導(dǎo)語：德育要在“善”處留白分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

美國教育家克伯屈認(rèn)為，故事法是發(fā)展兒童良好品格的重要方法。其原因主要基于以下幾方面：

首先，故事能夠創(chuàng)造對善的情感依賴，激發(fā)學(xué)生成善的渴望；其次，故事能夠提供大量的良好示范，這種示范在兒童的日常行為環(huán)境中普通缺乏；最后，故事能夠使學(xué)生熟悉他需要知道的行為規(guī)范。然而，在運(yùn)用故事法進(jìn)行道德教育時(shí)，對故事中“善”的因素卻不可過度強(qiáng)調(diào)，而應(yīng)盡量自然，并注意巧妙留白。毋庸置疑，德育課程中選用的故事都帶有明顯的價(jià)值導(dǎo)引性，然而，故事對“善”的導(dǎo)引是一種德育藝術(shù)，不能是強(qiáng)迫灌輸式的?！皩?dǎo)善”必須找準(zhǔn)“留白”的時(shí)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生對故事中“善”之價(jià)值的自覺向往與追求，并促使學(xué)生主動(dòng)挖掘出教師引導(dǎo)范圍之外的善的因素。

以“狼來了”故事為例，在對低齡兒童進(jìn)行道德教育時(shí)，由于年齡上的親近感，學(xué)生往往會(huì)對故事中的主人公“放羊娃”進(jìn)行自我遷移與“符應(yīng)”：學(xué)生往往會(huì)自動(dòng)去體悟故事的結(jié)局，并不斷反省自身的行為。此時(shí)，教師不宜反復(fù)強(qiáng)調(diào)撒謊的不良后果，警告學(xué)生不能做出類似行為。教師應(yīng)注意此時(shí)的故事講述方式及教育方式要在情感上易于為學(xué)生所接受，避免造成學(xué)生的逆反心理。

在“善”處留白的德育藝術(shù)啟示我們，教師可以采用補(bǔ)充故事、扮演故事等方式來處理，讓學(xué)生在對故事的續(xù)寫、補(bǔ)充及角色體驗(yàn)過程中自然而然地體悟（而不是單純的認(rèn)知）到“善”（如“誠實(shí)”的美德）的力量與價(jià)值。如此，當(dāng)我們留給學(xué)生充分的想象及體悟“善”的時(shí)空時(shí)，學(xué)生對“善”的追求與體悟才可能是內(nèi)在生成式的。教育者可以跟學(xué)生共同體悟、感動(dòng)與分享，而不是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的填充與灌輸來運(yùn)用故事德育法?？梢哉f，在此類情況下，教師應(yīng)允許學(xué)生有多種想象、多種體悟。在“導(dǎo)善”的過程中，“留白”藝術(shù)的運(yùn)用促使學(xué)生成為真正的理解、體悟、融通“善”的主體。

作者：李西順 李瑞玲 單位：無