導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校勞動(dòng)教育與實(shí)施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、以“本”為綱導(dǎo)學(xué)，夯實(shí)勞動(dòng)教育根基

1.“本”之內(nèi)涵“本”在《新華寫字字典》中的釋義為：樹的根，比喻根本的、重要的事物。勞動(dòng)教育在學(xué)校層面的落地與發(fā)展，必須尊重學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，符合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，即學(xué)校的“本”。具體包括：教師的主體角色、地位；科學(xué)完善的學(xué)科課程體系。目前學(xué)校教師主要從事各學(xué)科教學(xué)，而獨(dú)立開設(shè)的勞動(dòng)教育必修課程存在不到位的現(xiàn)狀，勞動(dòng)教育課時(shí)設(shè)置多依附于綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系中由于課時(shí)設(shè)置、升學(xué)等因素的影響只能處于“次要”地位，任課教師絕大多數(shù)由“主科”教師兼任。學(xué)校勞動(dòng)教育課程師資短缺的現(xiàn)狀普遍存在。學(xué)科課程體系是經(jīng)過(guò)各學(xué)科的不斷更新與完善整合而成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),體系完整。學(xué)校為開設(shè)勞動(dòng)教育課程額外地增加了課時(shí)量，擠占了其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，不易得到師生的重視。而勞動(dòng)教育承載的教育功能最容易融合于各學(xué)科教學(xué)中。教師要善于探尋各學(xué)科中蘊(yùn)含的“德育”“體育”“美育”“勞動(dòng)教育”素材，并對(duì)其進(jìn)行充分的挖掘與利用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值。2.“學(xué)”之目標(biāo)（1）運(yùn)用學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程化。很多教師把勞動(dòng)教育等同于學(xué)校衛(wèi)生大掃除、種植勞動(dòng)或參與各類社會(huì)公益活動(dòng)，是在“主課”之外的一種放松，這種認(rèn)知是不正確的，是一種課程形態(tài)模糊的表現(xiàn)。應(yīng)以學(xué)科教師的原學(xué)科思維去設(shè)計(jì)、完善勞動(dòng)教育課程，即活動(dòng)中“力求達(dá)到何種目標(biāo)，提供何種經(jīng)驗(yàn)及如何實(shí)現(xiàn)有效組織，如何確定這些目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)”[4]，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的課程化。（2）融合學(xué)科教學(xué)，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。輕視勞動(dòng)尤其是體力勞動(dòng)的觀念在一些學(xué)生中存在。網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一夜暴富、不勞而獲的極個(gè)別現(xiàn)象使得一部分人的勞動(dòng)態(tài)度、價(jià)值觀異化。如何從思想上對(duì)錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀念進(jìn)行批判，幫助學(xué)生樹立新時(shí)代勞動(dòng)光榮、偉大的正確觀念，僅僅依靠思政課、班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所有的學(xué)科教師有責(zé)任、有義務(wù)依托自己的學(xué)科教學(xué)，挖掘課程中勞動(dòng)教育因素，并進(jìn)行合理的運(yùn)用與滲透，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。3.“導(dǎo)學(xué)”方法（1）挖掘?qū)W科教育素材。新時(shí)代提出勞動(dòng)教育與德育、智育、美育、體育“五育”并舉的方針。但在學(xué)科教學(xué)中普遍缺乏對(duì)勞動(dòng)教育理論進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與教學(xué)方法的探究，使勞動(dòng)教育變成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，缺乏理論的指導(dǎo)與實(shí)踐的應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)校學(xué)科組為單位，挖掘整理學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育素材，積累典型應(yīng)用案例，形成較完整的課程體系，使勞動(dòng)教育提效增速。（2）選擇恰當(dāng)教學(xué)方式。按照學(xué)科分類，其他學(xué)科與勞動(dòng)教育存在著遠(yuǎn)近親疏的區(qū)別，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上[5]。內(nèi)容滲透強(qiáng)的學(xué)科可以采用項(xiàng)目式、主題式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一定的情境加以應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)完《憫農(nóng)》一課中的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”之后，以“節(jié)儉”為主題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家提倡的“光盤行動(dòng)”，討論在日常生活中我們應(yīng)該怎么做，使學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中勞動(dòng)教育的功能。對(duì)于內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較弱的學(xué)科如英語(yǔ)，在保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及體系完整化的同時(shí)，可以進(jìn)行相應(yīng)的校本化改造，增加一部分拓展性內(nèi)容，既滿足《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于增加課外閱讀的需求，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多生活中學(xué)習(xí)模仿的樣本。（3）實(shí)施勞動(dòng)教育情境化。在學(xué)科教學(xué)中，可以引入更多的具有勞動(dòng)教育情境化的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的緊密結(jié)合。情境化問(wèn)題的運(yùn)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出，應(yīng)以“生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境為載體”的考察內(nèi)容[6]。有學(xué)者認(rèn)為：“基于真實(shí)情境問(wèn)題的評(píng)價(jià)體系的健全，能夠促進(jìn)學(xué)生在解決真實(shí)情境問(wèn)題中，有益、明智、健康、美妙、實(shí)在地付出體力和腦力?！盵7]還可以把勞動(dòng)教育真實(shí)情境化問(wèn)題作為學(xué)科教學(xué)中課堂教學(xué)的應(yīng)用案例。如魯教版初中數(shù)學(xué)《同底數(shù)冪的除法》章節(jié)的課后習(xí)題：“一種液體中每升含有1012個(gè)有害細(xì)菌。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，1滴殺菌劑可以殺死109個(gè)此種細(xì)菌，衛(wèi)生消毒人員需要將1升液體中的有害細(xì)菌全部殺死，需要多少滴這種殺菌劑？”在當(dāng)前新型冠狀肺炎疫情全球大爆發(fā)的情境下，此類問(wèn)題的教育價(jià)值及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值會(huì)更高。

二、開展勞動(dòng)實(shí)踐，促使勞動(dòng)教育落地

學(xué)科教學(xué)的有效滲透與融合側(cè)重學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)與勞動(dòng)觀念的樹立，具體實(shí)踐課程及活動(dòng)則是“以學(xué)致思”“由思而事”“以事成人”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“旁觀者”轉(zhuǎn)向“當(dāng)事者”[8]、由“認(rèn)知主體”走向“實(shí)踐主體”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。1.勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題（1）對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐作用認(rèn)識(shí)不足。有研究表明，在家庭背景、認(rèn)知能力等變量的前提下，積極參與包括勞動(dòng)在內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生成績(jī)更高，更加自尊自愛(ài)，具有更堅(jiān)韌的心理素質(zhì)以及未來(lái)更遠(yuǎn)大的求學(xué)目標(biāo)[9]。而我國(guó)當(dāng)前無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，秉持勞動(dòng)教育實(shí)踐就是“玩”等同于浪費(fèi)時(shí)間的觀點(diǎn)者居多。家長(zhǎng)、教師的短視互相疊加、放大，造成勞動(dòng)實(shí)踐“撥一撥，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，走著瞧，試著看，打太極，應(yīng)付辦”的現(xiàn)狀[10]。（2）校內(nèi)管理體系不統(tǒng)一。勞動(dòng)教育具有德育屬性，而德育始終以勞動(dòng)教育為重要形式和內(nèi)容[11]。因此，在傳統(tǒng)的學(xué)校管理體系中，勞動(dòng)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)是從屬于德育管理體系的。而在課程體系中勞動(dòng)教育內(nèi)含于綜合實(shí)踐課程，綜合實(shí)踐課程還包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)及社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。其中課程選擇、課時(shí)分配、任課教師的安排等屬于教學(xué)系統(tǒng)，德育與教學(xué)在學(xué)校管理體系中是分離的，由兩位副校長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)。（3）勞動(dòng)教育課程實(shí)施弱化。安全問(wèn)題成為勞動(dòng)實(shí)踐課的瓶頸。當(dāng)前整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生安全的關(guān)注程度不言而喻，對(duì)保證每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)功不可沒(méi)。但是也存在矯枉過(guò)正的現(xiàn)狀，一旦有學(xué)校因?yàn)榘踩仍驕p少勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，其余學(xué)校競(jìng)相效仿。同屬于綜合實(shí)踐課程的信息技術(shù)教育更安全，而且還是當(dāng)前初中升高中的考查科目，所以很多學(xué)者直言，勞動(dòng)教育課程及實(shí)踐在當(dāng)前被隱形弱化了。2.勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑（1）強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程意識(shí)。增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，打破校內(nèi)管理體系壁壘，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的垂直領(lǐng)導(dǎo)。構(gòu)建包括勞動(dòng)教育在內(nèi)的五育全面發(fā)展的教育體系，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)，已經(jīng)不存在“是否必要”的討論，而是走向“何以發(fā)展”的深水區(qū)。學(xué)校必須打破原有的觀望態(tài)度，構(gòu)建校長(zhǎng)直接牽頭，教學(xué)、政教、級(jí)部、學(xué)科骨干教師為主體的勞動(dòng)教育實(shí)踐管理體系，把既有的資源進(jìn)行融合，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行整體的規(guī)劃與架構(gòu)，分級(jí)部、分學(xué)期加以細(xì)化和落實(shí)，從根本上突破管理僵化的束縛。（2）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地?；谛Ｇ?，打造以校內(nèi)為主的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與場(chǎng)所，從根本上為實(shí)踐安全與資金困境破局。如四川都江堰市打造市域范圍內(nèi)的“三園四美”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，每所學(xué)校又和而不同，因地制宜。北街小學(xué)校內(nèi)有“菁菁花園”，永豐小學(xué)有“蒲公英花園”，沿江小學(xué)則著力打造了“清心園”[12]。黑龍江省牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉持多元、立體、開放原則，建立了“六園”“九室”（插花室、果藝室、研培室、標(biāo)本室、木藝室、創(chuàng)客室、陶藝室、布藝室、烹飪室）“兩院”（科學(xué)院、商學(xué)院）為一體的校內(nèi)實(shí)踐基地[13]。在筆者工作區(qū)縣的一所城中新建小學(xué)，利用校園內(nèi)的邊角土地，為每個(gè)班級(jí)設(shè)立了“一米小菜園”用于小學(xué)生的種植實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)了種植的每個(gè)階段，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與收獲的快樂(lè)。（3）創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)校開發(fā)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)要具備課程要素，目標(biāo)明確，資源充足，過(guò)程完善，并能取得一定的效果。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)要與學(xué)科知識(shí)相兼容，并有一定超越，讓學(xué)生在有一定創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上完成勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容。如種植實(shí)踐活動(dòng)可以與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行銜接，讓學(xué)生計(jì)算播撒多少顆種子才能滿足經(jīng)濟(jì)與保障密度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境化運(yùn)用；也可以與生物學(xué)科相銜接，通過(guò)把地瓜、土豆、芥菜頭等種在一起，讓大家觀察、記錄這些植物的生長(zhǎng)過(guò)程，區(qū)分塊根與塊莖的不同；果實(shí)成熟時(shí)，與語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)銜接，舉辦吟詠豐收的詩(shī)歌會(huì)，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。（4）實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育合力。勞動(dòng)教育實(shí)踐離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)的全方位參與。在具體的參與過(guò)程中三者構(gòu)建成為“一體兩翼式”的共同體，即以學(xué)校為核心，以家庭、社會(huì)為兩翼，一體帶動(dòng)兩翼，兩翼助推一體。學(xué)校要發(fā)揮好活動(dòng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)的職能。無(wú)論是家務(wù)勞動(dòng)，還是社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)，以學(xué)校為主體，實(shí)踐過(guò)程中做好評(píng)價(jià)、記錄、匯總，以評(píng)導(dǎo)行。同時(shí)在組織實(shí)踐活動(dòng)中邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，實(shí)現(xiàn)共育。家庭負(fù)責(zé)鼓勵(lì)孩子積極參加各種勞動(dòng)，尤其是家務(wù)勞動(dòng)。社會(huì)負(fù)責(zé)提供更廣泛的可選擇的實(shí)踐場(chǎng)域，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的具有教育意義的免費(fèi)研學(xué)基地。更多的生產(chǎn)性企業(yè)能夠接納年齡合適的學(xué)生參觀，使同學(xué)們能夠進(jìn)行職業(yè)教育的初體驗(yàn)；鼓勵(lì)更多的勞動(dòng)英模人物及具備一技之長(zhǎng)的普通勞動(dòng)者走進(jìn)學(xué)校，為大家?guī)?lái)真切的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享。

三、進(jìn)行勞動(dòng)反思，發(fā)揮勞動(dòng)教育功能

無(wú)論是對(duì)勞動(dòng)教育的理論探究，還是具體的日常工作生活中勞動(dòng)的參與，學(xué)生參與勞動(dòng)的親歷活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心，磨煉了個(gè)人的意志，培養(yǎng)了健康的品質(zhì)。孤立的勞動(dòng)觀念、意識(shí)的學(xué)習(xí)與脫離實(shí)踐活動(dòng)的參與很難達(dá)到教育目的。學(xué)后至思，能夠有效加深主體體驗(yàn)，以具體活動(dòng)為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，最終超越具體活動(dòng)，升華活動(dòng)主題。1.定事反思學(xué)校每逢特殊日子開展的各類勞動(dòng)教育活動(dòng)，如重陽(yáng)節(jié)敬老助老公益勞動(dòng)、勞動(dòng)節(jié)校園美化活動(dòng)、校內(nèi)實(shí)踐基地豐收節(jié)等勞動(dòng)“大事件”，可以引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中勞動(dòng)意識(shí)、態(tài)度、能力的點(diǎn)滴變化與心得體會(huì)，可以是正向的，也可以是不足并需要加強(qiáng)的，以形成學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的大事“鏈”。2.定時(shí)反思以學(xué)期為單位，引導(dǎo)學(xué)生反思自我在系列勞動(dòng)實(shí)踐中的整體表現(xiàn)，明確自身在勞動(dòng)知情意行方面的改進(jìn)方向，提升勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的理論實(shí)踐意義，嘗試以反思心得指導(dǎo)新的活動(dòng)參與。學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生的學(xué)期反思進(jìn)行收集、整理，為勞動(dòng)課程、活動(dòng)的調(diào)整創(chuàng)新提供依據(jù)。同時(shí)學(xué)期反思的結(jié)果可以與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，作為學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。3.不定型反思學(xué)校如果只拘泥于紙筆這一種反思固化形式，既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)情況，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)力。如師生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)與新媒體，開展各種類型的活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)空間分享與曬圖、進(jìn)行主題式漫畫、演講等，這些學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式都可以成為反思的內(nèi)容，豐富學(xué)生的勞動(dòng)生活，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，激活勞動(dòng)教育活力

有學(xué)者認(rèn)為，在不能通過(guò)簡(jiǎn)單的客觀指標(biāo)來(lái)衡量不容易外顯的目標(biāo)上著力，是提升我國(guó)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是難點(diǎn)所在[14]。顯然，勞動(dòng)教育應(yīng)該被列入難以衡量且不容易外顯的行列，教育效果可能需要較長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)。學(xué)校勞動(dòng)教育如何創(chuàng)新評(píng)價(jià)策略充分發(fā)揮其杠桿作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、導(dǎo)練、升思，讓學(xué)生真正體會(huì)到勞動(dòng)教育的樂(lè)趣并樂(lè)于參與其中，讓更多的教師愿意投身于勞動(dòng)教育，保持勞動(dòng)教育的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力等，這是一個(gè)值得探討的課題。1.以檔案袋為媒介，完善學(xué)生勞動(dòng)教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育中的學(xué)生是持續(xù)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的，不適合在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，采用一種能夠與之匹配的隨時(shí)記錄每個(gè)階段關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法尤為重要。檔案袋評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，適合記錄勞動(dòng)教育過(guò)程中學(xué)生的努力、進(jìn)步與發(fā)展。在具體的操作過(guò)程中應(yīng)注意：選用可系統(tǒng)使用的前后銜接的評(píng)價(jià)記錄模式，便于檔案袋隨著學(xué)生年級(jí)的升高而隨生走，發(fā)揮持續(xù)性的作用；以教師、學(xué)生自我為評(píng)價(jià)記錄的雙主體，生生互評(píng)為輔，隨時(shí)注意收集勞動(dòng)教育過(guò)程中的亮點(diǎn)。勞動(dòng)教育從根本上已經(jīng)擺脫了升學(xué)等功利的束縛，意在塑人，更側(cè)重于學(xué)生自我體驗(yàn)，而自我為主體的評(píng)價(jià)效果會(huì)更好。同時(shí)伴隨著數(shù)字時(shí)代存儲(chǔ)技術(shù)的快速發(fā)展，建立電子檔案袋作為傳統(tǒng)檔案袋的補(bǔ)充十分必要。2.建立容錯(cuò)機(jī)制，留給學(xué)生充分的成長(zhǎng)空間勞動(dòng)教育是把受教育者由認(rèn)知主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐主體的過(guò)程，在過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。建立學(xué)校層面的容錯(cuò)機(jī)制，對(duì)于勞動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及不能實(shí)現(xiàn)的預(yù)期要采取包容與理解的態(tài)度，給予學(xué)生更多正面的激勵(lì)性語(yǔ)言。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生[15]。保護(hù)學(xué)生處于雛形當(dāng)中的對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知與對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的興趣與渴望，以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、樂(lè)于實(shí)踐、創(chuàng)造性勞動(dòng)理念的養(yǎng)成。3.完善評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)課程實(shí)施過(guò)程中決定教學(xué)成敗的因素是教師。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新不僅僅指向?qū)W生，對(duì)教師的評(píng)價(jià)改革同樣重要。新時(shí)代教育走向五育并舉，進(jìn)行五育融合，學(xué)校在評(píng)先樹優(yōu)、職稱晉升、教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)搭建等方面應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育教師適當(dāng)傾斜，使他們能夠“放心”“安心”，同時(shí)鼓勵(lì)更多的教師在“一專”的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)包括勞動(dòng)教育課程實(shí)施在內(nèi)的“多能”。勞動(dòng)教育的真正落地與實(shí)施，面臨的實(shí)際困難很多。以“學(xué)-行-思-創(chuàng)”為具體路徑，構(gòu)建課程視域下學(xué)校微觀層面勞動(dòng)教育開展的實(shí)施體系，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

作者：李忠 張冬杰 陳展展 單位：山東省淄博市博山區(qū)石馬鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東省淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)