導(dǎo)語(yǔ)：BNC語(yǔ)料庫(kù)的近義詞對(duì)比研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近義詞辨析一直是中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，近義詞意思相近但是在具體使用上卻有細(xì)微的差別。學(xué)生在記憶相近意思的單詞時(shí)，一般都會(huì)選擇死記硬背或者一概而論，教師在教授近義詞時(shí)也大多進(jìn)行字面解釋。而語(yǔ)料庫(kù)可以為學(xué)習(xí)者提供大量真實(shí)的材料，這將為近義詞的辨析和使用提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持。該文選取近義詞acknowledge和ad?mit，以bnc(英國(guó)當(dāng)代語(yǔ)料庫(kù))為工具，從語(yǔ)域、搭配、語(yǔ)義韻等方面研究這一對(duì)近義詞的搭配和使用，旨在為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)近義詞的方法，并為英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；近義詞；語(yǔ)義韻；詞匯教學(xué)

1引言

1.1研究背景

二語(yǔ)教學(xué)是為了提高學(xué)習(xí)者的詞匯能力，詞匯是提高英語(yǔ)寫作、閱讀、會(huì)話等技能的關(guān)鍵[1]。然而對(duì)于詞語(yǔ)的研究到近代才剛剛開(kāi)始，“Lexis”一詞在英語(yǔ)中只有相對(duì)短暫的歷史，直到大約20世紀(jì)50年代才開(kāi)始在英國(guó)英語(yǔ)中使用[2]。Firth提出了著名的“語(yǔ)境論”，他認(rèn)為詞的意義不在人的大腦里，而是在語(yǔ)境之中。近義詞在二語(yǔ)詞匯教學(xué)和習(xí)得中是一個(gè)重難點(diǎn)，因?yàn)樗鼈冊(cè)诮Y(jié)構(gòu)、詞形、詞義和語(yǔ)義等方面具有較大的相似性。近義詞在英語(yǔ)詞匯中占比較大，在中學(xué)階段，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)也在于如何辨析這類詞匯。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)采用中文釋義或同義詞講解的方法，學(xué)生利用漢語(yǔ)意思記憶和歸類單詞，忽略了單詞所處的語(yǔ)境。學(xué)生在使用近義詞時(shí)，也會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)境不當(dāng)，概念模糊而導(dǎo)致誤用。語(yǔ)料庫(kù)中有大量的語(yǔ)言事實(shí)，也就是人們?cè)诮浑H中使用的真實(shí)的語(yǔ)言。因此，語(yǔ)料庫(kù)將單詞與真實(shí)語(yǔ)境相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生辨析近義詞之間的異同，因此學(xué)生能理解詞匯的準(zhǔn)確內(nèi)涵并正確使用。

1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

詞語(yǔ)研究一直是弗斯語(yǔ)言學(xué)的核心之一，可以說(shuō)，詞語(yǔ)學(xué)主要根植在Firth的意義理論中。之后，他的學(xué)生Sinclair和Halliday等人繼承并發(fā)展了他的思想，提出語(yǔ)義韻等重要概念。對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)的研究離不開(kāi)語(yǔ)料庫(kù)，最早建立的語(yǔ)料庫(kù)是Brown語(yǔ)料庫(kù)，后來(lái)又陸續(xù)出現(xiàn)了LOB,COBUILD等，本文中所使用的BNC也是其中之一。國(guó)外學(xué)者們，如Biber等利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)近義詞的語(yǔ)境和語(yǔ)域的差異進(jìn)行了探究[3]，Thomas對(duì)keep和get的用法差異開(kāi)展了相關(guān)討論[4]。國(guó)內(nèi)研究主要有幾個(gè)方面：一是基于本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)近義詞的研究，包括聯(lián)接，語(yǔ)義韻等方面。比如謝卓均就用語(yǔ)料庫(kù)辨析了quite和rather的區(qū)別[5]，王瑞等就complete,finish,perform這三個(gè)詞的語(yǔ)義韻進(jìn)行對(duì)比研究[6]。二是基于本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，以推斷中國(guó)學(xué)生用詞不當(dāng)?shù)脑颉Ｈ珀惤ㄉ芯苛藢W(xué)生英語(yǔ)作文中的介詞at在語(yǔ)料庫(kù)中的分布情況[7]，肖文艷就對(duì)中小學(xué)教材詞匯進(jìn)行了分析[8]?？梢?jiàn)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)外，對(duì)于詞匯的研究是離不開(kāi)語(yǔ)料庫(kù)的。

1.3研究思路和方法

BNC的詞匯量已經(jīng)超過(guò)一個(gè)億，是目前最具代表性的本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)之一。本文選取了高中英語(yǔ)一對(duì)近義詞，acknowledge和admit，借助于BNC語(yǔ)料庫(kù)，采用數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方法，通過(guò)分析詞頻分布差異，語(yǔ)義韻，研究這兩個(gè)單詞的具體使用情況，為學(xué)生和教師提供近義詞辨析的方法。

2acknowledge和admit在BNC語(yǔ)料庫(kù)中的差異

2.1acknowledge和admit在語(yǔ)料庫(kù)不同語(yǔ)域的詞頻分布差異

詞語(yǔ)搭配明顯地受語(yǔ)域的影響。Firth提出語(yǔ)境的概念，Halliday又將語(yǔ)境的概念發(fā)展為語(yǔ)域；語(yǔ)域又被系統(tǒng)地分為域、旨和式[9]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，域就是語(yǔ)言使用的習(xí)慣性環(huán)境，任何語(yǔ)言使用都受到語(yǔ)域的影響，不同語(yǔ)域的語(yǔ)言使用呈現(xiàn)著不同的特點(diǎn)。語(yǔ)域?qū)x詞的辨析起著重要作用。通過(guò)檢索英國(guó)當(dāng)代語(yǔ)料庫(kù)(BNC)，得出acknowledge和obtain頻數(shù)和頻率結(jié)果。頻率是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中最重要的概念之一，通過(guò)計(jì)算語(yǔ)料庫(kù)中某一詞匯或短語(yǔ)在每百萬(wàn)詞出現(xiàn)的頻數(shù)(又稱標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)),可以看出該詞的分布特征。由于近義詞存在內(nèi)在意義的差別，即在不同的語(yǔ)域會(huì)呈現(xiàn)出不同的分布特征，所以統(tǒng)計(jì)它們不同語(yǔ)域中的頻率差異，有助于學(xué)生將近義詞進(jìn)行區(qū)分，掌握地道的詞匯表達(dá)(見(jiàn)表1)[。另外，acknowledge和admit在各個(gè)語(yǔ)域的頻數(shù)柱狀圖(見(jiàn)表2)，這將清晰地顯示兩者在不同語(yǔ)域的分布差別。以上數(shù)據(jù)顯示，acknowledge和admit在BNC語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻數(shù)相差很大，總體來(lái)說(shuō)，admit的使用頻數(shù)是acknowledge的幾倍。在具體語(yǔ)域中，admit在小說(shuō)語(yǔ)域中使用頻率最高，在其他語(yǔ)域中使用頻率相當(dāng)；acknowledge在學(xué)術(shù)和音樂(lè)語(yǔ)域使用頻率較高，在口語(yǔ)和雜志中使用頻率最低。而不論在哪一個(gè)語(yǔ)域，admit的使用頻率都高于acknowledge。值得注意的是，在小說(shuō)語(yǔ)域中，admit出現(xiàn)的頻數(shù)是acknowledge出現(xiàn)的6倍多。通過(guò)對(duì)比這兩個(gè)單詞在BNC語(yǔ)料庫(kù)中的頻數(shù)分布和在不同語(yǔ)域的頻率，得出admit使用頻率比acknowledge高。在實(shí)際使用過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以借助語(yǔ)料庫(kù)分析近義詞在各個(gè)語(yǔ)域中的使用頻率。根據(jù)語(yǔ)域選擇相應(yīng)的詞匯，避免機(jī)械記憶而導(dǎo)致的詞匯誤用、亂用現(xiàn)象。

2.2acknowledge和admit的搭配詞

詞語(yǔ)搭配研究之父弗斯曾說(shuō)過(guò)，“由詞之結(jié)伴可知其詞”，觀察搭配是研究詞語(yǔ)學(xué)或詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的一種重要手段和途徑。通過(guò)以節(jié)點(diǎn)詞為中心搜索，左右顯示的詞數(shù)構(gòu)成了該節(jié)點(diǎn)詞的微型語(yǔ)境。根據(jù)Krishnamurthy的觀點(diǎn)，在利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索時(shí)，選取節(jié)點(diǎn)詞左右兩側(cè)5個(gè)詞范圍內(nèi)出現(xiàn)的搭配詞進(jìn)行觀察，才具有研究意義。之后通過(guò)搭配詞和節(jié)點(diǎn)詞的MI值來(lái)計(jì)算搭配強(qiáng)度，以此分析搭配詞的特征。MI值即相互信息值(MutualInforma?tionValue)，當(dāng)MI值大于3時(shí)，認(rèn)為該搭配具有顯著的搭配強(qiáng)度，MI值和搭配強(qiáng)度呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。本文以admit和acknowledge為節(jié)點(diǎn)詞，分別檢索二者左右各5個(gè)詞之內(nèi)的搭配詞，并得出這組近義詞各自搭配詞與節(jié)點(diǎn)詞的共現(xiàn)頻數(shù)和搭配強(qiáng)度MI值。通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)，它們的搭配詞數(shù)量較多，按照MI值大小，排除非單詞符號(hào)，選取出現(xiàn)頻數(shù)排在前20的搭配詞作為研究對(duì)象，所選取的搭配詞與節(jié)點(diǎn)詞的共現(xiàn)頻數(shù)要大于五次。

2.3acknowledge和admit的語(yǔ)義韻

楊惠中(2002)在《語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)》一書中介紹了語(yǔ)義韻的含義：通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)觀察，有些詞項(xiàng)習(xí)慣性地吸引某一類詞項(xiàng)構(gòu)成搭配，具有相同或者相似語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)反復(fù)地與關(guān)鍵詞項(xiàng)在文本中出現(xiàn)，關(guān)鍵詞也就具有了相關(guān)的語(yǔ)言特點(diǎn)，語(yǔ)境中就彌漫著一種特殊的語(yǔ)義氛圍，這就是語(yǔ)義韻。Sinclair(1991)發(fā)現(xiàn)了短語(yǔ)動(dòng)詞setin有著明顯的消極語(yǔ)義特征，之后又提出了拓展意義單位模型，認(rèn)為語(yǔ)義韻是一種在文本中高度抽象的態(tài)度意義[11]自此之后，對(duì)語(yǔ)義韻的研究成了詞語(yǔ)搭配研究的又一大方面。語(yǔ)義韻主要有消極語(yǔ)義韻，積極語(yǔ)義韻和混合語(yǔ)義韻。根據(jù)admit和acknowledge在BNC語(yǔ)料庫(kù)中的搭配詞頻率和MI值可以看出，與admit搭配的形容詞，如unwilling，embarrassed等都有一種不愿意，被迫，害怕等的消極語(yǔ)義；與之搭配的副詞，如privately，表示私下里，不為人知的，也有一種消極語(yǔ)義；還有admit后面搭配的名詞如mistake和defeat，表示承認(rèn)錯(cuò)誤和失敗，也具有消極語(yǔ)義。因此，admit具有消極語(yǔ)義韻。而acknowledge后面搭配的名詞沒(méi)有呈現(xiàn)出特別的語(yǔ)義傾向，如existence，status等，都是中性的語(yǔ)義傾向；與之搭配的形容詞有g(shù)rateful和pleased，這兩個(gè)詞具有積極的語(yǔ)義傾向，acknowledge在這樣的語(yǔ)境中具有積極語(yǔ)義韻；而又比如在V/Ved+toacknowledge這樣的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，搭配詞是fail、force、refuse這樣具有消極語(yǔ)義的，呈現(xiàn)出消極語(yǔ)義韻。因此，acknowledge是一個(gè)具有積極含義和消極含義的混合語(yǔ)義韻。正是因?yàn)閍cknowledge的搭配詞既有一般的中性搭配詞，又有積極含義和消極含義的詞項(xiàng)構(gòu)成搭配，該詞的語(yǔ)義韻就表現(xiàn)出一種錯(cuò)綜復(fù)雜的情況。

3教學(xué)啟示

二語(yǔ)習(xí)得研究表明，學(xué)習(xí)者之所以不能達(dá)到母語(yǔ)者水平，主要?dú)w因于本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的影響。學(xué)習(xí)者特有的語(yǔ)言不僅受到母語(yǔ)干擾，同時(shí)還受到語(yǔ)內(nèi)遷移的影響。學(xué)習(xí)者在缺乏合適的表達(dá)方式時(shí)，易傾向于使用一個(gè)意義接近的詞來(lái)替代[12]。在英語(yǔ)教學(xué)中，近義詞之間細(xì)微的差別尤其會(huì)引起學(xué)生的困惑，從而導(dǎo)致在使用過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)大多采用PPP模式，這種模式就是呈現(xiàn)—練習(xí)—輸出，學(xué)生對(duì)近義詞的辨析依靠?jī)?nèi)省而不是真實(shí)語(yǔ)境。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助語(yǔ)料庫(kù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生能感受到英語(yǔ)母語(yǔ)者的詞匯搭配和使用語(yǔ)境。首先，教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)~匯教學(xué)方式，通過(guò)搭配學(xué)習(xí)詞匯，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在特定的情景中使用單詞進(jìn)行對(duì)話，讓記憶單詞的方法不再拘泥于傳統(tǒng)的讀背默寫。其次，教師可以在課程中與學(xué)生一道使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯講授和記憶。比如在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以以小組為單位，就某一個(gè)詞進(jìn)行檢索，對(duì)比分析，在教師的幫助和指導(dǎo)下觀察詞匯的用法和語(yǔ)義韻，分析詞匯所在的語(yǔ)境特征，讓學(xué)生習(xí)得地道的詞語(yǔ)搭配。

作者：胡佳鑫 單位：揚(yáng)州大學(xué)