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［摘要］教師要分析勞動教育課程在塑造和培養(yǎng)大學生方向上的價值。通過分析課程在目標和價值觀等方面的調(diào)整需求，構架能夠滿足課程勞動教育要求的課程體系，增加教育大學生熱愛勞動的體系內(nèi)容。在課程教學中關注大學生勞動能力和參與勞動實踐的做法，引入評價學生不良勞動行為和宣導勞動文化的法律知識教學要求，實現(xiàn)具體提升大學生勞動能力和素質(zhì)的教學目標。

［關鍵詞］勞動形式；勞動文化；勞動教育課程

高職在深入勞動教育的實踐中，必須要把對大學生態(tài)度和習慣的教育，融入勞動教育課程的內(nèi)容和體系中。通過為他們樹立正確的勞動觀念，讓大學生具有尊重勞動、參與勞動的積極思想意識，講解學習作為特殊腦力勞動的重要作用。規(guī)劃培養(yǎng)大學生勞動情感、參與高職實踐勞動的構架，規(guī)定他們在校期間參加生產(chǎn)勞動和公益勞動的學習內(nèi)容，使勞動教育課程具備影響大學生個人勞動品質(zhì)的促進條件，落實全面培養(yǎng)他們勞動精神的積極做法。

一、高職大學生勞動教育課程開設意義

（一）塑造大學生個人品質(zhì)

許多為國家和民族做出貢獻的有志之士，都曾通過勞動學習和實踐一定的特殊技能，讓自己具備在專業(yè)領域內(nèi)的生產(chǎn)力和影響力。而生產(chǎn)力改變了大家的生活條件和勞動方式，使腦力勞動和體力勞動成為大家付出勞動的重要形式。大學生在校期間的多數(shù)學習任務，是以腦力勞動形式學習和實踐自身的學習技能，導致不少人更看重勞動所能轉(zhuǎn)化的社會效益，缺少付出真實勞動努力的個人品質(zhì)。勞動教育課程能從一定立場上，改變大學生在勞動品質(zhì)上的欠缺。

（二）培養(yǎng)大學生勞動精神

大學生作為接受高等教育的人才，擁有自由選擇就業(yè)勞動的腦力勞動基本素質(zhì)。其中不少人把從事腦力勞動工作者，作為自己未來發(fā)展就業(yè)技能和崗位的方向，卻始終沒有對勞動就業(yè)概念的理解。其中一部分認為擁有大量學習資源的人，在參與勞動過程中，可以對外索取更多的社會價值，不懂得如何通過勞動提高自己的個人價值。勞動教育課程以一定的勞動實踐要求，幫助大學生邁出參與任何形式的第一步，加強他們對社會以及勞動的理解，培養(yǎng)大學生熱愛勞動和勞動人民的情感。

二、高職大學生勞動教育課程體系現(xiàn)狀

（一）勞動教育課程目標過于廣闊

勞動教育課程既然作為一類課程，就存在重點培養(yǎng)大學生哪種能力或者習慣的教學目標。把他們的勞動能力分為學習理論知識和實踐知識兩個方面，可以發(fā)現(xiàn)他們學習知識的方法和過程存在比較復雜的具體目標情況。而衡量大學生勞動素質(zhì)的課程評價標準，沒有確切的課程教學目標，僅有廣義上的課程教學人才培養(yǎng)目標。教師需要關注勞動教育課程在目標上的勢力，構架適合大學生們的勞動教育課程體系。

（二）課程體系評價勞動教育不足

高職在開設勞動教育課程時，存在對應課程教育教學內(nèi)容的評價標準。這些標準主要是用于評價大學生在勞動教育過程中的具體表現(xiàn)，以及他們對教師授課能力的滿意程度。勞動教育不同于其他學科課程的教育要求，對他們的學習成績以及實踐勞動都具有相對嚴格的要求。教師應當根據(jù)課程體系的評價內(nèi)容以及標準，增強其評價學生勞動的具體內(nèi)容和評價標準，使其能夠正確反映學生在課程學習過程中的表現(xiàn)，以及教師應當完成的教學任務和表現(xiàn)。

（三）缺少勞動育人價值觀的體現(xiàn)

高職在勞動教育課程中，對教師教育教學工作的要求，主要以幫助學生參與勞動和講解有關勞動的理論知識為主。許多大學生認為，只要完成在理論知識內(nèi)容上的實踐與學習，教師就會適當放寬對他們勞動表現(xiàn)的限制性要求。其中不少人還已完成任務量的多少，衡量自己在大學生群體中的地位和教師對他們的個人意見。這種情況下的勞動教育課程，把勞動育人價值觀和對學生開展的教育教學工作將割裂，要重點調(diào)整幫助學生理解勞動概念和勞動價值的課程體系內(nèi)容。

（四）缺乏宣傳勞動文化課程要求

勞動教育不只是通過口頭宣傳，熱愛勞動的教育教學活動。更是要通過深入講解勞動文化的起源和相關故事，帶動學生學習勞動文化以及產(chǎn)生對勞動的情感。部分高職在勞動教育課程中，沒能把勞動文化作為講解課程理論知識的重點，使大學生們把理論知識作為衡量自己學習能力的重要要求，以學習知識為主要的參與勞動形式。教師要讓勞動教育課程在開展教育教學活動的過程中，積極支持勞動文化的教育與傳播，提出宣導這類文化內(nèi)容的課程體系構架要求。

三、高職大學生勞動教育課程體系構架

（一）確定勞動教育課程的教學目標

教師要把教育教學工作的執(zhí)行，作為構架勞動教育課程體系的基本立場。對在工作中難以執(zhí)行的課程教學內(nèi)容，進行存在一定大學生學習訴求的刪減。比如講解勞動知識的內(nèi)容中，存在部分介紹多種勞動崗位和每個崗位工作要求的內(nèi)容。很多大學生在了解這部分內(nèi)容后，只看到了自己今后從事勞動的可能性，沒能理解自己學習內(nèi)容的現(xiàn)實意義，讓他們產(chǎn)生勞動教育課程內(nèi)容假大空的潛意識判斷。相較于教材理論知識的學習要求，大學生更愿意在勞動實踐中，摸索適合自己今后就業(yè)的勞動崗位，深入了解感興趣崗位的勞動待遇和正式入職后的社會價值。教師要為大學生重點講解課程中的勞動概念和勞動法律，使他們不去太過深入了解教材中某一部分的內(nèi)容，確定勞動教育課程培養(yǎng)大學生職業(yè)規(guī)劃能力、參與實踐體力勞動能力的教學目標。把課程教學目標鎖定在對一種或者多種技能的學習要求上，使課程體系中具備培養(yǎng)大學生能力的教學要求和教學實踐規(guī)劃。通過引入正確的勞動觀念，使大學生能夠理性拒絕任何非法形式的勞動，成為具有高尚道德和勞動精神的中國建設者。

（二）合理評價實現(xiàn)勞動教育的成果

教師要把評價勞動教育課程的內(nèi)容和標準，進行對比大學生在校學習勞動任務的核實。對部分沒有參與勞動實踐、仍然獲得良好評價的人員，實行擔任團隊職務、組織他人參與勞動等方面工作內(nèi)容上的具體評價，使課程教學中評價大學生表現(xiàn)的內(nèi)容，擴大為對個人勞動能力和勞動形式的評價上。不允許他人以工作內(nèi)容，作為拒絕勞動的理由。對同時擔任多個團隊職務、以團隊工作內(nèi)容拒絕其他團隊勞動要求的人員，進行借助以上評價條件上的依法核實。在勞動教育課程體系中，增加具體評價大學生表現(xiàn)的內(nèi)容，使他們的行為能夠得到合理的解釋。對部分缺少良好勞動態(tài)度的人員，進行嚴重違紀行為上的通報批評。對達不到課程勞動要求的人員，予以開除學籍重新參考入學考試的處分，使用人單位能夠通過學校評價，看到部分人員在校期間的真實行為。在評價勞動教育課程的標準中，增加大學生適應勞動和評價自我行為的道德要求，允許他們檢舉教師曾出現(xiàn)過的不當教育教學行為。對惡意抹黑教師勞動形象的人員，進行走相關法律程序上的追求，用實際行動教育學生尊重和熱愛勞動。

（三）引入課程體系中的價值觀內(nèi)容

教師要把勞動價值觀作為一項教育任務，引入到勞動教育課程的體系內(nèi)容中。通過為大學生普及勞動形式和勞動價值，使他們產(chǎn)生對勞動的基本認識。詳細講解培養(yǎng)良好勞動習慣的日常生活勞動內(nèi)容，讓大學生把在高職內(nèi)的學習生活場所，當作自己需要履行勞動義務的地方。對部分不參與高職日常勞動的人員，進行參與班級干部競選、申請優(yōu)秀黨員等要求上的合理拒絕。對不承擔高職干部職責的人員，了解他們完成個人學習勞動和參與勞動實踐等方面的實際情況。對沒有參與活動實踐規(guī)劃的部分干部人員，進行停職查看或者直接免除職務的處分。對沒有參與任何勞動的普通大學生，進行個人勞動能力和學習實踐能力上的測評。對其中缺乏勞動自理能力的人員，進行個人原因和其他原因上的總結(jié)，幫助特殊人員在勞動中提高身體素質(zhì)、恢復部分勞動能力。通過普及勞動精神以及個人先進勞動事跡的講解，使熱愛勞動成為大學生教育教學工作中的價值觀引導內(nèi)容。合理規(guī)劃他們參與勞動的實踐任務次數(shù)以及勞動強度，使大學生認識到勞動是他們提升自己價值的途徑。

（四）積極落實勞動文化的教育宣導

教師要利用文化的力量，對大學生開展勞動教育課程的教育教學工作。通過講解與勞動有關的歷史和革命故事，讓他們逐漸理解勞動對國家和民族發(fā)展的重要性。一個不熱愛勞動的人，不會積極主動的參與有一定付出的公益勞動。這類人所付出的勞動，都是以獲取個人價值為目的的行為。教師可以適當為大學生普及一定的勞動法律文化，使他們意識到勞動付出與個人收獲成正比，防止他們因個別人員的成功事跡，生出想要以非法形式獲取他人或者集體財富的行為，堅持杜絕不良風氣在課程教學環(huán)境中的蔓延。對部分網(wǎng)絡詐騙案件，進行勞動形式上的細致講解，宣導用自己的勞動獲取回報的積極勞動文化。對大學生中受到過詐騙的人員，進行多種合法勞動形式上的普及，使其能夠?qū)W會辨別非法勞動與正規(guī)勞動的區(qū)別。對部分大學生反映的不簽訂勞動合同、不履行勞動合同的行為，進行多方簽訂合同實際情況和各自立場的分析。把普及勞動法律和勞動義務，作為宣導勞動文化的重要課程體系內(nèi)容，使大學生真正理解勞動形式和他們以勞動獲取報酬的履行義務，減少形式主義對大學生思想意識的侵蝕作用。

結(jié)語

教師要對高職大學生勞動教育課程，進行課程開設意義和課程教學目標上的滲透，幫助他們理解勞動以及勞動形式的存在。評價部分影響到高職教育秩序的大學生行為，讓勞動教育課程存在對個人行為的管理和勞動要求。在課程教學中普及勞動法律以及勞動文化，使大學生能夠積極參與合法勞動和勞動實踐，不斷提高自己的勞動能力和勞動素質(zhì)。

參考文獻：

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［２］張丹鶴，秦小冬．人的全面發(fā)展視域下職業(yè)院校學生勞動教育模式研究［Ｊ］．湖北開放職業(yè)學院學報，２０２０，３３（１１）：６１－６３．

作者：楊玲 單位：常州工程職業(yè)技術學院