導(dǎo)語：工程制圖與CAD課程云課堂教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：線上教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)的主流形式，但是目前線上教學(xué)多利用職教云已有的教學(xué)資源進(jìn)行授課，缺乏任課教師對(duì)教授課程和教授班級(jí)的思考和設(shè)計(jì)。線上教學(xué)也稱為云課堂，它是線下課堂的“孿生兄弟”，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)世界，不是碎片式的微課堆積，也不是習(xí)題題庫。文章基于工程制圖與cad課程思考了云課堂教學(xué)改革的方法，介紹了云課堂建課內(nèi)容，融合了BIM課程、職業(yè)證書、思政教學(xué)等，同時(shí)設(shè)計(jì)了基于云課堂的教學(xué)流程，旨在分享云課堂的教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：工程制圖與CAD；云課堂；教學(xué)改革；課程思政；BIM課程；線上教學(xué)；課證融合

2020年1月29日教育部發(fā)布通知，要求“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，‘停課不停學(xué)’”，但由于開展云課堂的教學(xué)改革研究缺失，各大高校只能緊急建立答疑群幫助教師開設(shè)網(wǎng)課。然而，大多數(shù)課程都一直是傳統(tǒng)課堂上課，在緊急情況下缺乏線上教學(xué)方法與資源，需要花費(fèi)大量的精力與時(shí)間去摸索上課的形式，在資源嚴(yán)重不足的情況下只能借助職教網(wǎng)中的開放資源[1]。早在2016年教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中就提到，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃、促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要等有關(guān)政策密集出臺(tái)，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)教育改革并不是簡(jiǎn)單地用教學(xué)網(wǎng)站與傳統(tǒng)課堂疊加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，讓云課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，創(chuàng)造新的教學(xué)和學(xué)習(xí)生態(tài)[2]。因此，文章針對(duì)工程制圖與CAD課程進(jìn)行云課堂教學(xué)方法改革研究。

1工程制圖與CAD課程難點(diǎn)及思考

1.1課程難點(diǎn)

（1）工程制圖與CAD課程選自道橋工程技術(shù)專業(yè)課程?；诮鼛啄甑慕萄杏懻?，工程制圖與識(shí)圖課程要求的手繪能力在學(xué)生今后的職業(yè)生涯中已逐漸弱化，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識(shí)圖能力與CAD繪圖能力，加之課時(shí)的縮短，需要將工程制圖與識(shí)圖課程與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程融合。（2）工程制圖與CAD課程是一門難度比較大的課，結(jié)合了理論與實(shí)踐，存在多維空間轉(zhuǎn)換的難點(diǎn)。課程講解的三維物體到二維視圖的分解過程，平面的“三視圖”轉(zhuǎn)化為空間形體，都需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，這也一直是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)圖的難點(diǎn)[3]。（3）工程制圖與CAD課程需要大量的練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握制圖規(guī)則、軟件使用、CAD繪圖命令。但是由于課時(shí)有限，上課的練習(xí)不足以讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)，因此學(xué)生對(duì)識(shí)圖知識(shí)了解的深度和繪圖速度都達(dá)不到企業(yè)技能要求。（4）工程制圖與CAD課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，而目前常常需要上網(wǎng)課的局面則對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。由于缺乏集中性的機(jī)房練習(xí)，學(xué)生不能充分進(jìn)行實(shí)踐操作，需要在線下課程中花費(fèi)更多的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課。

1.2課程思考

基于以上的難點(diǎn)，文章針對(duì)工程制圖與CAD課程有以下思考。（1）將工程制圖與CAD課程與BIM課程結(jié)合。目前BIM課程已在土建大類專業(yè)中逐步推進(jìn)，而道橋工程技術(shù)專業(yè)的BIM課程還未開始布局。BIM所體現(xiàn)的就是三維視圖，將工程制圖與BIM結(jié)合，可以幫助學(xué)生理解工程制圖規(guī)則，輔助學(xué)生進(jìn)行工程識(shí)圖，學(xué)習(xí)行業(yè)新技術(shù)——BIM建模[4]。（2）創(chuàng)建工程制圖與CAD課程的云課堂。由于課程實(shí)踐性較強(qiáng)，線上教學(xué)利用職教云資源、騰訊課堂直播的效果都不太好。創(chuàng)建專屬的云課堂幫助學(xué)生開展線上教學(xué)，融合線下教學(xué)都是有必要的。學(xué)校引入金課坊平臺(tái)，也為教師創(chuàng)建云課堂創(chuàng)造了條件。

2創(chuàng)建工程制圖與CAD課程云課堂

工程制圖與CAD課程云課堂基于學(xué)校金課坊平臺(tái)，從云課堂資源的建設(shè)和使用、教學(xué)活動(dòng)的組織、云課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)等方面入手，對(duì)“云課堂+傳統(tǒng)課堂”融合的課程教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、可行性和有效性進(jìn)行研究和探索[5]。針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行了課程資源建設(shè)。

2.1金課坊平臺(tái)

金課坊平臺(tái)通過課前、課中、課后助力云課堂的建設(shè)，平臺(tái)界面如圖1所示。（1）課堂運(yùn)用助力課前。通過金課坊平臺(tái)的課堂直播、課題資源庫、微課、課程思政滿足課前線上教學(xué)需求。（2）課堂運(yùn)用助力課中。通過課中的簽到、答題、討論、互評(píng)、點(diǎn)答等互動(dòng)實(shí)時(shí)采集學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思改進(jìn)。（3）課堂運(yùn)用助力課后。通過觀看統(tǒng)計(jì)、作業(yè)、成績管理督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，分析學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，增加相應(yīng)的講解與練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生技能。

2.2課程資源建設(shè)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱的詳細(xì)版本，詳細(xì)闡述了工程制圖與CAD課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核要求等內(nèi)容。好的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅讓任課教師知道教什么，還讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。（2）PPT課件。工程制圖與CAD課程的課件是理論知識(shí)的具體體現(xiàn)。課件主要內(nèi)容包含制圖規(guī)范、制圖方法、投影法則、識(shí)圖規(guī)范、CAD軟件操作理論基礎(chǔ)、Revit軟件操作理論基礎(chǔ)等。（3）課程視頻。工程制圖與CAD課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須實(shí)踐掌握軟件操作。但是課堂上的教師演示時(shí)間太短，學(xué)生往往依樣畫瓢地操作，并未真正理解性地記憶，需要后期反復(fù)觀看操作視頻以掌握軟件特點(diǎn)及操作流程。課程視頻主要是針對(duì)例題與練習(xí)題講解、綜合練習(xí)等的錄屏，課程融合了BIM、“1+X”職業(yè)技能證書、思政內(nèi)容，可讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。（4）練習(xí)題。對(duì)于工程制圖與CAD課程，需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，才能提高識(shí)圖的正確性與準(zhǔn)確性。CAD繪圖的質(zhì)量與速度是可以相互輔助，同時(shí)提升的。設(shè)置簡(jiǎn)單、中等、困難的項(xiàng)目化練習(xí)圖紙，根據(jù)課程的推進(jìn)，讓學(xué)生依次訓(xùn)練不同等級(jí)的練習(xí)圖紙，獨(dú)立地進(jìn)行識(shí)圖再繪圖的兩項(xiàng)練習(xí)。2.3云課堂反饋機(jī)制云課堂雖是線上的課堂，但也是線下課堂的“孿生兄弟”，為了提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有必要將云課堂學(xué)習(xí)單獨(dú)作為一個(gè)過程，予以成績?cè)u(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生觀看視頻的百分比、解鎖的練習(xí)題的難易等級(jí)、對(duì)課程的理解情況進(jìn)行云課堂成績?cè)u(píng)價(jià)，這也是一種云課堂反饋機(jī)制，能夠讓任課教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容[6]。

3云課堂的教學(xué)方法探索

采用云課堂+線下課堂教學(xué)，實(shí)行線上自主學(xué)習(xí)、線下討論、集體總結(jié)、典型案例剖析等開放式的教學(xué)模式，以啟發(fā)式討論、研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)意識(shí)。

3.1云課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

融合云課堂+線下課堂的教學(xué)資源，將課程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，課前和課后主要利用云課堂來完成，課中融合線下集中講解和云課堂輔助的模式進(jìn)行；將課程知識(shí)分為零碎的知識(shí)點(diǎn)及連續(xù)的項(xiàng)目化版塊，零碎的知識(shí)點(diǎn)歸為云課堂講解，連續(xù)的項(xiàng)目化版塊放在線下課堂連貫講解；將練習(xí)題分為線下集中練習(xí)講解內(nèi)容和云課堂自主練習(xí)兩個(gè)部分[7]；將考核分為線下集中考試與云課堂大作業(yè)解鎖等級(jí)繪圖。

3.2云課堂的延伸教學(xué)

（1）BIM課程融合。目前BIM課程已在土建大類專業(yè)中逐步推進(jìn)，而道橋工程技術(shù)專業(yè)的BIM課程還未開始布局，分析該專業(yè)課程設(shè)置，適合融入BIM課程的只有工程制圖與CAD課程。此課程中三維與二維之間的空間轉(zhuǎn)換一直是困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，結(jié)合BIM技術(shù)特點(diǎn)，輔助二維識(shí)圖，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；Revit與CAD都是軟件操作，界面設(shè)置相似，有助于學(xué)生掌握Revit軟件。（2）課證融合。2019年教育部部署啟動(dòng)了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（以下簡(jiǎn)稱“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作，“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書成為每個(gè)在校學(xué)生可以獲得的證書。工程制圖與CAD課程對(duì)標(biāo)“1+X”建筑工程識(shí)圖證書，將課程與證書融通也是每位學(xué)生通過考試必做的工作，而云課堂成為課證融合最好的場(chǎng)所[8]?？稍谠普n堂建立“1+X”建筑工程識(shí)圖證書教學(xué)資源庫，內(nèi)容包括《建筑工程識(shí)圖》職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、考試真題、真題講解錄屏、練習(xí)模擬題。（3）思政融合。近年來對(duì)各門課程要求融合思政元素，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。“育人”先“育德”，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是由于線下課堂時(shí)間有限，除了在課堂點(diǎn)撥式地融合思政元素，無法將本行業(yè)的傳奇工程、傳奇人物、感人事跡詳細(xì)傳達(dá)；而云課堂能夠集合海量優(yōu)秀的工程紀(jì)錄片、人物傳記、感人事跡等，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)，更成為休閑時(shí)洗滌心靈的空間。

4結(jié)論

（1）文章詳細(xì)介紹了基于工程制圖與CAD課程云課堂的創(chuàng)建工作，除常見資源建設(shè)以外，還融合了BIM課程，開展了課證融通及思政教學(xué)，可推廣應(yīng)用到混合式教學(xué)資源建設(shè)中。（2）文章構(gòu)建了云課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程圖，充分利用云課堂豐富多樣的教學(xué)資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為“云課堂+課堂教學(xué)”的模式，解決了以往授課過程單一、教學(xué)模式死板僵化的問題。（3）文章探索了云課堂與線下課堂結(jié)合的教學(xué)方法運(yùn)用，充分利用云課堂的云空間，抓住學(xué)生興趣所在，不再局限于專業(yè)知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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作者：張?zhí)h 楊化奎 單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院