導(dǎo)語：工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革成果一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著智能控制技術(shù)的廣泛應(yīng)用，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)已經(jīng)逐漸成為智能裝備系統(tǒng)的核心組成。為了適應(yīng)“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略對高技能人才的需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于專業(yè)群建設(shè)背景，結(jié)合當(dāng)前高職“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)情況，將課程進(jìn)行模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計，探索本課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及實踐環(huán)節(jié)等多方面的改革措施。為培養(yǎng)掌握新技術(shù)、新工藝、新應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)，為智能制造人才培養(yǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；工業(yè)機(jī)器人；教學(xué)改革；中國制造

1研究背景

新的國際國內(nèi)環(huán)境為提升粵港澳大灣區(qū)國際競爭力、更高水平參與國際合作和競爭拓展了新空間。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，未來粵港澳大灣區(qū)將建成世界新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地。同時，《廣東省智能制造發(fā)展規(guī)劃（2015—2025年）》強(qiáng)調(diào)要以先進(jìn)裝備制造業(yè)為突破口，以智能制造為核心和主攻方向，帶動全省制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加快實現(xiàn)由制造業(yè)大省向制造業(yè)強(qiáng)省轉(zhuǎn)變?；诖吮尘埃岢隽素瀼芈鋵崱秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》和《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動計劃（2019—2021年）》，并發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，為廣東省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支持和智力支撐。因此，對當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，迫切需要大力提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)是先進(jìn)制造業(yè)的典型代表，在專業(yè)群建設(shè)背景下應(yīng)加強(qiáng)對工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2教學(xué)中存在問題

實踐條件不足。在教學(xué)過程中，由于實訓(xùn)設(shè)備有限，目前通常采用的是分組輪訓(xùn)的實踐教學(xué)方式，教師無法兼顧到每個學(xué)生的完成情況，從而導(dǎo)致學(xué)生平均實踐學(xué)時不足。教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體，并且以課堂講授為主，使得實踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間呈現(xiàn)出嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生對于該課程知識的學(xué)習(xí)也逐漸失去興趣。缺乏雙師型教師隊伍。課程內(nèi)容與企業(yè)工程實際場景脫節(jié)，高職院校缺乏從事過工業(yè)機(jī)器人崗位相關(guān)的“雙師型”教師，所講授的內(nèi)容也無法被學(xué)生理解與掌握，教師在企業(yè)實踐的能力有待提升。教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。專業(yè)群各專業(yè)對本課程的教學(xué)目標(biāo)有所不同，但目前為不同專業(yè)的學(xué)生授課的內(nèi)容基本一致，應(yīng)針對不同專業(yè)建立規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程進(jìn)行模塊化設(shè)計，教師根據(jù)各專業(yè)學(xué)時進(jìn)行合理組合，開展模塊化教學(xué)設(shè)計。

3課程改革的基本方法和思路

3.1開展企業(yè)調(diào)研，明確課程的教學(xué)目標(biāo)

為掌握工業(yè)機(jī)器人在本體制造、系統(tǒng)集成及應(yīng)用企業(yè)的人才需求情況，了解工業(yè)機(jī)器人的相關(guān)崗位設(shè)置，并對各職業(yè)崗位所需能力與典型工作任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。前往珠三角智能制造行業(yè)，對工業(yè)機(jī)器人職業(yè)發(fā)展和人才需求開展了調(diào)查和研究，進(jìn)而明確企業(yè)崗位對應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)，形成工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報告。

3.2建立模塊化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

由于電氣自動化專業(yè)群相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，需突出各專業(yè)的重點和難點內(nèi)容，有針對性地設(shè)計符合各專業(yè)需求的模塊化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生側(cè)重于掌握工業(yè)機(jī)器人的集成應(yīng)用知識；機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于掌握工業(yè)機(jī)器人的一般操作應(yīng)用及一般操作維護(hù)知識；工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生側(cè)重于掌握工業(yè)機(jī)器人的集成應(yīng)用、系統(tǒng)維護(hù)及安裝調(diào)試等知識上[1]。根據(jù)專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的差異性，確定本課程的重點教學(xué)內(nèi)容，并擴(kuò)展本課程的相關(guān)知識。

3.3改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)缺乏對學(xué)生從事企業(yè)項目工程實踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)無法快速融入企業(yè)工程項目，引入工程問題，激發(fā)學(xué)生積極參與和討論，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的項目工程思維方式，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時，以企業(yè)崗位典型的工作任務(wù)為載體，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、“理虛實一體化”的教學(xué)方式[2]。

3.4搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展線上線下混合教學(xué)

搭建基于超星學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，便于開展線上線下同步教學(xué)，教師與學(xué)生通過“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，實現(xiàn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.5改革考核方法，突出考核學(xué)生解決問題的能力

改革現(xiàn)有考核方法，重點考核學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決企業(yè)工程實踐問題的能力及崗位技能。借助線上評價體系，并結(jié)合線下實踐教學(xué)評價，實現(xiàn)“線上+線下+期末考核”的模式，科學(xué)、系統(tǒng)、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4課程改革取得的成果

4.1智能制造企業(yè)的調(diào)研結(jié)果

本專業(yè)群教師前往佛山隆深、川崎、埃夫特、因明智能等企業(yè)調(diào)研。了解智能裝備制造產(chǎn)業(yè)群上游是核心零部件，主要的是減速機(jī)、控制系統(tǒng)及本體制造商，中游是智能裝備系統(tǒng)集成商，下游是智能裝備應(yīng)用企業(yè)，國內(nèi)企業(yè)都集中在這個環(huán)節(jié)上。上游崗位包括機(jī)器人的本體制造，機(jī)器人系統(tǒng)裝調(diào)、調(diào)試、銷售及售后支持的技術(shù)人才；中游企業(yè)是工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成企業(yè)，主要崗位是機(jī)器人系統(tǒng)的安裝調(diào)試、集成開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等人才；在下游的應(yīng)用型企業(yè)，需要大量的機(jī)器人自動生產(chǎn)線中運行維護(hù)、操作編程、車間管理等綜合素質(zhì)較強(qiáng)的技術(shù)人才。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，本專業(yè)的人才需求主要分為安裝調(diào)試、系統(tǒng)集成、技術(shù)服務(wù)、項目經(jīng)理4個層次。

4.2明確課程教學(xué)目標(biāo)

本崗位基于典型工作任務(wù)的能力要求來確定課程目標(biāo)，以必須、夠用、實用為原則，將學(xué)科的系統(tǒng)性知識進(jìn)行重組，變知識本位為能力本位，課程內(nèi)容融入“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)[3]、職業(yè)資格認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)及崗位能力考核評價標(biāo)準(zhǔn)，采用“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場操作與編程應(yīng)用的能力。課程設(shè)計遵循以學(xué)生為中心，結(jié)合企業(yè)訪談、問卷調(diào)查和職業(yè)能力分析，確定了本課程的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

4.3建立專業(yè)群模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)

本課程以智能制造企業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)崗位能力需求為宗旨，以先進(jìn)實訓(xùn)設(shè)備為實訓(xùn)教學(xué)載體，構(gòu)建以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，“基礎(chǔ)通用、模塊組合、各具特色”的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)習(xí)情境遵循人才職業(yè)成長的規(guī)律進(jìn)行排列，具有合理的梯度結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)難度由易到難，職業(yè)能力要求從低到高；貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生通過接受教師安排的工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，做到“教、學(xué)、做”一體化，最終實現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”[4]。課程劃分為通識模塊、基礎(chǔ)模塊、技能模塊、應(yīng)用模塊及拓展模塊，不同專業(yè)適用不同的教學(xué)模塊開展教學(xué)，如表1所示。

4.4采用“理-虛-實”及線上線下一體化教學(xué)模式

本課程改革了以往的“理實一體化”教學(xué)模式，通過引入“理實一體、虛實結(jié)合”的現(xiàn)代教學(xué)模式，將課程理論知識和實踐能力結(jié)合在一起，將離線仿真和實際動手操作結(jié)合在一起，虛擬仿真與實訓(xùn)硬件平臺進(jìn)行結(jié)合[5]。在實際教學(xué)中教師利用線上學(xué)習(xí)通+線下課堂+線下實訓(xùn)進(jìn)行混合式教學(xué)，同時實現(xiàn)課前、課中、課后無縫連接，線上線下高度融合。每個學(xué)生利用線上資源進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后再通過電腦進(jìn)行虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)，最后再通過現(xiàn)場設(shè)備進(jìn)行實際操作和驗證。利用虛擬仿真實訓(xùn)平臺，可以讓每個學(xué)生都有機(jī)會動手訓(xùn)練，解決了以往實踐條件不足，學(xué)生訓(xùn)練時間短的問題，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.5構(gòu)建科學(xué)合理的課程評價體系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以教師評價為主，本課程考核評價結(jié)合“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)[6]，課程考核采用項目過程化評價，評價每個子項目實施的全過程。強(qiáng)化實操考核，每個項目的考核主要采用小組互評、學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合的評價方式。評價內(nèi)容以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的綜合評價。具體的考核評價方法為：過程性線上考核占50%，包含線上視頻（15%），課堂活動（10%）、出勤（10%）、作業(yè)（15%）；期末考核占50%，包含理論（30%）、實操（20%），在每一個子項目后面附有評分標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評價相結(jié)合的評價方式。

5結(jié)論

本文基于專業(yè)群建設(shè)大背景，通過對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模塊化設(shè)計、采用“理虛實”一體化教學(xué)方法、搭建線上網(wǎng)絡(luò)資源平臺以及構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系等多方面的改革來提高教學(xué)質(zhì)量，取得了良好效果，培養(yǎng)出理論知識扎實、實踐能力突出的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李佳玉，彭見輝.基于“理虛實一體化”的“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程改革［J］.新課程研究（中旬刊），2017（10）：18-19.

［3］李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：25-28.

［4］欒紅，宋光輝.智能制造背景下的工業(yè)機(jī)器人課程體系改革［J］.職業(yè)，2018（33）：81-82.

［5］鄧斌.基于產(chǎn)教深度融合的“應(yīng)用引領(lǐng)，崗位實境”工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（22）：180-181.

［6］唐敏.“1+X”證書制度試點背景下的高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.機(jī)電教育創(chuàng)新，2020（7）：143-152.

作者：彭明仔 單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院