導(dǎo)語：高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒介得到的廣泛的發(fā)展和應(yīng)用，眾多平臺(tái)為學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供的諸多資源。同時(shí)，在這一背景下，眾多新技術(shù)也逐漸引用到學(xué)生教學(xué)過程之中，如多媒體教學(xué)等。對(duì)于寫作教學(xué)，除多媒體教學(xué)方式外，還有諸多技術(shù)或平臺(tái)可以對(duì)其給予助力。以應(yīng)用文寫作為例，融媒體強(qiáng)大的分享與互動(dòng)功能，能更好地與應(yīng)用文寫作教學(xué)相結(jié)合。另外，對(duì)于教師而言，融媒體時(shí)代豐富的信息資源還可以不斷啟發(fā)教師擴(kuò)展教學(xué)思路，使用更加符合時(shí)代背景的教學(xué)培養(yǎng)方式。對(duì)學(xué)生而言，這些豐富的信息流也可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，在這一形勢(shì)下，教師必須自主深度發(fā)掘融媒體的價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力［1］。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

在高職應(yīng)用文寫作中教學(xué)中，存在諸多問題，抑制高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的發(fā)展。具體說來，主要有以下四個(gè)方面：學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，從而影響其在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中的接受情況；高職教師教學(xué)動(dòng)力不足，在教學(xué)過程中缺乏主動(dòng)性，仍使用填鴨講解的方式；在應(yīng)用文教學(xué)過程中，高職教師對(duì)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的關(guān)注不足，在實(shí)踐教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；最后，在教學(xué)過程中，教師通常只關(guān)注教學(xué)本身所要求的內(nèi)容，而忽視了對(duì)于學(xué)生綜合寫作能力的培養(yǎng)。下面，就以上四個(gè)方面，對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，許多高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，沒有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和合適的學(xué)習(xí)方法，對(duì)前期寫作技巧的理解不足，作文基礎(chǔ)較為薄弱，應(yīng)用文作為一種文體，自然也無法寫好，同時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的寫作技巧掌握不足，同時(shí)對(duì)應(yīng)用文寫作接觸較少，這就導(dǎo)致在高職階段難以利用寫作技能結(jié)合自己已有的知識(shí)進(jìn)行寫作。

（二）教師教學(xué)動(dòng)力不足

當(dāng)下高職教師在應(yīng)用文教學(xué)中，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以案例講解、技巧分析為主，這種單一化的口頭教學(xué)，一方面難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面導(dǎo)致課堂氣氛枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位時(shí)，會(huì)對(duì)教師課堂教授的內(nèi)容形成抵制情緒，對(duì)教學(xué)內(nèi)容消極理解，自然也就無法提高應(yīng)用文寫作能力。另外，還有一些高職教師自身對(duì)于應(yīng)用文寫作的了解不深，雖然有心教會(huì)學(xué)生，但還不足以將正確的寫作技能傳授給學(xué)生，同時(shí)對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的理解較為薄弱，缺乏合適的真正應(yīng)用到實(shí)踐過程中的教學(xué)方法。

（三）教學(xué)過程中忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

除教師和學(xué)生本身態(tài)度和能力上存在的問題外，在教學(xué)過程中也存在一些問題，阻礙了高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升，其中之一就是在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生對(duì)于個(gè)性化發(fā)展的追求。在進(jìn)行高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮教學(xué)受眾——高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長(zhǎng)的一代，當(dāng)前學(xué)生的視野會(huì)更加開闊，有著更為廣泛的愛好，并樂于在他人面前展現(xiàn)自己?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，在培養(yǎng)其應(yīng)用文寫作能力時(shí)，可以將他們自身的特點(diǎn)與應(yīng)用文寫作課程相結(jié)合，從他們的興趣入手，啟發(fā)他們對(duì)于應(yīng)用文寫作的興趣，在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們了解掌握更多應(yīng)用文寫作技巧，并鼓勵(lì)他們將這些技巧運(yùn)用到平時(shí)的寫作過程中，從而不斷提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。反之，如若不對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展予以相對(duì)的尊重與支持，將會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中，學(xué)生以消極應(yīng)付的心態(tài)面對(duì)，通過復(fù)制粘貼的方式完成，長(zhǎng)此以往學(xué)生的寫作能力難以提高［2］。

（四）教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生綜合寫作能力的培養(yǎng)

寫作是一種思想與知識(shí)的輸出，在實(shí)際教學(xué)過程中，存在相當(dāng)一部分學(xué)生熟練掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)，了解寫作技巧，但是仍然無法寫出優(yōu)秀的文章，在文章中無法將寫作的技巧與理論應(yīng)用其中，使得文章質(zhì)量不高。造成這種情況的原因是多方面的，首先，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握不夠，只是單純理解表面含義，并未達(dá)到靈活應(yīng)用、信手拈來的程度。其次，學(xué)生在寫作中只知道運(yùn)用技巧，而對(duì)于寫作的本質(zhì)——文章內(nèi)容本身，沒有深度的認(rèn)識(shí)，在分析現(xiàn)象或問題時(shí)，只是淺層次的對(duì)其進(jìn)行描述分析，并未產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解，不能對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行剖析。對(duì)此，高職教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)，制定合適的培養(yǎng)方案，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

二、融媒體時(shí)代下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

基于對(duì)目前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的四個(gè)方面的問題，結(jié)合融媒體時(shí)代背景，提出以下幾個(gè)方面的策略：首先，針對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，結(jié)合融媒體時(shí)代背景，提出新的教學(xué)模式。其次，針對(duì)教學(xué)過程中針對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)資源缺乏等問題，提出鼓勵(lì)學(xué)校自主搭建應(yīng)用文學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和對(duì)應(yīng)用文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的便利性。最后，針對(duì)應(yīng)用文寫作能力提升的主體——高職學(xué)生，開展針對(duì)性個(gè)性化教學(xué)，以期達(dá)成提升高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提升的目標(biāo)。

（一）改善高職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革向來是推動(dòng)教學(xué)結(jié)果提升的重要抓手，對(duì)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的改善和優(yōu)化，是推動(dòng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高的重要方式，結(jié)合實(shí)踐，本文提出以下三種改善高職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的方法：借助尾部整合教學(xué)內(nèi)容、利用微信和微課的方式進(jìn)行寫作教學(xué)以及情景化教學(xué)的方式。1．借助微博整合教學(xué)內(nèi)容微博是融媒體背景下的重要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅具有較大的用戶體量，其高效的互動(dòng)性更有助于對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作進(jìn)行訓(xùn)練。在應(yīng)用文教學(xué)過程中可以借用微博平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的完成，既可以方便教師及時(shí)評(píng)價(jià)，也可以通過其高效的互動(dòng)性，了解他人對(duì)其質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生而言，則可以綜合他人的意見，及時(shí)改正自己的不足。除此之外，微博上豐富及時(shí)的信息內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師可以讓學(xué)生自主搜索信息，根據(jù)信息進(jìn)行應(yīng)用文寫作，表達(dá)自己的思想；同時(shí)，微博上差異化的思想和見解，又有助于打破學(xué)生的思維壁壘，避免思維上的局限性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的熱情和在學(xué)習(xí)思考過程中的參與感。2．利用微信與微課進(jìn)行寫作教學(xué)微信作為人與人之間交流的主要方式，除交流本身外，還存在諸多功能，教師如果能在教學(xué)中合理利用這些功能將會(huì)對(duì)其教學(xué)方式產(chǎn)生進(jìn)一步的豐富，對(duì)于高職學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)也是如此。教師可以通過微信，分享應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并積極在群內(nèi)交流。另外，微課教學(xué)也是應(yīng)用文教學(xué)的方式之一，教師可以通過微課進(jìn)行課程引入，鼓勵(lì)學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)，對(duì)當(dāng)日學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)初步了解，之后再在正式課堂中，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。除外，教師也可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和發(fā)現(xiàn)問題，更加直觀地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解。同時(shí)，也可以通過情景展示，要求學(xué)生按照特定要求結(jié)合視頻完成相關(guān)應(yīng)用文。3．采用情景化教學(xué)的方式情景教學(xué)法的關(guān)鍵在于使學(xué)生身臨其境，充分激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，從而使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并有效激發(fā)學(xué)生的參與感和積極性，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果。對(duì)于很多學(xué)生不知道如何下筆的問題，教師首先需要考慮的問題就是，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，情景化的教學(xué)方式就是眾多方法中的一種。在實(shí)踐中，教師若想提高教學(xué)效果就需要著重考慮以下兩點(diǎn)。一是，情景化教學(xué)的素材選擇要貼近生活。素材的來源可以是教師在日常生活中的積累總結(jié)，也可以是鼓勵(lì)學(xué)生搜集他們認(rèn)為的優(yōu)秀文章進(jìn)行分享，并對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫，另外，在遇到演講稿等題材時(shí)，教師可先播放經(jīng)典演講，根據(jù)其內(nèi)容、背景以及演講目標(biāo)等進(jìn)行分析，提高學(xué)生對(duì)其類型的理解。二是，對(duì)收集的案例要及時(shí)進(jìn)行更新，盡可能采取更加貼近生活的案例，從而提升教學(xué)效果［3］。

（二）學(xué)校開發(fā)應(yīng)用文教學(xué)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代雖然信息資源豐富，但仍存在一些問題。以本文所提到的應(yīng)用文寫作為例，專門針對(duì)應(yīng)用文寫作而建立的教學(xué)平臺(tái)較少，同時(shí)質(zhì)量參差不齊。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校可以針對(duì)應(yīng)用文寫作這一問題搭建一個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)師生在此互動(dòng)交流以及自主上傳學(xué)習(xí)資源，如課件等。同時(shí)，也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)立不同的里程碑和成就管理模塊，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自身能力。教師也可以在此與學(xué)生進(jìn)行多對(duì)一的交流，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高。

（三）有針對(duì)性開展教學(xué)

應(yīng)用文的種類較多，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面的要求也會(huì)有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，使學(xué)生應(yīng)用文能力能推動(dòng)其在之后職業(yè)道路上的發(fā)展，體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以便將來在工作中科學(xué)應(yīng)用。如：工商管理專業(yè)的學(xué)生在之后的工作中，會(huì)較多接觸工作報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要等內(nèi)容，所以應(yīng)對(duì)這方面的能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，其他專業(yè)亦有各自的偏向，因此需要對(duì)學(xué)生開展應(yīng)用文寫作能力的針對(duì)性教學(xué)。另外，就學(xué)生個(gè)體而言，針對(duì)性的教學(xué)更加有助于學(xué)生提高對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣，從而提升其在應(yīng)用文寫作方面的能力。1．系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于各專業(yè)人才素質(zhì)的要求也在不斷提升，高職院校要在人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量上滿足社會(huì)需求，以應(yīng)用文寫作能力為例，就需要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的能力進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。就寫作本身而言，最關(guān)鍵的是學(xué)生的思維能力，這是文章立意的基礎(chǔ)，也是分析問題深度的決定性要素，在整個(gè)寫作過程中，扮演著不可替代的角色，所以要從本質(zhì)上提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，就需要首先從培養(yǎng)學(xué)生寫作思維開始。在日常教學(xué)中，教師可以在寫作之前，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的寫作看法，而后根據(jù)學(xué)生的思維方式和思維情況進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，而后再讓學(xué)生開始寫作。要注意的是，寫作思維的培養(yǎng)不是一朝一夕所能達(dá)成的，需要學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)，需要老師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行多次指導(dǎo)，方能對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力起到一定的提升作用，對(duì)學(xué)生的思維能力起到一定的促進(jìn)作用。2．全面性提高學(xué)生寫作綜合能力在高職院校的培養(yǎng)方針里，通常更加重視培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型。對(duì)于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，不能只從寫作技巧方面下手，與其他技術(shù)不同，在掌握寫作方面的技術(shù)后并不能達(dá)到顯著提高寫作能力的效果，所以，為達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)果，就需要全面提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的綜合能力，包含表達(dá)能力在內(nèi)的諸多能力。教師可以通過辯論賽等方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生更廣博的知識(shí)面，從而促進(jìn)其在學(xué)習(xí)生活中的細(xì)微之處鍛煉寫作綜合能力，為其應(yīng)用文寫作能力的提升產(chǎn)生積極影響。3．充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化思路教師要在教授高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的初期，重視發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化思路，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其思維能力，同時(shí)就寫作本身而言本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，寫作技巧可以幫助學(xué)生更快的成長(zhǎng)，但是卻不能幫助他延伸出新思路，進(jìn)一步提升寫作能力。所以在教師教授過程中，需注意發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化思路，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)到的見解，并對(duì)寫作提升興趣，最終不斷推動(dòng)其應(yīng)用文寫作能力的提升。綜上所述，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)引入融媒體平臺(tái)的技術(shù)操作知識(shí)，師生互動(dòng)實(shí)踐性更強(qiáng)，綜合能力的培養(yǎng)也更見效果。在融媒體背景下，高職教師擁有了更多的技術(shù)手段和互動(dòng)平臺(tái)，在實(shí)踐中應(yīng)積極應(yīng)用這些手段，推動(dòng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升，為社會(huì)發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］彭琦．高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)策略研究［J］．青春歲月，2020（5）：216．

［3］徐婧．談高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)［J］．網(wǎng)友世界，2014（20）：192，229．

作者：曾小凌 郭子雯 單位：新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院