導語：現(xiàn)代學徒制背景三教改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］現(xiàn)代學徒制是一種新型校企師徒關系的人才培養(yǎng)模式，雖在一定程度上提高了職業(yè)人才培養(yǎng)質量，但也存在一定的問題。對此，需要高職院校將現(xiàn)代學徒制與“三教”改革進行有機融合，共同解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，全面提升職業(yè)人才培養(yǎng)質量和效率，從而為我國培養(yǎng)大批高素質技術技能人才。主要簡述了現(xiàn)代學徒制與“三教”改革的內涵，并總結了現(xiàn)代學徒制背景下高職院校“三教”改革的實踐與創(chuàng)新路徑。

［關鍵詞］現(xiàn)代學徒制；“三教”改革；實踐；創(chuàng)新

在現(xiàn)代學徒制模式下，學生由企業(yè)和學校共同培養(yǎng)學習，適應企業(yè)發(fā)展需要。但在實施過程中存在校企融合不夠緊密、企業(yè)方師傅動力不足等問題。為了更好地滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求，融合“現(xiàn)代學徒制”和“三教”改革研究內容，以教師為抓手，以教材為媒介，以“雙向雙融通”為主要途徑。在教師方面，實行校企雙方師資互兼互聘，企業(yè)師傅來學校教學，學校教師去企業(yè)掛職鍛煉；加大培訓和引進力度，實行雙師制度，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實踐教學能力和科學研究能力，建立結構化師資團隊。在教材方面，使用活頁教材，進行立體化、職業(yè)化能力分析，持續(xù)推進課程體系改革，及時將行業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范作為內容模塊融入教材中，滿足職業(yè)教育的需求。

一、現(xiàn)代學徒制與“三教”改革的內涵

（一）現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是我國教育部提出的一項旨在深化高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。具體來說，就是要求高職院校不斷完善校企合作育人機制，與企業(yè)進行深度合作，且學校教師還需與企業(yè)技術人員（師傅）聯(lián)合設立規(guī)范化的課程標準，對學生傳授相關專業(yè)技術或技能，從而培養(yǎng)更多知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才。與傳統(tǒng)的冠名班、訂單班及普通大專班人才培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學徒制不僅促進了職業(yè)教育專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，職業(yè)教育教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，職業(yè)教育課程內容與職業(yè)標準對接，還推進校企一體化育人，從而有效提高了人才培養(yǎng)的針對性和質量。

（二）“三教”改革

“三教”改革指的是教師改革、教材改革和教法改革，三者是不可割裂的系統(tǒng)工程。其中，教師改革是根本，教材改革是基礎，教法改革是途徑?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出“三教”改革的主要目的是為了提升學生的綜合職業(yè)能力。為達到這一目標，需要高職院校從產(chǎn)教融合的角度進行教師、教材、教法改革和創(chuàng)新[1]。

二、現(xiàn)代學徒制背景下高職院校“三教”改革的實踐與創(chuàng)新路徑

（一）教師改革與創(chuàng)新路徑

1.校企雙方師資互兼互聘在現(xiàn)代學徒制背景下，為落實“三教”改革，高職院?？膳c企業(yè)建立密切的合作關系，實行校企雙方師資互兼互聘，企業(yè)師傅來學校教學，學校教師去企業(yè)掛職鍛煉。從企業(yè)選聘優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人，與學院教師共同組建結構化師資團隊，由結構化師資團隊共同將行業(yè)及企業(yè)的新工藝、新技術、新規(guī)范等作為教學內容傳授給學生，這樣不僅能促進教師向雙向雙融通的方向改革和發(fā)展，還能有效培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。為促進結構化師資團隊更好地發(fā)展，高職院校還需根據(jù)學院及專業(yè)教學的實際情況等制訂教師團隊整體規(guī)劃，如教師團隊素質提高計劃、教師任用保障制度計劃、校企共建導師培養(yǎng)基地建設計劃等，重點落實教師團隊素質提高計劃，可定期組織教師團隊外出學習、進修或組織企業(yè)導師給教師團隊成員進行培訓等，不斷提高教師團隊的專業(yè)水平，從而為培養(yǎng)學生提供強有力的師資力量支持。另外，高職院校還需積極運用各種激勵機制調動教師團隊工作的積極性，如將教師團隊的工作成績與其薪資待遇、職位晉升等掛鉤，以激勵教師團隊在人才培養(yǎng)過程中投入更多的時間和精力，這樣不僅能促進教師自身的進步和成長，也能有效提升人才培養(yǎng)質量。2.構建院系專業(yè)教學人才共享平臺為同時推進現(xiàn)代學徒制和“三教”改革，各高職院校還需通力合作，共同構建院系專業(yè)教學人才共享平臺，以實現(xiàn)院系相近專業(yè)教學人才流通，如計算機網(wǎng)絡專業(yè)和計算機科學技術專業(yè)。各院校間還可通過教學人才共享平臺進行人才互聘共用，這樣能使優(yōu)秀教師的教學能力得到充分發(fā)揮。另外，高職院校還可將師資團隊、優(yōu)秀的學校校友、合作企業(yè)優(yōu)秀導師等高質量人才納入教學人才共享平臺，讓這些人才在教學人才共享平臺中進行相互交流，這樣也可促進師資團隊成員的職業(yè)教育能力不斷提升[2]。

（二）教材改革與創(chuàng)新路徑

1.根據(jù)行業(yè)動態(tài)開發(fā)教材內容在現(xiàn)代學徒制背景下，為實現(xiàn)職業(yè)教育課程內容與職業(yè)標準的有效對接，高職院校應在專業(yè)課教材中反映產(chǎn)業(yè)結構需求、職業(yè)標準等。除此之外，現(xiàn)代學徒制背景下學生更趨向于學徒，對新型工作手冊式等形式教材的需求較高，因此，在教材改革過程中，高職院校應全面整合學院教育部門和合作企業(yè)人社部門的資源，以校企雙主體根據(jù)行業(yè)動態(tài)開發(fā)教材內容，根據(jù)行業(yè)動態(tài)、發(fā)展趨勢和需求等，共同規(guī)劃和開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色且能給學生提供良好行業(yè)、專業(yè)指導的教材。為了適應現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，還需借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術、大數(shù)據(jù)技術等開發(fā)不同內容的信息化數(shù)字資源。2.將職業(yè)教育實操特色融入教材中現(xiàn)代學徒制和“三教”改革的最終目的都是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。為達到這一目標，在教材改革過程中，高職院校需積極將職業(yè)教育實操特色融入教材中。高職院?？筛鶕?jù)不同專業(yè)的實際需求，與專業(yè)對口的行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)與生產(chǎn)實際具有密切關聯(lián)的實訓教材?，F(xiàn)階段，高職院校各專業(yè)課程大致可分為專業(yè)技術技能類課程、基礎素質課程、素質拓展類課程三大類，對專業(yè)技術技能類課程教材內容，高職院?？珊侠磉x取一些與專業(yè)相符的章節(jié)案例式、項目式教材，也可根據(jù)院校和企業(yè)的實際需求量身打造專業(yè)課程教材，并將工作實際內容作為模塊融入專業(yè)課程教材中，以滿足專業(yè)職業(yè)教育的需求。通過開發(fā)這樣的專業(yè)教材用于教學，不僅能提高學生的專業(yè)理論知識水平，還能切實提高其專業(yè)實踐操作能力，且專業(yè)教材中融入職業(yè)工作的實際內容，有效地推動學生從專業(yè)學習走向職業(yè)生產(chǎn)的演變。對基礎素質課程的教材內容，主要是讓學生了解和掌握一些基礎知識及技能，對此，高職院?？筛鶕?jù)社會發(fā)展趨勢合理開發(fā)一些既促進學生基礎素質拓展，又能適應社會發(fā)展的教材內容。對素質拓展類課程教材內容，主要是開發(fā)一些與專業(yè)相關的典型案例和工作任務、模擬演練及提升學生綜合素質等內容，不斷拓展學生的綜合技能與素質[3]。3.動態(tài)更新專業(yè)教材內容隨著我國各項技術的不斷更新和發(fā)展，有效推動了行業(yè)的發(fā)展，而行業(yè)發(fā)展過程中，相應的專業(yè)技術、工藝、工作內容等也會發(fā)生相應的變化，因此，為促進教材符合行業(yè)和實踐的最新趨勢，高職院校還需動態(tài)更新專業(yè)教材內容，及時將新技術、新工藝充實進教材。對此，高職院?？筛鶕?jù)教材教學實踐情況每三年對教材進行一次修訂，修訂過程中，可采用校企“雙元”合作模式對教材進行編寫、修訂。在教材中反映行業(yè)新規(guī)范、新技術等，才能促進職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展同頻共振。另外，高職院校也可以“1+X”證書制度試點為契機，采用工作過程式、項目式、模塊化的教材編寫模式及時更新教材，并在更新后的教材中多引入實踐操作內容和典型工作案例，以促進更新后的教材不僅能適用于職業(yè)教學，還能適用企業(yè)培訓，這樣不僅能促進職業(yè)教材內容高度吻合職業(yè)技能等級證書培訓內容，同時還有助于實現(xiàn)書證融通。4.使用新型活頁式教材在教材改革過程中，高職院校除了要與企業(yè)合作建設一批高質量的專業(yè)職業(yè)教育教材，還需借助現(xiàn)代信息技術構建一批能滿足學生多元化學習需求的教材，如新型活頁式教材、電子網(wǎng)絡教材、工作手冊式教材、實用視頻教材等，這些教材只需利用數(shù)字化資源或掃描技術進行接入便可使用。利用這些教材，不僅能使職業(yè)教育教材資源得到有效擴充，同時也能提升職業(yè)教育教材改革質量。

（三）教法改革與創(chuàng)新路徑

1.建立以能力為本位的教學體系受傳統(tǒng)教學理念的影響，不少教師在教學過程中注重自身的教，忽視了學生的學，這種做法難以真正提高學生的學習效果和能力。因此，為推動教學改革，教師首先要轉變自身的教學理念，認清學生才是學習的主體，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師只作為其學習過程的指導者、協(xié)助者，只有這樣才能充分調動學生學習的積極性，從而達到良好的教學效果。在引導學生自主學習探究過程中，還能使其探究能力、思維能力、工具配備能力等得到快速發(fā)展。2.運用多樣化的教學模式進行教學過去，在教學過程中，教師大多采用“傳授式”這一單一的教學模式進行教學，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還阻礙了學生的發(fā)展。對此，需要教師改革教學模式，探尋和應用多樣化的教學模式，如情景式教學模式、項目式教學模式、角色扮演法，運用多樣化的教學模式不僅能提高學生學習的積極性，同時也能幫助教師更好地完成教學任務及目標。3.現(xiàn)代信息技術推動下的教法改革研究在落實“三教”改革過程中，需要推進教育方法改革，強化學校和企業(yè)共同育人的水平以及方法。注重教學過程與企業(yè)生產(chǎn)的鏈接，強調理論和實踐課程的銜接教學，結合各門學科差異，推行混合式教學，并大膽創(chuàng)新組織模式，廣泛采取情景式教學、任務式教學、線上線下教學結合等手段，基于此提升學生的知識理解程度和應用水平。同時，在有限的學時安排下，大力發(fā)展線上教育，推進翻轉課堂建設，引導學生充分整合碎片化時間，組織系列自主學習活動，實現(xiàn)理論和實踐共同發(fā)展和進步。4.完善教學質量評價機制在現(xiàn)代學徒制背景下，利用學院現(xiàn)用平臺（包括教務處教學質量評價系統(tǒng)及教務處正在建設內部質量保障體系系統(tǒng)）對酒店管理班教學質量及學生學業(yè)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。結合“三教”改革機制，由傳統(tǒng)的校內單一評價制度，轉向校內、校外多元評價制度，從學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個角度切入，擬通過評價數(shù)據(jù)及相關問卷調查等進一步完善學校教師、企業(yè)師傅評價及教學質量監(jiān)控指標，對教師（師傅）、教材、教學進行評價分析，推動教學質量的持續(xù)改進[4]。

三、結語

人才不僅是社會創(chuàng)新的核心要素，同時也是推動國家發(fā)展的原動力，對此，我國非常注重人才的培養(yǎng)，并出臺了一系列政策和方針指導人才培養(yǎng)體系建設，如現(xiàn)代學徒制、“三教”改革等，其中，現(xiàn)代學徒制是一種新型校企師徒關系的人才培養(yǎng)模式，要求校企深化合作，共同進行職業(yè)教育人才培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式在一定程度上提高了我國職業(yè)人才培養(yǎng)質量，但是也存在一定的不足，主要體現(xiàn)為校企融合不夠緊密，企業(yè)方師傅動力不足等，對此，需要高職院校將“三教”改革與現(xiàn)代學徒制進行融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“三教”改革主要是通過教師、教材和教學改革，在教師改革方面，實行校企雙方師資互兼互聘，構建院系專業(yè)教學人才共享平臺；在教材改革方面，可根據(jù)行業(yè)動態(tài)開發(fā)教材內容，將職業(yè)教育實操特色融入教材中，動態(tài)更新專業(yè)教材內容以及使用新型活頁式教材；在教法改革方面，可建立以能力為本位的教學體系，運用多樣化的教學模式，完善教學質量評價機制。這樣不僅能有效落實“三教”改革要求，還能切實提升高職人才培養(yǎng)質量和效率。

參考文獻：

［1］周穎，石瑩.現(xiàn)代學徒制背景下“三教”改革的實踐與創(chuàng)新研究：以酒店管理專業(yè)為例［J］.旅游縱覽，2021（12）：33-35.

［2］夏涓藝，賀娟，蒲蕾.“三教”改革下高職院校心理健康教育課程創(chuàng)新與實踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（20）：43-45.

［3］簡志雄，武交峰.現(xiàn)代學徒制背景下基于創(chuàng)新驅動賽教融合的PLC教學改革與實踐［J］.教育教學論壇，2020（29）：185-187.

［4］張君第，曾慶偉.聚焦“三教”改革的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐［J］.機械職業(yè)教育，2020（7）：15-19.

作者：石瑩 周穎 肖細根 單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院