【關(guān)鍵詞】小專題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新個(gè)性化

【論文摘要】依據(jù)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的精神，目前實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施的語(yǔ)文課程分為必修課程和選修課程，所選的文本比傳統(tǒng)教材豐富了許多，也有利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展。但是，面對(duì)文本豐富的語(yǔ)文教材，與有限的教學(xué)課時(shí)數(shù)之間的矛盾也日益突出。我們?nèi)绾翁幚斫滩哪兀课艺J(rèn)為，設(shè)計(jì)“小專題”教學(xué)，使之具有趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和性，在“樂(lè)”、“行”、“活”、“思”中不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

依據(jù)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的精神，目前實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施的語(yǔ)文課程分為必修課程和選修課程，所選的文本比傳統(tǒng)教材豐富了許多，也有利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展。但是，面對(duì)文本豐富的語(yǔ)文教材，與有限的教學(xué)課時(shí)數(shù)之間的矛盾也日益突出。我們?nèi)绾翁幚斫滩哪?？眾所周知，豐富的教材內(nèi)容不等于豐富的教學(xué)內(nèi)容，“課文只是例子”，我們不能用教教材的眼光去處理教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該用教材教，以“小專題”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念處理教學(xué)內(nèi)容，尤其是高中語(yǔ)文選修課程要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

所謂“小專題”，就是指依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合自身情況和學(xué)生實(shí)際，“靈活適度”地處理教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)反復(fù)閱讀理解文意，再對(duì)課程內(nèi)容采取增、刪、改、合、立等手段設(shè)計(jì)專題，利用二、三個(gè)課時(shí)進(jìn)行探討，使學(xué)習(xí)走向深入，最后對(duì)研究成果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。這種“小專題”教學(xué)，探究角度要新，論題開(kāi)口要小。中學(xué)生因視野、經(jīng)驗(yàn)和能力所限，不宜探究那種大而泛之的論題。在“小專題”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要促使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼，也要促使其動(dòng)手、動(dòng)腦，讓多種感官協(xié)同“作戰(zhàn)”；既要促使學(xué)生查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)，又要促使其實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)?？傊?，“小專題”教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。那么，怎樣才能讓學(xué)生喜歡“小專題”教學(xué)，“設(shè)計(jì)”而有所得呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是“小專題”教學(xué)的設(shè)計(jì)必須具有趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和教育性，使之對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新。

一、“小專題”設(shè)計(jì)講究趣味性——“樂(lè)”中求發(fā)展

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，它能激發(fā)求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久性，是促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的“潤(rùn)滑劑”。因此，“小專題”的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一看專題的論題內(nèi)容就有興趣，就躍躍欲試。這樣才能變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。如學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》時(shí)，在學(xué)完蘇軾和辛棄疾詞后，我與學(xué)生們討論出一個(gè)共同探究的問(wèn)題：“在宋詞史上，蘇軾和辛棄疾如雙峰對(duì)峙，二水分流。請(qǐng)課外閱讀他們的其他作品，收集相關(guān)資料，以‘我看蘇辛詞’為小專題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將探究成果與其他同學(xué)交流?！比缓髮W(xué)生根據(jù)任務(wù)分組活動(dòng)，最后用一節(jié)課進(jìn)行交流。

摘要：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論作為高職高專思想政治理論課的主要內(nèi)容，在高職教育中起著至關(guān)重要的作用。但隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)更新速度的加快以及知識(shí)總量的增加，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化、網(wǎng)絡(luò)化及受眾群體年齡的變化，原有教學(xué)模式的弊端不斷凸顯。為有效解決這些問(wèn)題，教師可將專題化教學(xué)引入思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)過(guò)程中，從而推動(dòng)高職教育改革。

關(guān)鍵詞：專題化；教學(xué)方法；教學(xué)效果

專題化教學(xué)，核心在于“?！?，簡(jiǎn)單理解為教學(xué)內(nèi)容的專題化、教學(xué)主體的專業(yè)化。具體來(lái)說(shuō)，專題教學(xué)是教師以更加專業(yè)的理論素養(yǎng)來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生了解事件發(fā)生的前因后果，更加系統(tǒng)、全面、深入地學(xué)習(xí)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂成效。專題化教學(xué)的特點(diǎn)是主題突出、針對(duì)性強(qiáng)，有利于形成精品課程。專題化教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

一、適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要

（一）高職教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的需要

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教二十條”）提出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍；探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)［1］。專題化教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的專題性，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、專題性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)自己的研究和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)專題化教學(xué)不僅符合“職教二十條”的要求，而且是高職教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的途徑之一。思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程是一門(mén)兼具歷史性、時(shí)效性的科目，同時(shí)還包括一些熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于歷史知識(shí)欠缺的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)通俗易懂的話語(yǔ)告知學(xué)生，同時(shí)也要利用唯物史觀、辯證法來(lái)分析相關(guān)歷史問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題。也就是說(shuō)，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)，不僅要知道是什么，更要清楚為什么。這就要求教師篩選出時(shí)代性與熱點(diǎn)性兼具的章節(jié)，結(jié)合相關(guān)會(huì)議資料、視頻資料形成專題進(jìn)行講解，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，達(dá)到專題化的目的［2］。

從事語(yǔ)文教學(xué)，我深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗(yàn)手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺(jué)該寫(xiě)一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫(xiě)周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫(xiě)到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫(xiě)文，就文改文，沒(méi)有解決問(wèn)題；重改不重寫(xiě)前指導(dǎo)，寫(xiě)后講評(píng)，改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng)，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯(cuò)字別字，標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)思立意，開(kāi)頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語(yǔ)言表述，等等，無(wú)一不及，每次都是全方位批改，全方位講評(píng)，什么問(wèn)題都涉及到，什么都沒(méi)解決。3、效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長(zhǎng)，且沒(méi)有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這又反過(guò)來(lái)加重了前兩個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。

造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但以下兩點(diǎn)不容忽視：

1、作文教學(xué)不受重視，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作文教學(xué)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來(lái)要求作文，只看是否“精批細(xì)改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒(méi)有排過(guò)專門(mén)的作文課。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動(dòng)如文學(xué)社團(tuán)等，也常無(wú)法開(kāi)展。教師也往往滿足于寫(xiě)一寫(xiě)、改一改而視課文教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚而占用作文時(shí)間以彌補(bǔ)課文講讀課時(shí)的不足。

2、作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒(méi)有專門(mén)的作文教材，大綱對(duì)作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項(xiàng)具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒(méi)有得到認(rèn)真的思考與研究。

筆者一直在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地摸索改進(jìn)以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開(kāi)始在我校語(yǔ)文科組進(jìn)行了作文教學(xué)專項(xiàng)化訓(xùn)練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系，開(kāi)辟語(yǔ)文課外‘小天地’”這一專題教改實(shí)驗(yàn)。自覺(jué)作文專題訓(xùn)練計(jì)劃性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，訓(xùn)練扎實(shí)，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。但是，由于種種原因，沒(méi)有全面展開(kāi)，只在一1班、二1班、三8班三個(gè)快班進(jìn)行了作文教學(xué)專項(xiàng)化訓(xùn)練的有益探索，這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與基本的訓(xùn)練過(guò)程如下：

一、制訂整體訓(xùn)練目標(biāo)計(jì)劃。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級(jí)作文訓(xùn)練的目標(biāo)計(jì)劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫(xiě)表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說(shuō)明表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。

從事語(yǔ)文教學(xué)，我深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗(yàn)手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺(jué)該寫(xiě)一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫(xiě)周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫(xiě)到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫(xiě)文，就文改文，沒(méi)有解決問(wèn)題；重改不重寫(xiě)前指導(dǎo)，寫(xiě)后講評(píng)，改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨，講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng)，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯(cuò)字別字，標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)思立意，開(kāi)頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語(yǔ)言表述，等等，無(wú)一不及，每次都是全方位批改，全方位講評(píng)，什么問(wèn)題都涉及到，什么都沒(méi)解決。3、效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長(zhǎng)，且沒(méi)有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這又反過(guò)來(lái)加重了前兩個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。

造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但以下兩點(diǎn)不容忽視：

1、作文教學(xué)不受重視，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作文教學(xué)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來(lái)要求作文，只看是否“精批細(xì)改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒(méi)有排過(guò)專門(mén)的作文課。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動(dòng)如文學(xué)社團(tuán)等，也常無(wú)法開(kāi)展。教師也往往滿足于寫(xiě)一寫(xiě)、改一改而視課文教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚而占用作文時(shí)間以彌補(bǔ)課文講讀課時(shí)的不足。

2、作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒(méi)有專門(mén)的作文教材，大綱對(duì)作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項(xiàng)具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒(méi)有得到認(rèn)真的思考與研究。

筆者一直在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地摸索改進(jìn)以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開(kāi)始在我校語(yǔ)文科組進(jìn)行了作文教學(xué)專項(xiàng)化訓(xùn)練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系，開(kāi)辟語(yǔ)文課外‘小天地’”這一專題教改實(shí)驗(yàn)。自覺(jué)作文專題訓(xùn)練計(jì)劃性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，訓(xùn)練扎實(shí)，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。但是，由于種種原因，沒(méi)有全面展開(kāi)，只在一1班、二1班、三8班三個(gè)快班進(jìn)行了作文教學(xué)專項(xiàng)化訓(xùn)練的有益探索，這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與基本的訓(xùn)練過(guò)程如下：

一、制訂整體訓(xùn)練目標(biāo)計(jì)劃。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級(jí)作文訓(xùn)練的目標(biāo)計(jì)劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫(xiě)表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說(shuō)明表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。

1高校思政課專題教學(xué)的應(yīng)然目標(biāo)與任務(wù)

以專題的形式開(kāi)展思政課教學(xué)是一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，基于專題教學(xué)鮮明的問(wèn)題意識(shí)、模塊化內(nèi)容、針對(duì)性方法等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中凸顯立德樹(shù)人、正本清源、筑牢信念、鮮明旗幟的目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞專題教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)高校學(xué)生民族意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，全面落實(shí)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人這一歷史重任。

1.1立德樹(shù)人，講清社會(huì)主義核心價(jià)值觀

人是需要教化的，而教育的最終目的是為了形成人格，即立德樹(shù)人。但思想道德教育具有不可傳授性、后天習(xí)得性[2]的特點(diǎn)，因而個(gè)體需在后天實(shí)踐中逐漸形成道德認(rèn)知，通過(guò)培養(yǎng)道德情感、道德意志形成持久穩(wěn)定的道德行為。專題教學(xué)作為思政課授課的創(chuàng)新方式，自身就肩負(fù)著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的屬性和目標(biāo)。就其屬性而言，思政課本質(zhì)在于“育”，這種“育”主要為思想教育、道德教育、政治教育，即通過(guò)專題的形式重新整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)育人實(shí)效，使教育對(duì)象具有較高的思政素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等。思政課專題教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)要求且踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代新人，這一屬性不容置喙。就其目標(biāo)而言，思政課專題教學(xué)重在答疑釋惑，因此要做好價(jià)值引領(lǐng)。中華民族具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，我國(guó)人民具有眾志成城、意志團(tuán)結(jié)的特點(diǎn)，如何將這些歷史文化和價(jià)值觀念講清、講明、講好，回答學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，這是思政課專題教學(xué)的重要目標(biāo)。專題教學(xué)應(yīng)把立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)放置在問(wèn)題上，教師集體備課時(shí)將學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題予以分類分析，授課過(guò)程中采用問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法，用馬克思主義理論為學(xué)生答疑釋惑，引發(fā)情感共鳴和理論認(rèn)同，提升課程教學(xué)效果，使學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。通過(guò)專題教學(xué)凝練問(wèn)題，回答難題，解疑釋惑，充分發(fā)揮思政課育人功能，即立德樹(shù)人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值規(guī)范（立德），讓學(xué)生做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人（樹(shù)人）。

1.2正本清源，講實(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨百年輝煌歷史

我國(guó)每一段革命、改革與建設(shè)歷史都是生動(dòng)鮮活的思政課教材。2021年4月20日，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》將“四史”教育設(shè)為思政課的重要內(nèi)容，要求高校思政課開(kāi)展以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育，把黨史講真、講透、講實(shí)。特別是運(yùn)用專題教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把百年黨史轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生受用的素質(zhì)教育內(nèi)容。高校思政課課程體系是由5門(mén)課程構(gòu)成的統(tǒng)一體，課程教學(xué)在不同學(xué)期，其教學(xué)內(nèi)容又交叉匯集，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑。專題教學(xué)在集體備課時(shí)必須充分聚焦各門(mén)課程的重難點(diǎn)問(wèn)題，以“融合—分散—再融合”的邏輯對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，重新組合為較為集中的教學(xué)內(nèi)容。如在講授中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位這一專題時(shí)，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程應(yīng)立足于“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征”這一出發(fā)點(diǎn)，分析各個(gè)時(shí)期黨的領(lǐng)導(dǎo)下的國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)環(huán)境等，凸顯黨的領(lǐng)導(dǎo)能力，特別是面對(duì)百年未有之大變局的復(fù)雜形勢(shì)，中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是全黨全國(guó)各族人民共同意志和根本利益的體現(xiàn)，使課程教學(xué)具有說(shuō)服力。而中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程專題教學(xué)則側(cè)重于從時(shí)間維度講清歷史，使學(xué)生厘清黨史脈絡(luò)，明確黨在各個(gè)階段的方針政策及確立路線的歷史原因，客觀看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。思政課專題教學(xué)就是要講實(shí)百年黨史中的具體人物，使學(xué)生自覺(jué)抵制歷史虛無(wú)主義的滲透；講清百年黨史中的具體事件，從歷史中汲取智慧；講好百年黨史中的中國(guó)精神與民族精神，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，提升其民族認(rèn)同感。在思想引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，正本清源，固本培元，從而使學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)，把百年黨史作為培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的生動(dòng)教材，發(fā)揮思政課立德樹(shù)人的作用。

摘要:隨著我國(guó)教育體制的不斷變革和發(fā)展，當(dāng)前很多高校也都陸續(xù)引入了馬克思主義基本原理概論課專題化教學(xué)的模式，調(diào)研結(jié)果表明，專題化的教學(xué)改革可以更好地激發(fā)學(xué)生在馬克思主義理論學(xué)習(xí)中的主體作用，也能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)馬克思主義理論課堂的教學(xué)有著非常重要的促進(jìn)作用。本文簡(jiǎn)單論述了馬克思主義基本原理概論課專題化教學(xué)調(diào)研。

關(guān)鍵詞:馬克思主義基本原理;專題化;教學(xué)調(diào)研

高校開(kāi)展馬克思主義基本原理概論課程的目的就是為了幫助學(xué)生正確掌握其基本原理和方法論，進(jìn)而有效提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是這門(mén)課程的理論性太強(qiáng)，比較枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而專題化教學(xué)可以促使學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，探究馬克思主義基本原理概論課專題化教學(xué)調(diào)研就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1采用專題化教學(xué)進(jìn)行馬克思主義原理課的積極作用

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地利用，對(duì)于馬克思主義基本原理概論這門(mén)課程也是同樣如此。但是當(dāng)前高校普遍出現(xiàn)學(xué)會(huì)馬克思主義理論知識(shí)，但是不知道該怎么用的現(xiàn)象，所以這樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的目的。而采用專題化教學(xué)來(lái)進(jìn)行馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)，可以有效改變這種局面，同時(shí)還有以下一些積極作用：（1）可以促使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)知識(shí)跟課下的自學(xué)有效結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（2）教師精心設(shè)計(jì)的專題內(nèi)容可以更好地吸引學(xué)生，而且這些專題的針對(duì)性也很強(qiáng)，可以學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）通過(guò)專題化的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力、發(fā)散思維能力；（4）馬克思主義理論知識(shí)來(lái)自于生活，而通過(guò)專題化的教學(xué)，可以引入一些生活中的案例，促使學(xué)生自主探究、分析，從而通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)找到解決問(wèn)題的辦法。

2對(duì)馬克思主義基本原理概論課專題化教學(xué)的調(diào)研分析

摘要：新時(shí)代為基礎(chǔ)課提出了培養(yǎng)“時(shí)代新人”的新要求?；A(chǔ)課應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化考核方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一新要求。實(shí)踐證明，構(gòu)建“專題教師”和“主班教師”兩個(gè)協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由專題教師負(fù)責(zé)“專題教學(xué)”理論教學(xué)的主課堂，主班教師負(fù)責(zé)“慕課教學(xué)”“線上互動(dòng)教學(xué)”和“項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)”，采用多元化的考核方式，由主班教師、專題教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組協(xié)同完成學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的有效舉措。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；教學(xué)模式；創(chuàng)新

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)課）是適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才需要，幫助其科學(xué)認(rèn)識(shí)人生，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的載體。該課程自2005年開(kāi)設(shè)以來(lái)，在引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)、促進(jìn)健康成長(zhǎng)成才方面發(fā)揮了重要作用，取得了較大的成效。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的教育方針，適應(yīng)新時(shí)代的新形勢(shì)、新特點(diǎn)和新要求，不斷提高大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步增強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)效果，促進(jìn)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀，需要在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)考核方式。

一、構(gòu)建主班教師和專題教師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者，在教學(xué)活動(dòng)中具有不可替代的作用。為了做好新時(shí)代基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。為此，教研室（組）根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)基本要求和課程特點(diǎn)，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建“主班教師”和“專題教師”兩位一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，協(xié)同做好基礎(chǔ)課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等工作。（一）主班教師。主班教師是由教研室（組）委派的、主管一定教學(xué)班基礎(chǔ)課理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的思想政治理論課教師。每個(gè)教學(xué)班由教研室（組）根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和教師專業(yè)特點(diǎn)安排一個(gè)主班教師，負(fù)責(zé)“開(kāi)學(xué)第一課”的教學(xué)工作、基礎(chǔ)課部分專題的教學(xué)工作、組織實(shí)施基礎(chǔ)課的慕課教學(xué)和“線上互動(dòng)”教學(xué)、組織安排基礎(chǔ)課項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核及總評(píng)成績(jī)的評(píng)定等。主班教師既是基礎(chǔ)課部分專題的主講教師，也是基礎(chǔ)課慕課教學(xué)和“線上互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和管理者，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的考核評(píng)價(jià)者。（二）專題教師。專題教師是指負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課相應(yīng)專題教學(xué)工作的教師，由教研室根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)、研究領(lǐng)域并結(jié)合本人意愿統(tǒng)籌安排，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課相應(yīng)專題教學(xué)工作的主班教師亦可成為專題教師。開(kāi)課前，每位基礎(chǔ)課專題教師在教研室（組）根據(jù)教材體系所確定的專題中選擇1-3個(gè)為學(xué)生授課，每個(gè)專題內(nèi)容均涵蓋教材相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。專題教學(xué)是基礎(chǔ)課理論教學(xué)的主課堂和主渠道。專題教師在授課時(shí)要給學(xué)生講清教材相應(yīng)章節(jié)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本立場(chǎng)和基本方法，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀。

二、以專題教學(xué)為主課堂，慕課教學(xué)、線上互動(dòng)為補(bǔ)充

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓(xùn)方式

論文摘要:培訓(xùn)的最終目的，在于使教師將培訓(xùn)的內(nèi)容內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐中高效的教學(xué)技能。要想針對(duì)不同教學(xué)技能水平的教師，提升其個(gè)性化的教學(xué)技能水平，則需要教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展的培訓(xùn)方式。

一、問(wèn)題的提出

通常組織區(qū)域性體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的方式是短期集中培訓(xùn)，這類培訓(xùn)大多處于通識(shí)層面，其優(yōu)點(diǎn)是讓教師能夠?qū)W習(xí)把握教學(xué)改革的最近發(fā)展信息，其缺陷是不能滿足不同教學(xué)技能水平的教師個(gè)性發(fā)展的需求。

培訓(xùn)的效果關(guān)鍵在于教師個(gè)體將培訓(xùn)的內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化為高效的教學(xué)技能。短期集中培訓(xùn)要想使不同教學(xué)技能水平的教師，都能有所提高，則需要尋求一種恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，即教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓(xùn)方式。

二、概念的界定

一、高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的基本要求

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)言審美能力”同時(shí)，開(kāi)設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間個(gè)性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，使用社會(huì)對(duì)不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對(duì)選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對(duì)選修課方法上的基本要求。

二、高中語(yǔ)文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語(yǔ)文選修教材為實(shí)施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個(gè)單元都是以某個(gè)領(lǐng)域的“上位”文化知識(shí)作為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)單元都有一個(gè)值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個(gè)單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充，而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如，選修教材《天工開(kāi)物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個(gè)片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險(xiǎn)，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實(shí)踐，形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次，教材在每個(gè)單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國(guó)文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使得同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個(gè)專題進(jìn)行專門(mén)研究和討論。所謂的“專題”既不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來(lái)的、具有一定研究?jī)r(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)而且是各種語(yǔ)文能力的整合點(diǎn)。例如，在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的“詩(shī)歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩(shī)歌中的常見(jiàn)意向”。根據(jù)這個(gè)專題，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語(yǔ)在古典詩(shī)歌中的使用”，學(xué)生通過(guò)這個(gè)專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識(shí)，而且還能夠提高自己語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞詩(shī)歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)施選修。所謂選修，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)專題的選擇。因此，實(shí)施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問(wèn)題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語(yǔ)文發(fā)展需要的一些專題。

摘要:培訓(xùn)的最終目的，在于使教師將培訓(xùn)的內(nèi)容內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐中高效的教學(xué)技能。要想針對(duì)不同教學(xué)技能水平的教師，提升其個(gè)性化的教學(xué)技能水平，則需要教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展的培訓(xùn)方式。

關(guān)鍵詞:教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓(xùn)方式

一、問(wèn)題的提出

通常組織區(qū)域性體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的方式是短期集中培訓(xùn)，這類培訓(xùn)大多處于通識(shí)層面，其優(yōu)點(diǎn)是讓教師能夠?qū)W習(xí)把握教學(xué)改革的最近發(fā)展信息，其缺陷是不能滿足不同教學(xué)技能水平的教師個(gè)性發(fā)展的需求。

培訓(xùn)的效果關(guān)鍵在于教師個(gè)體將培訓(xùn)的內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化為高效的教學(xué)技能。短期集中培訓(xùn)要想使不同教學(xué)技能水平的教師，都能有所提高，則需要尋求一種恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，即教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓(xùn)方式。

二、概念的界定