因此，從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這方面研究來看，加強(qiáng)和企業(yè)溝通，不斷深入調(diào)研，了解與專業(yè)相關(guān)的崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地將該專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以J學(xué)院為例，通信技術(shù)作為學(xué)校的王牌專業(yè)，除了能夠培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的通信技術(shù)人才外，還應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，重視學(xué)生素質(zhì)提升，強(qiáng)化價值引領(lǐng)。因此，作為通識課程的大學(xué)英語在選擇思政素材時，也應(yīng)對照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)文化為基礎(chǔ)，以工匠精神為目標(biāo)，在教授語言技能時，融入實際案例，進(jìn)行場景重現(xiàn)，情景模擬。

3產(chǎn)教融合視域下高職英語課程思政教學(xué)改革路徑

3.1提升英語教師思政教學(xué)能力

英語教師的思政教學(xué)能力是指教師在大學(xué)英語課程的各種教學(xué)情境中，有意識地挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素并以恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面，為實現(xiàn)學(xué)生的價值塑造、能力提升與知識積累所呈現(xiàn)出來的個性心理特征和行為表現(xiàn)[6]。因此，提升英語教師思政能力是提高高職英語課程思政有效性的重要舉措。只有教師的思政能力得到了提升，才能在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中存在“輕本土文化、重視西方文化，輕實踐、重考試技能”的表現(xiàn)，教師的課程思政沒有發(fā)揮出來，部分教師未對課程育人引起重視。因此，英語教師應(yīng)通過經(jīng)驗積累、研究學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)不斷提升自身政治素養(yǎng)，在教學(xué)過程中寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師可以通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國App等融媒體平臺進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，亦可結(jié)合本校優(yōu)勢、匯聚集體資源搭建課程思政教研平臺，向有經(jīng)驗的老師請教，或者打造課程思政教研團(tuán)隊，讓思政專業(yè)教師對其進(jìn)行課程思政備課的指導(dǎo)，從而提升課程思政的融合度和思政教育的高度。

3.2提高課程思政元素融入的貼合性

大學(xué)英語的工具性要求在大學(xué)英語教學(xué)中既要重視語言本位學(xué)習(xí)，更要將英語作為工具幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作相關(guān)的職業(yè)英語，獲得在職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。因此在進(jìn)行思政元素融入時，需要考慮學(xué)生專業(yè)的特殊性，針對不同專業(yè)可引入不同的專業(yè)人物的故事，不僅能增加學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)精神。例如，對于會計專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)操守是課程思政的重要關(guān)注部分，而對于通信技術(shù)專業(yè)，可以通過身邊故事，讓學(xué)生感受何為職業(yè)精神。比如突發(fā)事件發(fā)生之時，通信人為保障通信暢通不畏艱難時刻堅守在第一線的敬業(yè)精神。通過身邊人物的英雄事跡，讓學(xué)生們了解行業(yè)發(fā)展的點滴，增加對行業(yè)的了解，更讓學(xué)生體會到社會的發(fā)展離不開每一位默默奉獻(xiàn)與付出的勞動人民，體會到每一份職業(yè)都是令人尊敬的。

3.3完善課程考評方式

課程思政教育不能僅僅只停留在課堂上，而是通過課堂的引導(dǎo)潛移默化影響著學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，讓思政教育的成效體現(xiàn)在日常的點滴之中。因此，融入思政元素的英語課程考核不應(yīng)僅僅以語言能力作為唯一的考評方式，對于德育的評價也至關(guān)重要。在課程考評方式中應(yīng)加入德育評分，教師可通過與學(xué)生一對一溝通、生生互評或者與輔導(dǎo)員聯(lián)動等方式對學(xué)生進(jìn)行德育考評，也可以通過固定德育主題的信件寫作等方式了解學(xué)生對于課程思政內(nèi)容的吸收程度。德育不是一蹴而就的事情，需要一個長期的過程才能完成，因此，可通過階段性考評，對學(xué)生不同階段的思想情況進(jìn)行記錄，橫向?qū)Ρ?，不斷完善課程考評方式，從而更好地提高課程思政成效。

4結(jié)語

大學(xué)英語作為通識類課程，承擔(dān)著學(xué)生語言能力提升以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的使命，而作為高職院校，旨在為社會、地方培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，在課程思政路徑探索的過程中必須深入行業(yè)、企業(yè)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、行業(yè)企業(yè)工匠精神為素材，在提升專業(yè)技能的同時，加強(qiáng)思想政治教育，實現(xiàn)全方位育人。

作者：聶志宇 張敏 單位：湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院