導(dǎo)語(yǔ)：高職高專思政課專題化教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論作為高職高專思想政治理論課的主要內(nèi)容，在高職教育中起著至關(guān)重要的作用。但隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)更新速度的加快以及知識(shí)總量的增加，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化、網(wǎng)絡(luò)化及受眾群體年齡的變化，原有教學(xué)模式的弊端不斷凸顯。為有效解決這些問(wèn)題，教師可將專題化教學(xué)引入思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)過(guò)程中，從而推動(dòng)高職教育改革。

關(guān)鍵詞：專題化；教學(xué)方法；教學(xué)效果

專題化教學(xué)，核心在于“專”，簡(jiǎn)單理解為教學(xué)內(nèi)容的專題化、教學(xué)主體的專業(yè)化。具體來(lái)說(shuō)，專題教學(xué)是教師以更加專業(yè)的理論素養(yǎng)來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生了解事件發(fā)生的前因后果，更加系統(tǒng)、全面、深入地學(xué)習(xí)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂成效。專題化教學(xué)的特點(diǎn)是主題突出、針對(duì)性強(qiáng)，有利于形成精品課程。專題化教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

一、適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要

（一）高職教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的需要

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教二十條”）提出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍；探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)［1］。專題化教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的專題性，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、專題性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)自己的研究和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)專題化教學(xué)不僅符合“職教二十條”的要求，而且是高職教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的途徑之一。思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程是一門兼具歷史性、時(shí)效性的科目，同時(shí)還包括一些熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于歷史知識(shí)欠缺的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)通俗易懂的話語(yǔ)告知學(xué)生，同時(shí)也要利用唯物史觀、辯證法來(lái)分析相關(guān)歷史問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題。也就是說(shuō)，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)，不僅要知道是什么，更要清楚為什么。這就要求教師篩選出時(shí)代性與熱點(diǎn)性兼具的章節(jié)，結(jié)合相關(guān)會(huì)議資料、視頻資料形成專題進(jìn)行講解，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，達(dá)到專題化的目的［2］。

（二）教材內(nèi)容優(yōu)化的需要

思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程的教材內(nèi)容十分豐富。以2018年修訂版教材為例，全書共14章，從時(shí)間上看，涵蓋從1840年到現(xiàn)在的歷史；從內(nèi)容上看，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交、國(guó)防、黨建、生態(tài)等方方面面的內(nèi)容，每個(gè)方面都烙上了社會(huì)主義的印記，都是需要學(xué)生了解的知識(shí)點(diǎn)。如果每一章都面面俱到，甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都面面俱到，現(xiàn)如今64學(xué)時(shí)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。若粗略講解，看似講解了每個(gè)內(nèi)容，但只停留在表面，沒(méi)有深刻分析，很難突出重點(diǎn)，導(dǎo)致一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容印象不深刻，教學(xué)效果差［3］。這就要求教師整合教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，有所取舍，將課程轉(zhuǎn)化為若干專題進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

（三）避免課程內(nèi)容重復(fù)的需要

目前，高職院校開設(shè)了三門思想政治理論課，即思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策。三門課程在某些章節(jié)存在重復(fù)現(xiàn)象，例如，《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第十章《文化自信與思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》第四章的部分內(nèi)容重復(fù)；《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中的外交、國(guó)防、黨建內(nèi)容與《形勢(shì)與政策》部分專題內(nèi)容重復(fù)。對(duì)此，改革教學(xué)方式，進(jìn)行專題化教學(xué)，在一定程度上可以避免同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講述，讓學(xué)生了解更多知識(shí)。

（四）實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的需要

《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，國(guó)家政策性文件內(nèi)容較多，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一字不差的會(huì)議報(bào)告，較為枯燥，同時(shí)，教材內(nèi)容比較抽象，不易于學(xué)生理解，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相聯(lián)系。而利用專題化進(jìn)行教學(xué)，可以在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，收集豐富的、貼近學(xué)生實(shí)際的案例，將理論與實(shí)際相結(jié)合、將熱點(diǎn)問(wèn)題與基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行深入分析，專題講解，化抽象為具象，從而有效提升教學(xué)成效。

（五）提升教學(xué)效果的需要

由于思政課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容枯燥，因此，大多數(shù)教師采用灌輸式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。灌輸式教學(xué)法不僅難以激發(fā)學(xué)生興趣，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而采用專題化教學(xué)，有利于教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從而提高教學(xué)感染力、吸引力、實(shí)效性和針對(duì)性；同時(shí)，能夠豐富課堂教學(xué)形式，并提高課堂教學(xué)效果，使教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均得到顯著提升。

二、適應(yīng)教師發(fā)展的需要

（一）教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研同步的需要

教學(xué)和科研是高校教師的兩個(gè)基本任務(wù)，但很多教師由于課時(shí)量大，忽視了科研，導(dǎo)致未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成職稱晉升。采用專題教學(xué)的方法，將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)專題模塊，不同教師負(fù)責(zé)不同的模塊，減輕了授課教師的工作量，同時(shí)提高了教學(xué)效率。這為教師開展科研工作提供了充足的時(shí)間。此外，教學(xué)內(nèi)容的專題化，有利于教師對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行深入研究，若在教學(xué)過(guò)程中遇到困惑，可通過(guò)課下搜集資料、與同行互相討論的方式解決困惑，之后將解決困惑的過(guò)程以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，就形成了一篇或者多篇論文（研究報(bào)告）［4］。同時(shí)，教師也可以將研究成果運(yùn)用于課堂教學(xué)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的研究動(dòng)態(tài)、最新成果傳授給學(xué)生，做到理論源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐。例如，在講解前四章的思想時(shí)，教師可深入挖掘思想背后的故事，進(jìn)行深入分析，形成課題，課題的研究成果也可以作為教學(xué)資料使用，達(dá)到以教促研的效果。

（二）充分發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)的需要

從當(dāng)前高職高專思政課教師的學(xué)科背景來(lái)看，研究生學(xué)歷的教師學(xué)科背景基本都是和馬克思主義理論相關(guān)的專業(yè)；但本科學(xué)歷的教師，學(xué)科背景相當(dāng)復(fù)雜，不僅包括思想政治教育專業(yè)、馬克思主義中國(guó)化研究專業(yè)、馬克思主義原理專業(yè)，而且包括歷史學(xué)專業(yè)，甚至包括中文、音樂(lè)、牧醫(yī)專業(yè)等。思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程的內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交、國(guó)防、黨建等，且每個(gè)方面又涉及許多理論［5］。由于教師的專業(yè)水平和精力有限，若要求每名教師深入講解每一章節(jié)的內(nèi)容，不僅會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，而且會(huì)降低教學(xué)效果。而利用專題化教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)專題模塊，使不同的教師根據(jù)自己的知識(shí)背景承擔(dān)不同專題，有利于充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，提升教學(xué)成效［6］。

（三）教學(xué)素養(yǎng)不斷提升的需要

思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課的內(nèi)容與馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果是一致的。由于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系仍處于不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程中，因此，其內(nèi)容也是不斷變化的。尤其是第八章至第十四章，框架不變，但內(nèi)容時(shí)刻都在變化。在該背景下，教師要不斷閱讀文件、了解時(shí)事，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。但目前，部分教師仍處于一種不學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而采用專題教學(xué)法，有利于督促教師不斷學(xué)習(xí)，深入了解某一知識(shí)點(diǎn)，從而提升自身教學(xué)素養(yǎng)。

三、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要

（一）樹立堅(jiān)定政治信仰的需要

在信息化時(shí)代，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能接觸、瀏覽各國(guó)的思想文化，但由于年齡和閱歷的限制，部分學(xué)生對(duì)某些錯(cuò)誤觀念分辨不清，甚至?xí)萑肽承┱`區(qū)，從而影響其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。如果教師僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)整本教材泛泛而談，將無(wú)法完成立德樹人的根本任務(wù)［7］。而通過(guò)實(shí)行專題化教學(xué)，教師可以就社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，并使其樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想。

（二）適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)散的需要

成長(zhǎng)于大數(shù)據(jù)時(shí)代的“00后”，每個(gè)人都有屬于自己的標(biāo)簽，對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不喜歡條條框框、不滿足理論輸出，對(duì)理論課教學(xué)提出了較高要求。若教師仍采用傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)方法，不僅難以滿足學(xué)生的需求，而且會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果較差［8］。而通過(guò)專題教學(xué)，教師可以提前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、搜集資料，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，針對(duì)目前綠水青山就是金山銀山的話題，在講授生態(tài)專題時(shí)，可以讓學(xué)生走出課堂，去領(lǐng)略田間、山水的美好。

（三）適應(yīng)學(xué)生不同知識(shí)背景的需要

思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程是每名大學(xué)生的必修課，但學(xué)習(xí)效果卻不盡相同。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，生源比較復(fù)雜，小部分來(lái)自普高，大部分來(lái)自職高，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備也參差不齊。例如，商學(xué)院的整體素養(yǎng)較高，對(duì)馬克思主義基本理論有一定的了解；而工科的制造學(xué)院，學(xué)生對(duì)馬克思主義的了解較少。在這樣的背景下，若教師講述相同的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不下”的問(wèn)題，成績(jī)好的學(xué)生越學(xué)越有勁，而成績(jī)差的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心，以致對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣。而專題教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科背景，設(shè)計(jì)不同的專題內(nèi)容，并且內(nèi)容難易有所區(qū)別。例如，文科生注重歷史背景、政治、文化專題的講解，而理科生注重經(jīng)濟(jì)專題的講解，工科生注重建設(shè)時(shí)期專題的講解。這有利于學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)，提升教學(xué)成效?？傊瑢ｎ}化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，將其應(yīng)用于思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程教學(xué)中，有利于提高教師教學(xué)、科研能力，促進(jìn)教師教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)

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［6］高書文.開展專題教學(xué)提高“概論”課教學(xué)效果［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010（11）：99-101.

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［8］徐玉欽，李媛.高校思政課實(shí)施專題式教學(xué)模式的必要性［J］.科教導(dǎo)刊（下旬），2019（6）：74-75.

作者：劉姣 石王優(yōu) 單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院