1中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)的思考

采用多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)策略。在中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)中，任課教師可以充分采用多種媒體技術(shù)，實(shí)施專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。而多媒體技術(shù)存在較好的交互性，能夠傳遞豐富的信息資源，因此可以為中職生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在這種教學(xué)軟件上可以按照中職生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活設(shè)置多個(gè)教學(xué)模塊，然后在每一個(gè)教學(xué)模塊中均放置豐富的教學(xué)資源與豐富的教學(xué)案例。而學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地選擇教學(xué)與學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。以多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)的流程圖。從這個(gè)流程圖可知，教師首先應(yīng)該分析專業(yè)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，并明確專業(yè)課程教學(xué)的具體目標(biāo)；然后按照專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象科學(xué)合理選定跟編制與專業(yè)相關(guān)的多媒體教學(xué)的軟件，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣跟學(xué)習(xí)內(nèi)容將教學(xué)軟件劃分成多個(gè)教學(xué)模塊，向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源有機(jī)地組合成教學(xué)軟件。學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模塊，在模塊的指導(dǎo)下完成專業(yè)課程的作業(yè)與討論等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)成果也可以成為教師課堂教學(xué)的生成性資源。實(shí)施多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)的過程其實(shí)是充分體現(xiàn)了一種可以以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。

2采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為主的協(xié)作教學(xué)策略

改變中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的現(xiàn)狀，讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前此專業(yè)課程的迫切需要解決的問題。互聯(lián)網(wǎng)為教師與學(xué)生搭建了一個(gè)信息交流的良好平臺(tái)，一方面可以為教師與學(xué)生實(shí)時(shí)地、在線地提供信息交流空間與平臺(tái)，另一方面可以為他們提供非實(shí)時(shí)地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)課程的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與討論，甚至可以實(shí)施作業(yè)提交與合作交流學(xué)習(xí)等。是采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為主的協(xié)作教學(xué)策略的流程圖。從這個(gè)流程圖來看，教師、專家與技術(shù)人員等可以在教育機(jī)構(gòu)以及軟件企業(yè)的支持與指導(dǎo)相互合作打造網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。教師與學(xué)生均可以在這個(gè)平臺(tái)中展開教與學(xué)的活動(dòng)。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上安排教學(xué)問題、教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，向?qū)W生導(dǎo)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，并向?qū)W生提供豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，巧設(shè)各種學(xué)習(xí)疑問。其次，教師和學(xué)生可以采用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流與探究，學(xué)生可以在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，親手自己與專業(yè)課程相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行自主探究。第三，教師可以組織協(xié)調(diào)將班上的學(xué)生分成若干不同的合作小組，引導(dǎo)每一組的小組成員實(shí)施交流與討論。第四，針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)交流成果，教師可以給予科學(xué)評(píng)價(jià)，并給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結(jié)一下學(xué)生所取得的各種學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。

3結(jié)語

綜上所述，改變當(dāng)前中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，并不是一蹴而就的事情。需要我們專業(yè)任課教師與時(shí)俱進(jìn)、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷激活專業(yè)課程的教學(xué)課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)的中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂。

摘要：本文以moodle平臺(tái)應(yīng)用為基礎(chǔ)，探索在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下職校專業(yè)課堂教學(xué)過程中，如何將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)檢測各模塊巧妙銜接，以構(gòu)建一個(gè)良性互動(dòng)的教學(xué)課堂，幫助教師解決教學(xué)中遇到的問題，提升職校專業(yè)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；互動(dòng)教學(xué)；應(yīng)用

Moodle意指ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment,即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，它由澳大利亞的MartinDougiamas博士設(shè)計(jì)開發(fā)。自被引入中國以來，Moodle平臺(tái)在教師中產(chǎn)生了較為積極的反響，這不僅得益于Moodle平臺(tái)出色的教學(xué)功能，更在于其所擁有的完備理論基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，探究基于moodle平臺(tái)的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)，對(duì)于銜接師生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊，構(gòu)建良性互動(dòng)教學(xué)課堂是很有意義的[1]。

一、Moodle平臺(tái)在職校專業(yè)課堂中的教學(xué)功能

（一）創(chuàng)建與管理課程。通俗地講，Moodle平臺(tái)類似于一個(gè)存儲(chǔ)知識(shí)的倉庫，身為倉庫使用者的教師，可以根據(jù)自身教學(xué)的需要，對(duì)課程目錄和內(nèi)容進(jìn)行無限制的創(chuàng)建、下載以及修改。另外，在Moodle平臺(tái)上，不僅可以設(shè)置每門課程的狀態(tài)，還可通過設(shè)置權(quán)限，屆定每門課程的使用者需要具備的等級(jí)。（二）研討與互動(dòng)評(píng)價(jià)。在Moodle平臺(tái)上，教師可上傳一些作業(yè)批改案例或示例文檔，以供學(xué)生學(xué)生參考或練習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)，學(xué)生自己也可根據(jù)需要將一些具有開放性答案的作業(yè)上傳，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于其中存在的問題，學(xué)生還可以將其設(shè)計(jì)成論壇主題，邀請(qǐng)感興趣的同學(xué)進(jìn)行跟帖討論[2]。（三）教學(xué)效果檢測。Moodle平臺(tái)擁有在線測試功能，教師可以根據(jù)授課需要，直接錄入或?qū)霚y試試題，學(xué)生則可從題庫是直接抽取一套用于測試或做為課外作業(yè)，測試成績則由計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算并由教師給反饋會(huì)至每個(gè)學(xué)生的作業(yè)頁面,并且有E-mail通知。這一檢測有助于教師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果。（四）資源整合。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)信息化程度越來越高，教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化日趨廣泛。Moodle平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)將文件上傳至指定服務(wù)器或通過Web表單鏈接網(wǎng)絡(luò)上的外部資源并進(jìn)行整合與管理，學(xué)生只需一個(gè)能上網(wǎng)的客戶端即可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際需要訪問服務(wù)器的教學(xué)資源，并且能夠反復(fù)觀看，直到學(xué)懂、學(xué)通。

二、Moodle平臺(tái)在職校專業(yè)課堂推行中的優(yōu)勢(shì)

摘要：將作品、產(chǎn)品、商品意識(shí)在課前、課中、課后三個(gè)板塊貫穿始終，通過三品模式的貫穿，對(duì)高校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都發(fā)生質(zhì)的改變，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到極大的提升，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力水到渠成的得到鍛煉，也是強(qiáng)化高校職能，深挖課堂內(nèi)部的更大潛力。

關(guān)鍵詞：三品促兩創(chuàng)；課前；課中；課后

2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上總理第一次在公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，他希望激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因，掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)，至此，將“雙創(chuàng)”上升到國家戰(zhàn)略的層面上。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)、本質(zhì)和引領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)、延伸和載體，兩者相互依賴、相互制約、相互促進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會(huì)，針對(duì)哪些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。隨著近年來我國高等教育的迅猛發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任也隨著市場的需求向縱深發(fā)展。高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的過渡時(shí)期，就業(yè)更注重?cái)?shù)量擴(kuò)張后的質(zhì)量建設(shè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也勇?lián)鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒，不斷的探索新的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三品是指作品、產(chǎn)品、商品。作品原指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的成品，產(chǎn)品是被生產(chǎn)出的物品，商品是為交換而產(chǎn)生的對(duì)他人或社會(huì)有用的勞動(dòng)產(chǎn)品。將作品、產(chǎn)品、商品意識(shí)在課前、課中、課后三個(gè)板塊貫穿始終。課前準(zhǔn)備階段將“三品”思想融合到教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課大綱等環(huán)節(jié)中，課中實(shí)施階段將“三品”思想落實(shí)到每一個(gè)45分鐘，課后檢驗(yàn)階段根據(jù)不同的階段要求檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。通過三品模式的貫穿，對(duì)高校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都發(fā)生質(zhì)的改變，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到極大的提升，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力水到渠成的得到鍛煉，也是強(qiáng)化高校職能，深挖課堂內(nèi)部的更大潛力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外部環(huán)境

提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，形成良性生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系。1.政策因素?？偫碇赋鰹榇蟊妱?chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新清障搭臺(tái)，要堅(jiān)決消除各種束縛和桎梏，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時(shí)代潮流，匯聚起經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大新動(dòng)能。我國從中央到地方都制定了各種激勵(lì)政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)者提供法律、金融、人力資源、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、創(chuàng)業(yè)場所等便捷優(yōu)惠服務(wù)，以湖北省為例，早在2015年就積極推出包括“全面落實(shí)就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略、全力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、突出做好高校畢業(yè)生等重點(diǎn)群體就業(yè)工作、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平、完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制”等五個(gè)方面28條意見，大力保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。2.學(xué)校因素。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新是我國新時(shí)期高等教育的四大功能，現(xiàn)階段把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進(jìn)高等教育教學(xué)改革的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，不僅注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授，更注重思想意識(shí)的激發(fā)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、資源整合能力、資金融通能力、方案設(shè)計(jì)及實(shí)施能力、市場的把控、政策的理解、組織溝通協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營管理策略等一系列的能力。這些美好愿景需要學(xué)校投入大量人力物力，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、創(chuàng)新孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)合作交流、成功創(chuàng)業(yè)者交流學(xué)習(xí)、分享培訓(xùn)等多種形式為大學(xué)生植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。3.個(gè)體因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的個(gè)體也有較大的差異，如獨(dú)立思考及決斷能力，不依賴外力，也不接受外力的限制；抗壓抗風(fēng)險(xiǎn)能力、面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出來的強(qiáng)大毅力以及抗挫折能力；創(chuàng)業(yè)之前積累起來的有助于創(chuàng)業(yè)行為的各種知識(shí)及學(xué)習(xí)能力；積極心態(tài)、對(duì)自己有強(qiáng)烈的自信；自身是否有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及家庭物質(zhì)精神方面的支持力度都影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的成功，從高校、政府、企業(yè)、家庭、個(gè)人是一個(gè)全方面的系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，構(gòu)成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)部動(dòng)力

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，酒店、餐飲等服務(wù)性行業(yè)得到了極大的發(fā)展，酒店行業(yè)的發(fā)展規(guī)模越來越大，質(zhì)量越來越高，對(duì)酒店管理人才有了更多的需求。高職院校是我國重要的人才培養(yǎng)基地，根本目的是培養(yǎng)具有職業(yè)能力、適應(yīng)社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求的技能型人才，隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)酒店管理人才專業(yè)素養(yǎng)要求的不斷提升，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了更高的要求。基于此，本文就高職院校酒店管理專業(yè)課堂教學(xué)改革策略進(jìn)行研究，為進(jìn)一步提升酒店管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；酒店管理；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，帶動(dòng)著酒店行業(yè)得到了極大的發(fā)展，為確保酒店行業(yè)能夠得到快速高質(zhì)量發(fā)展，需要為酒店行業(yè)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)專業(yè)人才。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場所，酒店管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，不僅需要使其掌握基本的操作技能，還需要學(xué)生有較高的綜合素養(yǎng)，從而更好地滿足酒店行業(yè)的發(fā)展需求，促進(jìn)酒店行業(yè)服務(wù)水平的提升。

一、酒店管理專業(yè)學(xué)生需具備的能力

（一）專業(yè)能力

酒店管理專業(yè)的學(xué)生需要具備的專業(yè)能力包括行業(yè)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能，要求其能夠掌握酒店管理方面的專業(yè)理論及基本知識(shí)，包括有酒店前廳、客房工作服務(wù)規(guī)范等，中西餐廳的工作程序與服務(wù)規(guī)范等，且還需要具備一定的外語知識(shí)，同時(shí)不僅要注重理論知識(shí)，還需要加強(qiáng)實(shí)踐操作技能方面的教學(xué)。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，酒店、餐飲等服務(wù)性行業(yè)得到了極大的發(fā)展，酒店行業(yè)的發(fā)展規(guī)模越來越大，質(zhì)量越來越高，對(duì)酒店管理人才有了更多的需求。高職院校是我國重要的人才培養(yǎng)基地，根本目的是培養(yǎng)具有職業(yè)能力、適應(yīng)社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求的技能型人才，隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)酒店管理人才專業(yè)素養(yǎng)要求的不斷提升，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了更高的要求?；诖?，本文就高職院校酒店管理專業(yè)課堂教學(xué)改革策略進(jìn)行研究，為進(jìn)一步提升酒店管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；酒店管理；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，帶動(dòng)著酒店行業(yè)得到了極大的發(fā)展，為確保酒店行業(yè)能夠得到快速高質(zhì)量發(fā)展，需要為酒店行業(yè)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)專業(yè)人才。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場所，酒店管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，不僅需要使其掌握基本的操作技能，還需要學(xué)生有較高的綜合素養(yǎng)，從而更好地滿足酒店行業(yè)的發(fā)展需求，促進(jìn)酒店行業(yè)服務(wù)水平的提升。

一、酒店管理專業(yè)學(xué)生需具備的能力

（一）專業(yè)能力

酒店管理專業(yè)的學(xué)生需要具備的專業(yè)能力包括行業(yè)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能，要求其能夠掌握酒店管理方面的專業(yè)理論及基本知識(shí)，包括有酒店前廳、客房工作服務(wù)規(guī)范等，中西餐廳的工作程序與服務(wù)規(guī)范等，且還需要具備一定的外語知識(shí)，同時(shí)不僅要注重理論知識(shí)，還需要加強(qiáng)實(shí)踐操作技能方面的教學(xué)。

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才的重大使命，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才的主要陣地，擁有高質(zhì)量的課堂教學(xué)無疑對(duì)人才的培養(yǎng)是有利的保障，然而在當(dāng)前的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中仍然存在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象，教學(xué)方法仍比較老套，手段比較單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的培育。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)方法單一，缺乏針對(duì)性。大多數(shù)課堂教學(xué)仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師站在講臺(tái)授課，學(xué)生在講臺(tái)下聽課，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師所傳授的就是正確的，學(xué)生沒有主動(dòng)思考，不能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加之教學(xué)方法、手段單一，使得原本枯燥的理論知識(shí)變得無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低，課堂氛圍壓抑沒有活力。此外，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，教學(xué)手段也應(yīng)有所不同，即教學(xué)方法也應(yīng)具有針對(duì)性，不是一種教學(xué)方法都可以適用于所有的課程。（二）課堂缺乏吸引力課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要。陣地，在課堂上，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取應(yīng)該是主動(dòng)的、積極且渴望的，但是倘若課堂對(duì)于學(xué)生而言缺乏吸引力，那么，學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的情緒以及過程無疑是消極且被動(dòng)的。課堂教學(xué)缺乏吸引力主要表現(xiàn)在：一是教師缺乏一定的授課技巧，不能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂思考，在課堂上，教師通常是知識(shí)唯一的傳播者、占有者而雄踞講臺(tái)，這難免給學(xué)生一種居高臨下的壓迫感，在授課過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抗拒甚至是畏懼心態(tài)，更不用說把學(xué)生的注意力成功吸引到課堂之中；二是對(duì)于學(xué)生未能傾注足夠的用心與深沉的愛，在授課時(shí)，有些教師只是把課程教學(xué)當(dāng)成是一種任務(wù)式的完成，把課程上完了就完成了自己的教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)？在學(xué)習(xí)過程中有哪些疑問？較少關(guān)心，即對(duì)于學(xué)生還是不夠關(guān)心、愛護(hù)，對(duì)于自己所從事的教育事業(yè)缺乏熱愛之心。（三）缺乏對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁，我們對(duì)學(xué)生傳授的教育不應(yīng)該是向他們灌輸了多少的知識(shí)點(diǎn)，而是重點(diǎn)在于幫助他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育了主動(dòng)自學(xué)的能力以及正確的社會(huì)公德意識(shí)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生接收的是源源不斷老師傳送的知識(shí)，沒有經(jīng)過思考、消化，僅僅就是記憶，學(xué)生的任務(wù)仿佛就只是接受知識(shí)并且完成考試。此外，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，也較少對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)，諸如愛國教育、誠信教育等的培養(yǎng)，對(duì)于其應(yīng)該具備的思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)還較少涉及。

二、針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)之策

（一）豐富教學(xué)手段，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。教師應(yīng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的成果，學(xué)習(xí)且研究信息化教學(xué)手段，可借鑒的教學(xué)手段有：“翻轉(zhuǎn)課堂”，在課前將錄制好的視頻發(fā)送給學(xué)生觀看，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，在觀看的過程中，可以自由支配進(jìn)度條，不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，在課中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測評(píng)，并且根據(jù)測評(píng)結(jié)果與知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以師生交流或生生交流的形式進(jìn)行答疑討論，最后，進(jìn)行總結(jié)與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋。這種教學(xué)模式改變了教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作交流的能力。又比如可采用：“VR/AR信息技術(shù)教學(xué)”，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將虛擬場景融入到真實(shí)課堂案例教學(xué)中，能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生，進(jìn)行角色模擬，更好地理解經(jīng)濟(jì)交易事項(xiàng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，還可根據(jù)不同的課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用如案例教學(xué)法、小組討論法等教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探索、求知、求真的品質(zhì)與能力。（二）努力提升課堂教學(xué)吸引力。作為一名教師，要提升課堂吸引力的前提是首先自身擁有過硬的專業(yè)知識(shí)，這是提升課堂教學(xué)吸引力的源泉與基礎(chǔ)，所以專任教師應(yīng)該秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充電、充實(shí)自身。其次，要在教學(xué)過程中善于應(yīng)用教學(xué)技巧，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生跟隨自己的教學(xué)思路，在此期間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣與動(dòng)力，收獲成就感與幸福感。并且對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的講解可以采取多變的方法，如在講解管理會(huì)計(jì)本量利相關(guān)因素變動(dòng)規(guī)律分析這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于各因素變動(dòng)對(duì)保本點(diǎn)、保利點(diǎn)、安全邊際及利潤的影響時(shí)，可以采用歸納總結(jié)的方法，將各因素變動(dòng)對(duì)因變量的影響結(jié)果用表格等形式總結(jié)下來，便于學(xué)生記憶，又如，在講解各經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理時(shí)，可以輔以會(huì)計(jì)賬戶，用賬戶的圖示來表示經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)在會(huì)計(jì)內(nèi)容上的來龍去脈，使學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)分錄的含義。第三，在教學(xué)過程中應(yīng)保持對(duì)教育事業(yè)的熱愛之心，對(duì)學(xué)生傾注關(guān)心與關(guān)愛。教師在教學(xué)過程中應(yīng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生。最后，會(huì)計(jì)作為一門時(shí)效性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)會(huì)隨時(shí)更新，也會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生熱點(diǎn)話題、新的核算軟件，而當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于這些新生事物、新的話題是比較關(guān)注且追逐的，倘若在課堂上教師能夠?qū)⒅\(yùn)用到具體的教學(xué)案例中，在課堂上適當(dāng)展示新的核算軟件在會(huì)計(jì)上的處理流程如智能機(jī)器人，定能成功吸引學(xué)生的注意力。（三）將課程思政融入課堂教學(xué)之中。課程思政是一種教育理念，是要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把所授課的課程同思想政治課程聯(lián)系起來形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中也應(yīng)該向?qū)W生傳遞這樣一種思政思想，如在成本會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，在成本各要素核算這一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生有責(zé)任成本意識(shí)、敢于挑戰(zhàn)管理、技術(shù)難題、敢于擔(dān)當(dāng)；在產(chǎn)品成本計(jì)算方法這一章節(jié)中樹立學(xué)生開源節(jié)流、正確的成本控制觀念。在審計(jì)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生客觀公正，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的做事原則與態(tài)度。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的授課過程中，向?qū)W生傳達(dá)“誠實(shí)守信，不做假賬”的思政理念等。教師在授課過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位互動(dòng)，通過例如案例教學(xué)法、借助微課視頻等互聯(lián)網(wǎng)工具，增加學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效果，同時(shí)也讓專業(yè)課程的思政功能更加深化。

三、結(jié)束語

摘要：中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)是中職生適應(yīng)未來職業(yè)生活可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在具備勝任會(huì)計(jì)工作的職業(yè)道德、專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面。學(xué)生的核心素養(yǎng)、會(huì)計(jì)人員的核心素養(yǎng)和中職財(cái)會(huì)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這三者是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的。針對(duì)中職財(cái)會(huì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)施“微”（微課教學(xué)）、“思”（思維導(dǎo)圖）、“仿”（仿真實(shí)訓(xùn)）相融合的教學(xué)方法，探索出提升財(cái)會(huì)課堂教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而能夠促進(jìn)中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì)；核心素養(yǎng)；微課；思維導(dǎo)圖；仿真訓(xùn)練

一、提高中職財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)有效性的必要性

以筆者學(xué)校為例，中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以概括為“弱”“薄”“缺”“差”四個(gè)字。其中，“弱”主要表現(xiàn)在邏輯思維能力偏“弱”。邏輯思維是一種重要的思維方式，而邏輯思維能力是一種重要的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這種能力對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、日后財(cái)務(wù)工作繁重的中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生而言，更是一種不可或缺的能力。但由于中職學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績相對(duì)偏差，普遍缺乏系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，普遍存在做事沒有條理，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，不善于理性思考，想象力和觀察力較差等現(xiàn)象?！氨　敝饕w現(xiàn)在文化課基礎(chǔ)偏“薄”。通過中考的篩選，成績優(yōu)異的學(xué)生大多進(jìn)入普通高中，成績相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)高中。雖然考試成績不能說明一切，近年來全社會(huì)對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)能力和中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了明顯的改觀，但不可否認(rèn)的是，從總體上來說，中職學(xué)校每年新招學(xué)生文化素質(zhì)仍舊偏薄弱，學(xué)生的哲學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)普遍較為薄弱?！叭薄北憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣較“缺”。由于文化課基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)中職學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)挫敗感較強(qiáng)，不利于進(jìn)一步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性較差。中職學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)方面較普高學(xué)生輕松很多，容易受社會(huì)上一些諸如“讀書無用論”等不良思潮的影響。另一方面，雖然中職學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但由于其年齡和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，也較難以培養(yǎng)起對(duì)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣。“差”表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺性較“差”。很多中職學(xué)生并未培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)于老師布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)很少有學(xué)生會(huì)去認(rèn)真完成，總體學(xué)習(xí)自覺性較差。

二、中職財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)有效性提高的有效途徑

會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)需要持久學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)的專業(yè)，需要培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力、清晰的思維邏輯、扎實(shí)的操作技能，但大部分學(xué)生不能具備或不能同時(shí)具備以上能力。針對(duì)上述問題，在實(shí)踐中筆者選擇了微課、導(dǎo)圖及仿真三種教學(xué)手段，力求改變現(xiàn)狀。

摘要:師范院校舞蹈專業(yè)是近年來比較熱門的設(shè)置專業(yè)，迎合了社會(huì)需要，受關(guān)注和歡迎程度高。但在師范院校舞蹈專業(yè)教學(xué)過程中也存在若干問題，需要認(rèn)真研究。對(duì)此進(jìn)行了分析，提出了一些策略建議。

關(guān)鍵詞:師范院校;舞蹈專業(yè);問題

在當(dāng)今教育改革的大方針下，對(duì)素質(zhì)教育的要求在不斷提升，這也直接促進(jìn)了美育教育的發(fā)展，舞蹈教育迎來了發(fā)展的最好契機(jī)。在這樣的大形勢(shì)下，舞蹈教師專業(yè)也受到了來自社會(huì)更多的追捧，國內(nèi)高等院校紛紛開展了舞蹈教學(xué)課程。但是舞蹈專業(yè)熱度的增加也帶來了新的問題，如學(xué)生的素質(zhì)差異較大，影響了課堂教學(xué)效果，也嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生的未來發(fā)展，所以，積極探索課堂教學(xué)新理念、新方法、新形式，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)舞蹈教學(xué)的理解，營造良好的教學(xué)氛圍非常重要。

一、師范院校舞蹈專業(yè)教學(xué)存在的問題

(一)生源基礎(chǔ)差異大

師范類舞蹈專業(yè)的學(xué)生主要來自高中畢業(yè)生，學(xué)生的來源比較多元化，彼此之間的基礎(chǔ)差異非常大，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在舞蹈學(xué)習(xí)過程中只要稍加領(lǐng)會(huì)便可以掌握內(nèi)容和技巧，而對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，掌握起來要困難得多，有很多時(shí)候當(dāng)時(shí)甚至無法理解，也會(huì)導(dǎo)致部分教師缺乏耐心，對(duì)學(xué)生做出不公平的對(duì)待。比如，教師可能完全偏愛那些領(lǐng)悟力高的優(yōu)等學(xué)生和底子好的專業(yè)生，往往對(duì)他們會(huì)有過多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給予他們更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而對(duì)于那些舞蹈基礎(chǔ)不太好的普高生，可能會(huì)失去耐心或使他們?nèi)狈Ρ匾挠?xùn)練時(shí)間，導(dǎo)致惡性循環(huán)。長期下來，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)舞蹈課的學(xué)習(xí)興趣，造成師生間的矛盾，既不利于教學(xué)，也不利于學(xué)生的成長。

摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)要求有很強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)，但現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)前沿不符、與實(shí)際應(yīng)用不適應(yīng)的缺陷。本文從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)案例等對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式可行性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；模式；探究

在國際競爭日益加劇的今天，中國作為眾多國家中的一個(gè)，并且是發(fā)展中國家，必須重視設(shè)計(jì)的發(fā)展，這樣才能在復(fù)雜的國際新形勢(shì)下有自己的立足點(diǎn)和競爭點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)課程量大，且需要很強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性的專業(yè)。正所謂“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)有生提供實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)與實(shí)際結(jié)合不夠緊密、課堂教學(xué)落后，存在很多缺陷。教育也需要因地制宜，因市場需求而發(fā)展，因此我們要加強(qiáng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)模式的探索，突出對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐課與理論課的交叉與融合，立足當(dāng)代設(shè)計(jì)實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)可行的課堂教學(xué)模式。

一、目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題

目前很多人對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的理解比較片面，致使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在一下幾個(gè)方面的不足：第一，教學(xué)手段缺乏新意，部分高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，甚至沒有自己實(shí)踐教學(xué)的空間和設(shè)備；第二，在現(xiàn)今快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，工業(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式不能完全滿足學(xué)生活躍心態(tài)影響下的學(xué)習(xí)需求，課程的設(shè)置沒能跟上形勢(shì)的變化和市場的需求；第三，一些高校因?yàn)榻虒W(xué)手段和條件的限制，致使課堂教學(xué)互動(dòng)不夠，學(xué)生不能充分表現(xiàn)出自身真正的需求，教師無法因材施教。例如，在新課伊始，就把如何做好某課題設(shè)計(jì)的方法講給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)方法的本身，而沒有讓學(xué)生自己去發(fā)揮想象，靠知識(shí)的積淀去堅(jiān)決該問題。

二、對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式的探究

摘要：本文首先對(duì)電子專業(yè)課堂教學(xué)改革的意義進(jìn)行了概述，然后對(duì)電子專業(yè)教學(xué)使用仿真軟件的優(yōu)勢(shì)分析進(jìn)行了分析，最后提出仿真軟件在電子專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：仿真軟件；電子專業(yè)；教學(xué)

一、電子專業(yè)課堂教學(xué)改革的意義

電子專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，主要在于培養(yǎng)他們的科學(xué)創(chuàng)新思維能力，形成理論與實(shí)際結(jié)合的工作理念，未來成為理論扎實(shí)，實(shí)踐技能水平高的有用人才。中職學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程，能掌握電子的基本技術(shù)，包括熟練監(jiān)測電子線路和制作電子線路等基本技術(shù)。因而，電子專業(yè)課堂的教學(xué)要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的專業(yè)人才。目前電子類專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)還存在諸多的問題：第一，專業(yè)課程過于理論抽象，所教授的電路復(fù)雜多樣，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的中職學(xué)生來說，想學(xué)好理論知識(shí)但是又覺得難，課堂比較枯燥，想學(xué)也學(xué)不進(jìn)去。第二，教師多數(shù)按教材按部就班授課，主要重視微觀結(jié)構(gòu)原理講解，忽視器件的實(shí)際應(yīng)用，教師在講臺(tái)上講理論，采取滿堂灌的模式，學(xué)生下面被動(dòng)地聽，當(dāng)老師提問時(shí)，學(xué)生不懂也難以回答出來，所以師生互動(dòng)少，課堂不生動(dòng)，學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，教室睡倒一大片。第三，電類專業(yè)教學(xué)手段單一，相比專業(yè)的復(fù)雜性顯得十分的落后。雖然教師們都會(huì)采用了多媒體投影教學(xué)，但是他們由于課程較多，還要做班主任兼顧其他工作，學(xué)習(xí)行政事務(wù)、會(huì)議、值班等繁瑣工作占去了很多精力，無法很好地備課，將教材中的原理、公式、電路圖等較好的做備課課件，很多老師都是照本宣科，直接把書本照搬上了投影，這種“滿堂灌”的教學(xué)使得學(xué)生課堂上昏昏欲睡。第四、學(xué)時(shí)安排比例不合適。學(xué)時(shí)不多，實(shí)訓(xùn)課所占比例更少，加上學(xué)生人數(shù)多，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備不足，很多課程都是幾個(gè)學(xué)生擁擠在一個(gè)設(shè)備前，多數(shù)只能觀看，甚至有的學(xué)生懶得看，直接玩起來手機(jī)，老師也顧不了那么多人，無法時(shí)刻講紀(jì)律，所以缺乏實(shí)訓(xùn)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。第五，由于經(jīng)費(fèi)有限，有的中職學(xué)校的電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，已跟不上社會(huì)企業(yè)的實(shí)際情況，另外，由于中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量比較多，設(shè)備的使用頻率較高，有的設(shè)備和器件損害卻無法及時(shí)維修，維修要走審批程序購買器件，因而，很多學(xué)生都無法真正動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。針對(duì)以上諸多問題，如果能將仿真軟件引入電子類課堂教學(xué)，就可以突破上述的各種難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、電子專業(yè)教學(xué)使用仿真軟件的優(yōu)勢(shì)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容比較豐富性。Multisim軟件里有很多的模型數(shù)據(jù)，不需要學(xué)生可以直接從里面搜索使用，他們只需要再設(shè)一個(gè)編輯器，就可以利用軟件進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)了，所以基于數(shù)據(jù)非常多，所以教師教學(xué)中可以有豐富的教學(xué)內(nèi)容來作為授課素材。（二）類型相對(duì)齊全。目前，在電子類的專業(yè)課教學(xué)中會(huì)有各種類型的模擬電路，而面對(duì)眾多的電路，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)要找全實(shí)訓(xùn)是比較困難的，往往受到實(shí)訓(xùn)設(shè)備的限制，但是虛擬仿真軟件就能打破這個(gè)限制，虛擬空間極大，它包括的電子線路模擬的類型眾多，能夠很好地把數(shù)字軟件和遠(yuǎn)見軟件進(jìn)行對(duì)接，以便滿足實(shí)驗(yàn)的要求。（三）圖像顯示清晰直觀。清晰的電路圖像是電子類專業(yè)中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的直接影響因素，過去有一些本科學(xué)校和高職也用過其他軟件來解決清晰度的問題，但是效果不太明顯，而虛擬仿真軟件的開發(fā)，正好解決了清晰度的問題，讓電子線路直觀清晰的展現(xiàn)在師生面前，給教師教學(xué)帶來了便利，同時(shí)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)帶來了更多好處。（四）電子類專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)，建設(shè)“計(jì)算機(jī)里的虛擬電子實(shí)驗(yàn)室”。仿真軟件的功能是非常多的，可以3D模擬出真實(shí)電子線路，結(jié)合數(shù)字技術(shù)真實(shí)再現(xiàn)。仿真軟件的器件庫里已經(jīng)存儲(chǔ)了很多大公司的各類元器件和集成電路，學(xué)生和老師都通過虛擬測試設(shè)備直接觀察電路的運(yùn)行狀態(tài)和結(jié)果，老師可以一邊講解一邊讓學(xué)生直觀看某個(gè)位置，加深理論知識(shí)的理解，從而利用計(jì)算機(jī)處理速度的優(yōu)勢(shì)，再計(jì)算結(jié)果，學(xué)生則可以看到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。另外，虛擬仿真軟件有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)即無空間無時(shí)間限制，學(xué)生可以隨時(shí)做仿真實(shí)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)室、宿舍電腦里都可以隨時(shí)模擬。在電子類的模擬實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還有一個(gè)步驟要做，就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，而仿真軟件有著分析的功能，可以幫學(xué)生直接對(duì)他們的成功實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出數(shù)據(jù)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。（五）可以方便地輸出信息。仿真軟件有輸入輸出接口，電路原理圖可以通過軟件直接自動(dòng)生成，之后再自動(dòng)輸入，非常的便捷高效，完成了電路設(shè)計(jì)的工作，學(xué)生設(shè)計(jì)起來得心應(yīng)手，不感覺到繁瑣難懂，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說是較好的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟件。（六）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，符合創(chuàng)客理念的培養(yǎng)思路。電子類課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)環(huán)節(jié)如果僅僅包括課堂上的理論講解和規(guī)定實(shí)驗(yàn)的完成，那么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足實(shí)踐技能達(dá)到高級(jí)的目標(biāo)的，所以教師在課堂里隨堂講課時(shí)，就可以直接利用仿真軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生看到如何利用所學(xué)的這部分知識(shí)去做電路設(shè)計(jì)，之后在實(shí)訓(xùn)課時(shí)進(jìn)一步鞏固，獨(dú)立動(dòng)手設(shè)計(jì)電路，不懂的地方隨時(shí)問指導(dǎo)老師，這樣就可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)客精神。