導(dǎo)語：合作探究如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究達(dá)成教學(xué)目的，從而促使學(xué)生在合作探究中形成創(chuàng)新素養(yǎng)。文章從合作探究視角出發(fā)，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培育策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主；合作；探究；路徑

新時代對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高要求３教師在教學(xué)過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)活動空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動參與。教學(xué)實踐表明，教學(xué)活動能否達(dá)到預(yù)設(shè)效果，主要取決于學(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度、狀態(tài)和程度。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定良好基礎(chǔ)。

一、提出有爭議的探究性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思維的創(chuàng)新性體現(xiàn)在對已有結(jié)論的問題產(chǎn)生深人探究的欲望，試圖打破傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，得出與眾不同的意見。在教學(xué)過程中，遇到優(yōu)秀的閱讀文本，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深入思考，嘗試得出與前人不同的結(jié)論；遇到具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師應(yīng)對其所提問題高度重視，并借助具體閱讀素材向?qū)W生滲透求異方法，活躍學(xué)生的思維。如教學(xué)《題臨安邸》一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀后得出的結(jié)論是：南宋君臣不思進(jìn)取、貪圖享樂，忘記了收復(fù)國土。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以提問：“如果南宋朝廷下決心同金國展開戰(zhàn)爭，以南宋的國力能否取勝？”面對這一問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析南宋的綜合國力，再與金國的國力進(jìn)行對比，還要考慮其他少數(shù)民族政權(quán)可能開展的軍事干預(yù)。最后，師生可以得出一個假設(shè)性的結(jié)論。教師應(yīng)經(jīng)常提出類似具有爭議性的探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。又如學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課時，完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：黃山奇松為什么奇？黃山奇松代表的是一種怎樣的品質(zhì)？通過教師的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步對文本知識進(jìn)行解讀，并開展深人探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作創(chuàng)新精神

小組合作學(xué)習(xí)是目前廣泛應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方法，教師可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。１．把握好合作學(xué)習(xí)小組的劃分要點(diǎn)。開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先要將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，合理安排分組，確保每一個學(xué)習(xí)小組均可以順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。劃分合作學(xué)習(xí)小組時，教師要充分考慮每位學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)能力，包括興趣愛好、語文學(xué)習(xí)情況、個性特點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生混編成多個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在４￣６人，并將座位設(shè)計成方陣，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生更好地溝通。隨后，教師讓小組成員共同選出一名組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，明確組員分工，引導(dǎo)成員開展討論。教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神。２．創(chuàng)新性使用小組合作學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)方法有問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)等。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在課堂中可以重點(diǎn)使用表演式和問題式合作學(xué)習(xí)方式。表演式合作學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過表演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在表演過程中理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)合作能力。問題式合作學(xué)習(xí)，如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》一課，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出一些有趣的探究問題，如：“認(rèn)真閱讀課文，說一說課文中共寫了幾種奇怪的石頭？”“找出課文中描寫奇石形態(tài)的句子，與小伙伴說一說這些石頭有什么樣的特點(diǎn)?！薄罢f一說作者為什么要將黃山的石頭稱之為‘奇石’，表達(dá)了作者怎樣的思想情感？”這些問題可以激發(fā)學(xué)生閱讀文本，深入探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師提問時要注意問題的難易程度，確保問題與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力一致，同時問題要有趣味性，吸引學(xué)生全身心參與到問題探究中來。３．找準(zhǔn)時機(jī)開展合作學(xué)習(xí)。（１）遇到困難時開展小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些無法順利解決的問題，而且會對自己的學(xué)習(xí)思路與想法產(chǎn)生質(zhì)疑，此時可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《一封信》一課時，露西前后共寫了兩封信，但表達(dá)方式卻有很大差異，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析兩封信的表達(dá)方式。在分析的過程中，學(xué)生很難思慮周全，尤其是對露西所寫的第二封信的內(nèi)容會有很大的疑惑。此時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力十分有益。（２）動手操作時開展小組合作學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中，有一些知識需要學(xué)生通過看一看、問一問、剪一剪、拼一拼的方式來學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)內(nèi)容往往無法獨(dú)立完成，需要學(xué)生之間互相合作。教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《做手工》這一口語交際活動內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)習(xí)小組共同完成某一個手工作品的制作。在整個活動中，學(xué)生可以感知合作學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。（３）意見不統(tǒng)一時開展小組合作學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會不可避免地出現(xiàn)意見分歧，此時學(xué)生會有較多的思維矛盾和認(rèn)知沖突，迫切需要他人的幫助和啟發(fā)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式探究問題。對于模糊的知識點(diǎn)可以重點(diǎn)辯論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。除此之外，教師還可以在課堂上組織辯論活動，讓各小組圍繞某一個觀點(diǎn)或知識點(diǎn)展開辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識。

三、質(zhì)疑導(dǎo)入，提升探究能力

教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，將貫穿全文的中心思想提取出來，然后引導(dǎo)學(xué)生在組間圍繞文章主旨開展探究性學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠使不同層次的學(xué)生相互配合，在合作中深入學(xué)習(xí)、探究問題，從而產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。如教學(xué)《落花生》一課時，先讓學(xué)生朗讀，可以在小組內(nèi)自由朗讀，也可以與組員一起讀。與組員討論課文可以分成幾個部分，并試著用一句話概括每部分的主要內(nèi)容，從整體上感知課文內(nèi)容。接著，教師公布恰當(dāng)?shù)姆侄畏椒?，讓學(xué)生利用小白板合作總結(jié)每部分先寫了什么、后寫了什么、在課文中的作用是什么，畫出與花生相關(guān)的詞語。這一步可以在小組的幫助下加深學(xué)生對課文的理解，分析課文中的父母是怎樣的人，使學(xué)生通過落花生感悟做人的道理，掌握借物喻人的寫作手法。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既能幫助學(xué)生全面掌握語文知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，增強(qiáng)語文課堂的趣味性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時還需要為學(xué)生提供廣闊的實踐平臺，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的熱情和積極性，促使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和自主探究相結(jié)合的方式積極參與課堂教學(xué)，在探究中不斷提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

作者：王娟