導(dǎo)語：中學(xué)校教育科研形態(tài)改進(jìn)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：一段時(shí)期內(nèi)“雙減”將成為中央關(guān)心、社會(huì)關(guān)注、人民關(guān)切的教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，落實(shí)雙減帶來的新任務(wù)、新問題、新挑戰(zhàn)，都需教育科研工作提供強(qiáng)有力的支撐?；趯W(xué)校和教師們對(duì)教育科研工作認(rèn)識(shí)持有的不同態(tài)度和不同表現(xiàn)，可以把學(xué)校和教師開展科研工作分為負(fù)擔(dān)型、功利型、提升型、助力型和引領(lǐng)型五種形態(tài)（階段），對(duì)其進(jìn)行分析，可以明晰教育科研工作改進(jìn)的路徑，從而推動(dòng)教育科研工作不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：“雙減”教育；科研形態(tài)；科研引領(lǐng)

一、中小學(xué)校教師教育科研工作存在的基本形態(tài)

1.負(fù)擔(dān)型負(fù)擔(dān)型是教育科研發(fā)展最初形態(tài)。處于此形態(tài)科研的教師具體表現(xiàn)為沒有參與課題研究、承擔(dān)創(chuàng)新性研究課、撰寫學(xué)術(shù)論文等工作，自然也就沒持有什么研究成果。處于這種形態(tài)的學(xué)校具體表現(xiàn)為沒有科研方面的發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，也沒有這方面的管理制度、機(jī)構(gòu)人員和經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件保障，沒有開展課題研究等工作，也沒有從學(xué)校層面組織相關(guān)科研活動(dòng)，自然也沒有持有和推廣科研與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合的研究成果。處于此形態(tài)的教師表現(xiàn)出的沒有承擔(dān)教育科研方面的任務(wù)，學(xué)校沒有開展教育科研方面的工作，也就體現(xiàn)出來教育科研工作對(duì)于這些教師和學(xué)校已成為一種負(fù)擔(dān)，至少相對(duì)于常規(guī)的教育教學(xué)工作已被當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。2.功利型功利型是教育科研的第二種形態(tài)。處于這種形態(tài)的教師具體表現(xiàn)為只是在自己獲取榮譽(yù)稱號(hào)、職稱評(píng)審等利益時(shí)，才參與教育科研方面的工作，因而具有鮮明的為了做課題而做課題、課題脫離教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，甚至滋生學(xué)術(shù)不端行為的概率也比較高。處于這個(gè)發(fā)展形態(tài)（階段）的學(xué)校具體表現(xiàn)為只是對(duì)涉及獲取榮譽(yù)、評(píng)職稱等方面有剛需的老師才給予支持，學(xué)校開展一些課題研究等工作是基于為教師們眼前或未來可能的功利性需求服務(wù)，或者只是為了學(xué)校在科研工作方面的獲取一些集體榮譽(yù)需要而進(jìn)行，表面上看科研方面的規(guī)劃計(jì)劃、管理制度、機(jī)構(gòu)人員、經(jīng)費(fèi)保障等都可能具備，課題研究和科研成果可能還比較豐富，但是科研工作最后多流于形式，停留在文字材料方面，與教育教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)度不大，或者即使有所關(guān)聯(lián)但也難有實(shí)效。與第一種形態(tài)相比，處于此形態(tài)的學(xué)校有科研方面的工作，也有部分教師開展課題研究、成果培育等工作，但只是在學(xué)?；蚪處熜璜@取榮譽(yù)稱號(hào)、職稱評(píng)審等及相關(guān)利益必須以這些科研工作和結(jié)果為必備條件時(shí)，才承擔(dān)或開展相關(guān)工作，只是把科研工作當(dāng)成謀利的手段，具有明顯的功利目的。所以，我們可以把功利型教育科研稱為功利型科研。3.提升型提升型是教育科研發(fā)展的第三形態(tài)。處于此形態(tài)的教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的感性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上大多已進(jìn)行了科研性質(zhì)的思考，希望借助科研的方法對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)和思考進(jìn)行總結(jié)、厘清、論證和提煉，從而形成有一定價(jià)值的研究成果；但從開展科研的時(shí)機(jī)看，多在需要獲取榮譽(yù)稱號(hào)、職稱評(píng)審等時(shí)提出，說明也有明顯的功利色彩。處于此形態(tài)的學(xué)校，也會(huì)表現(xiàn)出在某個(gè)學(xué)校評(píng)審的節(jié)點(diǎn)，花力氣對(duì)學(xué)校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理提煉的鮮明特征，對(duì)教師從事科研的態(tài)度則較模糊和搖擺不定，時(shí)而支持時(shí)而限制，科研方面的規(guī)劃計(jì)劃、管理制度、機(jī)構(gòu)人員、經(jīng)費(fèi)保障和科研活動(dòng)等帶有明顯的隨意性、不穩(wěn)定性特點(diǎn)。提升與功利雖然都有功利色彩，但卻有明顯區(qū)別。教師或?qū)W校開始進(jìn)行科研工作時(shí)，其實(shí)已有了鮮明的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，甚至對(duì)某個(gè)實(shí)踐中的問題已找到了解決的答案且有實(shí)際效果，只是再通過科研的方法和過程進(jìn)行再驗(yàn)證再凝練再提升。所以，我們才將此形態(tài)教育科研稱為提升型科研。4.助力型助力型教育科研，是指教師或?qū)W校在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了疑難問題時(shí)，能夠采取科研的方法去探尋答案，試圖去解決這些問題的科研工作形態(tài)。處于提升型的教師，與前面的形態(tài)最大的不同在于，不是僅僅為了個(gè)人功利性目的才開展科研，而是基于教育教學(xué)實(shí)踐中疑難問題的解決而開展科研工作；但只是在出現(xiàn)疑難問題，常規(guī)的辦法解決不了時(shí)，才想到要用科研的方法去解決，如果沒有出現(xiàn)問題，或者常規(guī)的方法可以使得工作推進(jìn)，科研工作可能就不會(huì)提上日程。處于助力型的學(xué)校，常規(guī)的科研工作計(jì)劃、研究方案、管理制度、人員配備、經(jīng)費(fèi)保障和常規(guī)的科研活動(dòng)組織均比較完備，但科研方面缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃和穩(wěn)定的計(jì)劃，管理制度、機(jī)構(gòu)人員、經(jīng)費(fèi)保障等雖都具備，但并非都能落實(shí)，作用發(fā)揮不充分。這種教育科研形態(tài)，關(guān)注了實(shí)踐中問題的研究和解決，但其地位和作用是對(duì)常規(guī)教育教學(xué)工作的補(bǔ)充，對(duì)教育教學(xué)改革起到一定的協(xié)助作用，正是從這種意義上，我們可以稱之為助力型科研。5.引領(lǐng)型引領(lǐng)型是一種較完善的、具有理想色彩的科研發(fā)展形態(tài)，指的是教師或?qū)W校關(guān)注教育科研前沿理論的發(fā)展，關(guān)注教育教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)程，試圖用某種教育理論和科研工作來引領(lǐng)和指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化改進(jìn)，我們可以稱之為引領(lǐng)型科研，是教育科研發(fā)展的最高級(jí)形態(tài)。處于引領(lǐng)型的學(xué)校在科研方面的有長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和穩(wěn)定可行的工作計(jì)劃，管理制度、機(jī)構(gòu)人員、經(jīng)費(fèi)保障等比較完善且在具體工作中發(fā)揮著重要的作用，一般都有總覽全局、指導(dǎo)影響學(xué)校各方面工作的課題研究或成果推廣。處于引領(lǐng)型的教師的研究課題和研究成果相對(duì)比較長(zhǎng)期穩(wěn)定地關(guān)注聚焦某一領(lǐng)域的問題，理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，且理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新并重。因此，整體性、長(zhǎng)期性和深入性是引領(lǐng)型科研的重要特征，處于這個(gè)形態(tài)的學(xué)校一般能夠成長(zhǎng)為名校，教師也往往能夠成長(zhǎng)為名師。

二、教育科研基本形態(tài)變化的規(guī)律

我們可以從個(gè)體與整體、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩個(gè)維度來說明。1.個(gè)體與整體從個(gè)體來看，某個(gè)時(shí)期某位教師的科研工作認(rèn)識(shí)、態(tài)度和表現(xiàn)，能夠表明該教師總是處于五種形態(tài)中的某一種；而處于某種形態(tài)，也就意味著該教師此時(shí)此地對(duì)科研工作的是何種認(rèn)識(shí)、態(tài)度和表現(xiàn)；而某位教師處于某一種形態(tài)，反映了該教師當(dāng)時(shí)的科研工作狀態(tài)和水平；同理，某個(gè)學(xué)校、某個(gè)區(qū)域的教育科研工作在某個(gè)時(shí)期也總是處于五種形態(tài)中的某一種，而同時(shí)具備了該種形態(tài)的基本特征；當(dāng)然該學(xué)校具有哪些特征和處于哪種形態(tài)，主要是受那些處于主導(dǎo)地位或主要數(shù)量的教師處于某種形態(tài)影響的，該區(qū)域具有哪些特征和處于哪種形態(tài)，主要是受那些處于主導(dǎo)地位或主要數(shù)量的學(xué)校處于某種形態(tài)影響的。從整體來看，某個(gè)學(xué)校的不同教師之間，五種形態(tài)均呈不同數(shù)量的分布；處于不同形態(tài)的教師數(shù)量多少和所占比例，決定了該學(xué)校的教育科研工作水平。同理，在某個(gè)區(qū)域內(nèi)的不同學(xué)校之間，也分布著不同數(shù)量的五種形態(tài)；處于不同形態(tài)的學(xué)校數(shù)量多少和所占比例，決定了該區(qū)域的教育科研工作水平。2.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)從靜態(tài)來看，負(fù)擔(dān)型、功利型、提升型、助力型和引領(lǐng)型這五種形態(tài)從總體上可以分別代表中小學(xué)教育科研依次從低到高的工作水平和科研工作對(duì)教育發(fā)展依次從小到大的作用和貢獻(xiàn)。其中負(fù)擔(dān)型水平最低貢獻(xiàn)最小，從功利型到提升型再到助力型，水平不斷提高，貢獻(xiàn)也越來越大，引領(lǐng)型水平最高貢獻(xiàn)最大。同一時(shí)期同一學(xué)校，不同的教師處于不同的形態(tài)，也就可以表明該教師的科研工作水平，以及其通過科研工作為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)的不同結(jié)果和可能性；同理，同一時(shí)期同一區(qū)域，不同的學(xué)校處于不同的形態(tài)，也就可以表明該學(xué)校的科研工作水平，以及其通過科研工作為自己學(xué)校發(fā)展以及為區(qū)域教育改革做出貢獻(xiàn)的不同結(jié)果和可能性。從動(dòng)態(tài)來看，教育科研工作的五種形態(tài)，隨著內(nèi)外因和主客觀條件的不斷變化，不同形態(tài)之間也會(huì)發(fā)生變化和轉(zhuǎn)換，某個(gè)教師的認(rèn)識(shí)、態(tài)度發(fā)生了改變，可能導(dǎo)致其呈現(xiàn)出不同的特征，從而由原來的某種形態(tài)變?yōu)榱肆硪环N形態(tài)，有可能是從某個(gè)低水平形態(tài)變?yōu)楦咚叫螒B(tài)，也有可能從某個(gè)高水平形態(tài)變?yōu)榈退叫螒B(tài)；這種變化在作為一定范圍內(nèi)聚合體的學(xué)?；騾^(qū)域中，也會(huì)同樣存在。但是，從一個(gè)長(zhǎng)的歷史時(shí)期或一個(gè)足夠廣的空間來看，總體上中小學(xué)的教育科研工作是在從低水平形態(tài)不斷向著高水平形態(tài)發(fā)展的，即使是中間可能出現(xiàn)曲折、反復(fù)或螺旋式變化路徑。具體說來，這種從低到高地發(fā)展變化趨勢(shì)，遵循了由負(fù)擔(dān)型→功利型或提升型中的一種→助力型→引領(lǐng)型。正是由于某個(gè)區(qū)域或某所學(xué)校在科研工作發(fā)展的不同時(shí)期不同階段，體現(xiàn)了五種形態(tài)由低到高的發(fā)展趨勢(shì)，甚至某個(gè)教師從事科研工作的情況，也符合這種由低到高的變化趨勢(shì)，因此我們也可以把這五種形態(tài)看作五個(gè)發(fā)展階段，而這種由低級(jí)階段到高級(jí)階段不斷變化發(fā)展的趨勢(shì)，就體現(xiàn)了中小學(xué)教育科研發(fā)展的基本特征。

三、不同教育科研形態(tài)變化的原因與決定因素分析

1.不同教育科研形態(tài)存在及變化的原因?qū)逃蒲懈骰拘螒B(tài)（階段）從原因方面進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)一些端倪。（1）負(fù)擔(dān)型究其原因，這個(gè)發(fā)展形態(tài)的教師一般都認(rèn)為自己的任務(wù)和職責(zé)只是上課，以及作業(yè)、考試等，這個(gè)發(fā)展形態(tài)（階段）的學(xué)校一般都認(rèn)為自己的任務(wù)和職責(zé)只是常規(guī)管理和教學(xué)，以及升學(xué)考試等，教育科研工作因此也就被當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。這個(gè)顯然是上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師的工作職責(zé)的界定不清的問題，從而造成了教師的一種誤解和困擾。當(dāng)然，按這些教師和學(xué)校的說法，也有時(shí)間不夠、科研能力不強(qiáng)的問題，但主要應(yīng)該還是認(rèn)識(shí)和觀念上的問題。（2）功利型功利型形態(tài)的教師一般都認(rèn)為搞課題等科研工作純粹是個(gè)人獲取榮譽(yù)、利益的手段，即所謂的“為了搞課題而搞課題”，教育科研工作自然充滿了功利色彩。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)原因一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)不清、修養(yǎng)不高、價(jià)值觀不正；二是與過去長(zhǎng)期存在的上級(jí)部門對(duì)學(xué)校和教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中存在“唯課題”、“唯論文”的偏差有必然關(guān)系；三是與各級(jí)課題研究過程中存在的管理不善、把關(guān)不嚴(yán)等漏洞也有一定關(guān)系。（3）提升型首先，值得充分肯定的是，提升型形態(tài)的教師在平時(shí)的工作實(shí)踐中已進(jìn)行了思考和探索，其中有一部分已具有科研的性質(zhì)，有重要的實(shí)踐價(jià)值甚至理論價(jià)值，這說明這些教師。但直到涉及到一些切身利益時(shí)才來搞科研做課題，說明也是看到了科研的功利性功能。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)原因一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師個(gè)人存在有功利性思想；但主要還是對(duì)科研工作的意義認(rèn)識(shí)不夠造成的，也有教師科研素養(yǎng)不夠能力不強(qiáng)的原因。（4）助力型助力型形態(tài)的教師從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，用科研的方式方法來探索解決問題，這就是教育科研的本義，已經(jīng)彌足珍貴。其實(shí)，在解決教育教學(xué)難題的過程中，也必然會(huì)促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，工作個(gè)人兩不誤。但遺憾之處在于，學(xué)校和教師對(duì)科研的功能定位認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為教學(xué)和科研是兩件分離的工作，而且教學(xué)為主科研為輔，沒能認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)應(yīng)融為一體，教學(xué)應(yīng)以科研為內(nèi)核，科研應(yīng)以教學(xué)為載體，科研引領(lǐng)教學(xué)并孕育于教學(xué)之中。這種觀念普遍存在，與我國(guó)長(zhǎng)期存在的教學(xué)和科研相分離的管理體制有重要關(guān)聯(lián)。（5）引領(lǐng)型引領(lǐng)型是理想狀態(tài)、最高發(fā)展階段，其根源就是充分認(rèn)識(shí)到了科研的重要意義，并在教育教學(xué)中能成功實(shí)踐。處于這種形態(tài)的學(xué)校和教師除了認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)的關(guān)系，并正確處理這種關(guān)系之外，更多的應(yīng)該是從科研中獲得了實(shí)實(shí)在在的效果，才能積極投入并為之堅(jiān)持不懈。2.不同教育科研形態(tài)變化的決定因素通過我們的長(zhǎng)期調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，不僅每種形態(tài)的存在有其具體原因，從總體看，不同形態(tài)的變化也是由一些因素決定的。（1）形式科研與內(nèi)涵科研純粹的形式科研和純粹的內(nèi)涵科研都是很少見的，實(shí)踐中更多的教育科研總是既需要形式科研，又需要內(nèi)涵科研。在具體的教育科研實(shí)踐中，由各種現(xiàn)實(shí)因素交織而體現(xiàn)出來的形式科研和內(nèi)涵科研相互影響相互促進(jìn)，最后決定和形成了某學(xué)?；蚪處熢谝欢ň唧w條件下處于某種形態(tài)。既無形式科研又無內(nèi)涵科研，自然是處于負(fù)擔(dān)型；更多地注重了形式科研，處于功利型；更多地注重了內(nèi)涵科研，處于提升型；而同時(shí)注重了形式科研和內(nèi)涵科研的相互關(guān)系，解決了二者的相互干擾和消極作用，實(shí)現(xiàn)了相互結(jié)合并能夠發(fā)揮積極促進(jìn)作用，則發(fā)展到了助力型；而處于助力型后，把形式科研與內(nèi)涵科研融合為統(tǒng)一的有機(jī)體，且逐漸避免了科研的短期效應(yīng)，把科研用來引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，就進(jìn)入到了引領(lǐng)型。（2）個(gè)人發(fā)展意愿與工作實(shí)踐需要對(duì)五種形態(tài)的發(fā)展變化進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)影響著這種發(fā)展變化存在諸多因素，但究其根本可以發(fā)現(xiàn)最主要的因素是兩個(gè)，一是個(gè)人發(fā)展意愿，二是工作實(shí)踐需要。若教育科研既不能滿足個(gè)人發(fā)展意愿又不是工作實(shí)踐所需要，該學(xué)校或教師自然處于負(fù)擔(dān)型；若從個(gè)人發(fā)展意愿出發(fā)，很容易進(jìn)入功利型；若服務(wù)于工作實(shí)踐的需要，很可能進(jìn)入提升型；當(dāng)同時(shí)兼顧個(gè)人發(fā)展意愿和工作實(shí)踐需要，往往功利型會(huì)向提升型靠攏，提升型也會(huì)向功利型靠攏，最后發(fā)展為助力型；當(dāng)非常妥當(dāng)?shù)靥幚砗蛥f(xié)調(diào)好了個(gè)人發(fā)展意愿和工作實(shí)踐需要二者的關(guān)系，教育科研最后會(huì)逐漸進(jìn)入引領(lǐng)型。形式教育科研與內(nèi)涵教育科研的相互關(guān)系、個(gè)人發(fā)展意愿與工作實(shí)踐需要的相互矛盾，在相當(dāng)程度上影響著不同學(xué)校和教師的發(fā)展，影響著我國(guó)中小學(xué)校教育生態(tài)。

四、學(xué)校教育科研工作改進(jìn)的路徑

1.端正教育科研認(rèn)識(shí)如前所述，中小學(xué)教育科研形態(tài)的決定意思在于形式教育科研與內(nèi)涵教育科研的相互關(guān)系、個(gè)人發(fā)展意愿與工作實(shí)踐需要的相互矛盾，那么理論認(rèn)識(shí)上和工作實(shí)踐中，協(xié)調(diào)好形式教育科研與內(nèi)涵教育科研的相互關(guān)系、處理好個(gè)人發(fā)展意愿與工作實(shí)踐需要的相互矛盾，就可以不斷引導(dǎo)學(xué)?；蚪處熢絹碓秸_認(rèn)識(shí)自己科研工作的實(shí)際狀態(tài)和水平，幫助學(xué)?；蚪處熣业礁倪M(jìn)科研工作的基本方向和路徑。2.改進(jìn)教育科研方法根據(jù)上述對(duì)教育科研五種形態(tài)的具體歸因分析，我們就可以找到一些改進(jìn)教育科研工作的路徑。下面可以分別舉例說明。（1）加強(qiáng)教育科研管理針對(duì)負(fù)擔(dān)型要從管理上入手。上級(jí)教育管理部門應(yīng)把學(xué)?？蒲泄ぷ骷{入到對(duì)學(xué)校的工作職責(zé)之中，把科研工作列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，把科研工作開展的情況和效果納入到學(xué)校的工作績(jī)效考核范圍之中；同理，學(xué)校在教育教學(xué)崗位職責(zé)中應(yīng)納入科研工作，把教師開展科研工作納入正常工作量并進(jìn)行考核，同時(shí)給予科研工作經(jīng)費(fèi)等條件保障。從而，促使學(xué)校和教師們“真做科研”。（2）構(gòu)建教育科研管理機(jī)制針對(duì)功利型要從思想上加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，樹立正風(fēng)正氣，淡泊名利，崇尚學(xué)術(shù)，立德樹人，摒棄把科研純粹當(dāng)做謀取名利工具的錯(cuò)誤思想。其次要加強(qiáng)科研管理，建立健全科研管理制度和管理機(jī)構(gòu)人員配置，尤其要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)和過程性管理上下功夫，要求科研從立足本職工作，從自己的教育教學(xué)實(shí)踐問題出發(fā)，反對(duì)與工作毫無關(guān)聯(lián)的研究。從而，促使學(xué)校和教師們“做真科研”。（3）強(qiáng)化教育科研意識(shí)針對(duì)提升型要從思想上加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，尤其是要認(rèn)識(shí)到科研工作的重要意義，看到科研工作對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。其次要加強(qiáng)科研培訓(xùn)，切實(shí)提高這些教師的科研素養(yǎng)，提高他們的科研能力，幫助他們?cè)趯?shí)際獲得中感受到科研的效果，從積極他們自覺進(jìn)行科研探索的積極性和主動(dòng)性。從而，促使學(xué)校和教師們“好做科研”。（4）推進(jìn)教育管理現(xiàn)代化針對(duì)助力型要幫助他們認(rèn)識(shí)到科研的重要意義外，更要幫助他們正確認(rèn)識(shí)科研與教學(xué)的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到科研不是教學(xué)遇到難題的臨時(shí)解藥，科研應(yīng)是引領(lǐng)教育教學(xué)不斷可持續(xù)發(fā)展的大腦，是“司令部”。其次要形成學(xué)?？蒲信d校、科研興教的學(xué)校文化，要制定學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的科研規(guī)劃，要既進(jìn)行學(xué)?？傆[全局的重點(diǎn)科研，又鼓勵(lì)百花齊放百家爭(zhēng)鳴，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)骨干教師聚焦關(guān)注某個(gè)領(lǐng)域做長(zhǎng)期持續(xù)的不斷深入的研究。從而，促使學(xué)校和教師們“做好科研”。（5）助力教育科研新作為針對(duì)引領(lǐng)型的學(xué)校和教師，要做的就是保護(hù)好他們對(duì)科研的積極性，提供給他們更好的條件保障，鼓勵(lì)他們多出科研成果，創(chuàng)造條件推廣他們的研究成果更多地用于實(shí)踐，既立德又立功更立言，讓越來越多的教師走上科研引領(lǐng)發(fā)展之路，讓越來越多的學(xué)校堅(jiān)定不移地走上科研引領(lǐng)的發(fā)展之路。

作者：李代遠(yuǎn) 單位：北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院