健全團(tuán)校的各項(xiàng)管理規(guī)章，校團(tuán)委在上級團(tuán)委和學(xué)校黨總支的指導(dǎo)下不斷地加強(qiáng)學(xué)校對中學(xué)生團(tuán)校的領(lǐng)導(dǎo)與建設(shè)。注重加強(qiáng)少年團(tuán)校的日常管理，不斷地提高對團(tuán)校在學(xué)校團(tuán)工作中的重要性的認(rèn)識，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)以期以最強(qiáng)最新的理論知識傳授給廣大的青少年以團(tuán)校為基地為共青團(tuán)組織培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀青年。具體工作匯報(bào)如下：

中學(xué)生團(tuán)校是中學(xué)共青團(tuán)工作的重要陣地，中學(xué)共青團(tuán)工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要組成部分。中學(xué)共青團(tuán)組織對全體團(tuán)員學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行思想政治教育，道德文化修養(yǎng)教育的主要組織形式，也是廣大青少年學(xué)習(xí)團(tuán)的基礎(chǔ)知識，提高團(tuán)員思想素質(zhì)，發(fā)揮先鋒模范作用的學(xué)校。為了加強(qiáng)共青團(tuán)的組織建設(shè)，發(fā)揮共青團(tuán)在學(xué)校德育工作中的重要作用，校團(tuán)委秉承學(xué)?！傲⒆阋?guī)范、追求卓越”辦學(xué)理念，不斷地組織和參加了各項(xiàng)具有教育意義、形式新穎的活動，實(shí)踐中不斷完善中學(xué)生團(tuán)校建設(shè)，于年1月被授予“黃陂區(qū)中學(xué)生示范團(tuán)?！惫鈽s稱號。

一、以完備的計(jì)劃和安排作開端

我校團(tuán)校自建立之日起就按規(guī)定籌建有一系列的應(yīng)有設(shè)備，將我校多功能教室建立為團(tuán)校教室，并懸掛有“中少年團(tuán)?！钡呐谱?，教室內(nèi)還懸掛有團(tuán)旗、團(tuán)徽等相關(guān)標(biāo)識。我校團(tuán)委依據(jù)《中中學(xué)生團(tuán)校章程》開展團(tuán)校相關(guān)的日常工作，在每個(gè)學(xué)期之初就通過改選組建起由學(xué)校主要的黨政領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)委委員與優(yōu)秀教師代表共同組成的校務(wù)委員會，具體研究、確定本校青少年團(tuán)校的具體工作，并切實(shí)解決團(tuán)校建設(shè)中的相關(guān)問題。團(tuán)委每學(xué)期都要制訂團(tuán)員發(fā)展工作計(jì)劃和團(tuán)校工作計(jì)劃，明確了培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)要達(dá)到的目的等。每學(xué)期，我們根據(jù)計(jì)劃安排，圍繞團(tuán)校教材對學(xué)生進(jìn)行各類培訓(xùn)，課時(shí)達(dá)到了既定目標(biāo)。

二、以豐富的內(nèi)容和活動充實(shí)教學(xué)

我們中團(tuán)校一直以來就使用本校所編排的教材。教材結(jié)合了學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，緊緊圍繞素質(zhì)教育這個(gè)主題，進(jìn)行講解，內(nèi)容包括：共青團(tuán)的光榮歷史，共青團(tuán)的組織情況，共青團(tuán)的章程等，著力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)員意識、公民意識、世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，我們還經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些好的有關(guān)書籍，要求他們要階段性地寫學(xué)習(xí)心得。團(tuán)校學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們對學(xué)員進(jìn)行了嚴(yán)格的知識考核。在進(jìn)行團(tuán)校教學(xué)的過程中，我們還請有關(guān)教師進(jìn)行團(tuán)歌的教授，并要求學(xué)生在成為一名團(tuán)員后要能唱團(tuán)歌、深刻領(lǐng)會團(tuán)歌的內(nèi)涵。在原有基礎(chǔ)上我們不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富活動載體，增添了紅十字運(yùn)動、志愿者活動、安全救護(hù)常識、心理健康與調(diào)節(jié)、文明禮儀常識、感恩教育等內(nèi)容，還通過播放優(yōu)秀勵(lì)志電影這一新的教學(xué)形式來教育團(tuán)校學(xué)員。在培訓(xùn)期間，我們根據(jù)實(shí)際情況及現(xiàn)有的設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐，組織團(tuán)校學(xué)員到校外開展各種豐富多彩的活動，并經(jīng)常性地深入社區(qū)，為社區(qū)的工作盡一份力，獲得了社會的好評。

摘要：導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的學(xué)生流失原因可分為教育外部原因即學(xué)校教育以外的因素（包括家庭影響）和內(nèi)部原因（學(xué)校教育自身的因素）。解決學(xué)生流失問題是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要教育克服自身的種種弊端，也需要全社會的關(guān)注與參與，需要?jiǎng)訂T全社會的力量來綜合治理。

關(guān)鍵字：農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)生流失解決

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村問題是全國實(shí)現(xiàn)小康的關(guān)鍵，農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展問題的解決息息相關(guān)；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點(diǎn)探討生源流失問題。

一、學(xué)生流失的原因

（一）外部原因。1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費(fèi)用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會的細(xì)胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，是與社會發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟(jì)單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費(fèi)用的能力及這種能力的大?。涣硪环矫婕彝コ蓡T（主要是家長）的教育價(jià)值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵(lì)個(gè)體勞動的存在和發(fā)展，特別是私營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對打工人員需求增多，再加上讀書回報(bào)周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個(gè)孩子,家庭規(guī)模大，子女多,要同時(shí)供養(yǎng)幾個(gè)學(xué)齡兒童,往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學(xué)。

(二)教育自身的弊端。1、農(nóng)村教育投入不足,辦學(xué)條件差。雖然國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,但相對于城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū),仍然普遍偏低,辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。2、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問題是要有一支待遇較優(yōu),素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍.由于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期投入不足,因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個(gè)嚴(yán)重問題,就是教師待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負(fù)”工作已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步,但現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實(shí)用性，由此造成一旦升學(xué)無路,即使在本地致富亦無術(shù)。

歷史教育實(shí)習(xí)是高等師范院校歷史專業(yè)教育教學(xué)課程計(jì)劃不可或缺的重要組成部分，它在師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)未來合格的歷史教師等方面具有特殊意義和重大作用。近年來，通過對中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)習(xí)中的考察發(fā)現(xiàn)，仍然存在一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上限制了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，有必要深入思考解決問題的對策。

一、中學(xué)歷史教師職前培訓(xùn)中存在的問題

近年來，在新課程改革的形勢下，歷史專業(yè)的教育實(shí)習(xí)經(jīng)過多方努力已取得了不少成績，但從整體現(xiàn)狀來看，由來受諸多因素的制約，仍然存在著不盡如人意之處，仍然存在著一些急需解決的問題。概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)專業(yè)知識掌握不扎實(shí)

作為培養(yǎng)中學(xué)教師的高等師范院校，其改革雖有進(jìn)展，但對基礎(chǔ)教育的改革仍缺乏深入了解和研究，配套改革措施跟不上，課程設(shè)置滯后于基礎(chǔ)教育的變化，致使歷史專業(yè)學(xué)生在其實(shí)習(xí)時(shí)面對的是一個(gè)陌生的中學(xué)教學(xué)環(huán)境，實(shí)習(xí)起來自然不能得心應(yīng)手［1］，因此，在實(shí)心過程中最大的不足就是中學(xué)歷史基本功較差，不少學(xué)生在講解專業(yè)知識時(shí)會出現(xiàn)常識性的錯(cuò)誤。如在講授“科舉制度”時(shí)，說“科舉時(shí)代，經(jīng)殿試由皇帝欽點(diǎn)為進(jìn)士中一甲第一名的狀元，謂之‘獨(dú)占鰲頭’”，然其又說:“寒士一朝‘大魁天下’，便居高官，握大權(quán)。”此則殊非史實(shí)。宋代，狀元初任官為“承事郎、簽書某某軍節(jié)度判官廳公事”，承事郎在文官官階中，只是第二十八階，實(shí)甚低微;明清時(shí)狀元照例擔(dān)任翰林院修撰，品秩從六品。也有的同學(xué)不注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成不良習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)語言含糊，甚至錯(cuò)誤。如把蜀漢諸葛亮與曹魏發(fā)生過的戰(zhàn)爭說成“六出祁山”，實(shí)際是五伐中原、兩出祁山，加上一次防御戰(zhàn)，同時(shí)其對手也不都是司馬懿。

(二)專業(yè)技能水平偏低

論文關(guān)鍵詞：語文課程與教學(xué)論課程建設(shè)中學(xué)語文課程改革

論文摘要：中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的碩布、實(shí)施給高等師范院校的“語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)帶來了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。高等師范院校的課程建設(shè)與中學(xué)的新課程改革必須“接機(jī)”，這樣才會更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，建設(shè)一支研究中學(xué)語文教學(xué)的科研隊(duì)伍。

新課程改革給“語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)提出了新任務(wù)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念包括:“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育特點(diǎn);積極倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式;建設(shè)開放而具有活力的語文課程.”從這個(gè)角度出發(fā)，我們培養(yǎng)的語文教師必須具有一些與之相應(yīng)的基本語文素養(yǎng)。

一、高等師范院?！罢Z文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)方面的構(gòu)想

我們認(rèn)為，目前高師課程設(shè)置與改革落后于中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革。大部分高師院校教師教育類課程只有心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)和課程與教學(xué)論等幾門必修課。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教師教育課程模式已經(jīng)不能適應(yīng)新一輪的基礎(chǔ)教育改革.比如中文系傳統(tǒng)的“語文課程與教學(xué)論”的課程設(shè)置只有單一的36學(xué)時(shí)的教學(xué)法課程，它作為考試課在第6學(xué)期開設(shè)。學(xué)生只是簡單地了解一些有關(guān)語文教學(xué)法的知識，根本不熟悉中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，就忙于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。大部分是閉門造車，部分考研的學(xué)生甚至放棄課程試講。學(xué)生在潛潛懂懂中，匆匆走上教育實(shí)習(xí)的講臺，結(jié)果不言而喻，致使學(xué)生的就業(yè)率極低。為此我們以新課程的理念為指導(dǎo)，采取必修課與選修課并重、學(xué)科課程與活動課程并行等舉措，優(yōu)化教師教育類課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“全學(xué)程、精內(nèi)容、重能力”的特點(diǎn)，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。以此為宗旨，為培養(yǎng)未來教師良好的教學(xué)素養(yǎng)提供課程支撐。具體設(shè)計(jì)如下:

二、與中學(xué)語文教學(xué)改革接軌，為基礎(chǔ)教育輸送合格人才

“百年大計(jì)，教育為本”。雖然耳其熟，卻不能詳其意。我只知道教育的偉大，卻不知道偉大在何處？雖然自己有在基層執(zhí)教三年的經(jīng)歷，但還是對基礎(chǔ)教育的概念比較生疏。直至后來在學(xué)習(xí)中接觸了課程論的一些內(nèi)容，了解了一些我國新課程改革的有關(guān)內(nèi)容，才明白基礎(chǔ)教育原來不僅僅是九年義務(wù)教育，還包括高中教育。那時(shí)，我才明白了我處于新課改的大潮中，也是一名新課改的實(shí)踐者。兩年多的新課改參與，兩年的教學(xué)體會，使我在面對基礎(chǔ)教育改革時(shí)，感觸頗深，不能不說。

一、千基偉業(yè)事我們每個(gè)人在追求美好的同時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的美好不盡相同。我認(rèn)為，這里的關(guān)鍵在于每個(gè)人享受的教育不同，不同的教育成就了不同的人生，可以說好的教育是為了人生的教育。因此，教育理應(yīng)成為政府的工作重點(diǎn)。第一，基礎(chǔ)教育改革不能依某些領(lǐng)導(dǎo)人意志辦事；第二，基礎(chǔ)教育改革不能成為某些人攫取利益的手段；第三，基礎(chǔ)教育改革不是獨(dú)奏曲而應(yīng)成為合唱曲；第四，基礎(chǔ)教育改革不是想開始就開始，想停就停，應(yīng)該有自己的時(shí)間段。這樣我們的教育既能為成就美好人生奠定基礎(chǔ)，又能為實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興創(chuàng)造業(yè)績。

二、人在改革中

國家2001年9月開始在全國38個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)新課程改革；2004年，在評估實(shí)驗(yàn)區(qū)、經(jīng)驗(yàn)交流基礎(chǔ)上，課程改革進(jìn)入全面推廣階段；2005年，中小學(xué)階段各起始年級，原則上都進(jìn)入新課程。伴隨著這股春風(fēng)，我支教的縣高中，于2008年下半年開始步入這一行列，借這次機(jī)會我接受了新課改的有關(guān)培訓(xùn)，也開始從事新的高中政治課程教學(xué)。新課改倡導(dǎo)“以人為本”的思想，倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。如果說這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn)，無疑是對原有存在的基礎(chǔ)教育模式的重大變革?！度罩破胀ǜ咧兴枷胝涡抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”

口號看似美好，然而，期待中的設(shè)想?yún)s與現(xiàn)實(shí)中的狀況存在著不小的差距。返回來想一想，我從事兩年多的新課改教學(xué)，感覺不盡人意。每每思至此，心中有憾，愧對課改。為什么會出現(xiàn)如此尷尬的情況，我認(rèn)為：

（一）新課改缺乏堅(jiān)實(shí)的教師基礎(chǔ)想一想兩次新課改培訓(xùn)的情形，每次培訓(xùn)都是學(xué)校確定名單，從來沒有征求教師個(gè)人的意見，強(qiáng)拉著你上轎子，既不管你是否想坐轎子，也不管你在轎子上的心情；從培訓(xùn)時(shí)間上看，每次培訓(xùn)時(shí)間兩天，僅有的兩天學(xué)習(xí)怎么能保證在場的教師完全領(lǐng)會新課改的內(nèi)容；從培訓(xùn)考核上看，每次培訓(xùn)沒有嚴(yán)格的簽到制度，有的老師干脆就不去聽培訓(xùn)課?？墒堑搅寺犕暾n，發(fā)放新課改培訓(xùn)合格證時(shí)候，卻是按表上報(bào)上的地區(qū)人數(shù)有幾個(gè)就發(fā)幾個(gè)，既不管你是否在培訓(xùn)，也不管你培訓(xùn)的實(shí)效，都能領(lǐng)到合格證。培訓(xùn)結(jié)束后，教師走上新課程改革的教學(xué)崗位，只是“摸著石頭過河”，憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，完全沒有相應(yīng)的新課改教學(xué)指導(dǎo)。

摘要：通過分析地方高校生物科學(xué)專業(yè)師范生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，深入研究商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)師范生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“地方高校-地方政府-地方中學(xué)”三位一體實(shí)踐教學(xué)模式，打造協(xié)同培養(yǎng)新模式和機(jī)制。該實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，加深生物科學(xué)專業(yè)師范生對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，促進(jìn)了其教育教學(xué)能力和師德師風(fēng)水平的提高。同時(shí)，既可以解決地方師資薄弱、實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上等難題，又拓寬了生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)習(xí)就業(yè)空間，協(xié)同推進(jìn)了地域性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的形成。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；三位一體；生物科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；雙導(dǎo)師制

基礎(chǔ)教育對教師的素質(zhì)要求也在不斷提高[1]。高校師范生教育是基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的平臺。地方性高校與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有著密切聯(lián)系。地方政府應(yīng)積極為地方師范院校與中小學(xué)提供平臺，共同推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[2]。商丘師范學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)定位在建設(shè)具有教師教育有特色的國內(nèi)知名、區(qū)域一流的高水平應(yīng)用型大學(xué)。著力培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有潛力、發(fā)展有空間”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。服務(wù)面向定位在立足商丘、面向河南、放眼全國，以新時(shí)代教師教育高質(zhì)量發(fā)展和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主攻方向，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才和智力支持。高校生物師范生是基礎(chǔ)教育中生物學(xué)教師的主要來源。因此，高校生物師范生培養(yǎng)應(yīng)走在基礎(chǔ)教育的前列，培養(yǎng)專業(yè)化的生物學(xué)高素質(zhì)教師，才能更好地適應(yīng)、推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是生物師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一方面為了提高學(xué)生知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，另一方面為了使學(xué)生參加工作后更快地進(jìn)入狀態(tài)，增強(qiáng)感性認(rèn)識，縮短畢業(yè)生入職后的適應(yīng)期[3]。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在立足豫東、面向全國，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、道德情操高尚，德、智、體、美、勞全面發(fā)展；熱愛中學(xué)生物學(xué)教育事業(yè)，具有健全的人格、較好的人文與科學(xué)素養(yǎng)；具備扎實(shí)的生物學(xué)及教育的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，教育實(shí)踐能力過硬，能在中學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、黨政軍單位從事生物學(xué)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、技能研發(fā)、智庫管理工作的優(yōu)秀教師人才；專業(yè)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練掌握生物學(xué)及教育事業(yè)的相關(guān)知識，具備嫻熟的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、動手操作能力、全面思維能力。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)在長期實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，提出來“地方高校-地方政府-中學(xué)”三位一體實(shí)踐教學(xué)模式，協(xié)同推進(jìn)了地方性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的基本形成。

1“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式提出背景

商丘師范學(xué)院是河南省普通本科院校，生物科學(xué)師范專業(yè)最早起源于1986年商丘師專開設(shè)的“生化?？瓢唷保?990年調(diào)整為“生物教育”?？茖I(yè)，2001年升格為“生物科學(xué)”本科師范專業(yè)，是商丘師范學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)尤為重要。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展的戰(zhàn)略核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要依賴于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育骨干教師則主要來源于高校師范生，因而高校師范生的培養(yǎng)至關(guān)重要[4]。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)定位于培養(yǎng)服務(wù)于河南基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師，優(yōu)秀的中學(xué)生物教師除了要傳授生物學(xué)知識外，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但中學(xué)對生物師范生的接納有限，很難同時(shí)安排和指導(dǎo)生物科學(xué)師范專業(yè)整個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。而且教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，雖然經(jīng)過調(diào)整，生物科學(xué)專業(yè)教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)時(shí)間有所增加。教育見習(xí)分別在第3、4、5、6學(xué)期安排每學(xué)期2周教育見習(xí)，在第7學(xué)期安排4周教育研習(xí)，第8學(xué)期安排8周教育實(shí)習(xí)，但教育實(shí)踐教學(xué)過程中仍然存在過于形式化、目標(biāo)制定過于簡單等問題。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會少，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳，這也是許多師范院校教育實(shí)踐中普遍存在的問題[5]。高校生物科學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)主要是在中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，但由于教育實(shí)習(xí)資源缺乏，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，加上近年來各高校的擴(kuò)招，師范生人數(shù)不斷增加，指導(dǎo)教師比例下降，造成實(shí)習(xí)更多過于形式化，達(dá)不到實(shí)習(xí)期望目標(biāo)。此外，由于實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)校擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降并不愿意接受實(shí)習(xí)生到校實(shí)踐，這也是目前高校生物科學(xué)師范生實(shí)踐教學(xué)所面臨的一個(gè)問題。此外，對于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目前主要存在著如下問題：①實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足、陳舊，難以全面安排生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上嚴(yán)重滯后于課堂教學(xué)進(jìn)度；②部分教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后，教師把更多精力放在課堂教學(xué)、題目講解和應(yīng)付各種考試上，對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不重視。因此，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施的投入，完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置；③中學(xué)生實(shí)踐動手能力較弱，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。商丘師范學(xué)院經(jīng)過長期實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，充分發(fā)揮教師教育傳統(tǒng)底色和優(yōu)勢，努力破解教師教育校地聯(lián)動發(fā)展難題，與商丘市教育局、商丘市中小學(xué)三方聯(lián)合成立了“雙導(dǎo)師制”工作委員會，全面負(fù)責(zé)“雙導(dǎo)師制”工作。工作委員會下設(shè)管理辦公室、監(jiān)督與考核小組，具體負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、管理、督導(dǎo)與考核工作等，形成了“地方高校-地方政府-中學(xué)”三位一體協(xié)同培育實(shí)踐教學(xué)模式和機(jī)制。生物科學(xué)師范專業(yè)長期與地方教育行政部門和中學(xué)合作，基本形成了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，為專業(yè)、學(xué)校和地方的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

基礎(chǔ)教育要走出被改革的尷尬處境，就必須處理好思想宣傳、營造改革的氛圍和環(huán)境、進(jìn)一步放權(quán)、做好物質(zhì)保證和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，否則，基礎(chǔ)教育被改革時(shí)代將永遠(yuǎn)也不會終結(jié)！

教育改革出現(xiàn)這樣的局面，根源在什么地方？我想，根源在于這場教育改革是自上而下的改革，廣大教師都熱衷于應(yīng)試教育并樂此不疲；同時(shí)，因?yàn)閼?yīng)試教育能得到立竿見影的效果，一些學(xué)校和教師并成了名校和名師，并為此在教育上大發(fā)應(yīng)試教育的橫財(cái)。這樣的“良性”循環(huán)，是沒有人顧及學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，沒有人愿意再素質(zhì)教育上做費(fèi)力不討好的事情。葉瀾教授說：“這實(shí)際上反映的是社會形態(tài)。我們都知道要落實(shí)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育是決定命運(yùn)的關(guān)鍵。我認(rèn)為這種狀態(tài)如果不走出來，生態(tài)惡化還要繼續(xù)?！币虼耍逃母镄枰氖亲韵露系母母?，這樣，才能真正讓改變中國的教育（具體見筆者刊發(fā)于2009年9期《現(xiàn)代教育論叢》的《論教師專業(yè)培訓(xùn)的自主性》一文，筆者做了詳細(xì)的論述。）

葉瀾在談到這個(gè)問題的時(shí)候，提到自己在和基礎(chǔ)教育一線教師和校長接觸的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多教育工作者有“被改革”的感覺，包括基層教育研究者；一說到改革，他們做肯定回答，然后就是你給我辦法、給我一個(gè)模式，卻不動腦筋去想想這是為什么。這就是典型的被改革行為和現(xiàn)象。教育改革一旦走入被改革的局面，就注定的改革將以失敗而告終，或者流產(chǎn)。

廣大教師“被改革”，這是問題的根源。新課程改革并不是廣大教師想做的事情，這僅僅是專家學(xué)者、教育主管部門的愿望。即使是政府倡導(dǎo)的自上而下的改革，要想推行改革措施，就必須得進(jìn)行廣泛的宣傳，讓這樣的改革思想深入教師群體、深入教師的骨髓，讓教師認(rèn)識到當(dāng)前的教育就是需要這樣的教育改革和教育方法?？v觀歷史，每一次政治上的改革，事先都要廣泛的掀起一場思想革新啟蒙運(yùn)動，讓這樣的思想和思潮讓人民大眾接受并深入人心，否則，沒有思想啟蒙運(yùn)動的改革注定必將以失敗而告終。例如歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動、我國的五四新文化運(yùn)動，都為后來的改革提供了強(qiáng)有力的思想基礎(chǔ)。本次新課程改革，僅僅是教育主導(dǎo)部門強(qiáng)行推行的一種思想，并沒有像五四新文化運(yùn)動那樣開辟出專門的陣地來宣傳新課程改革，并沒有多少關(guān)于新課程改革的相關(guān)的權(quán)威的書籍和文獻(xiàn)，導(dǎo)致新課程僅僅僅以一種觀念的形式出現(xiàn)，并沒有深入人心。

葉瀾說：“當(dāng)主體變成被動體，改革怎么改，都沒有辦法。這種狀況形成的一個(gè)原因就是我們的改革者和領(lǐng)導(dǎo)長期以來重心太高，缺乏多元主體和多層次改革同步推進(jìn)滾動向前的思維。在這樣一個(gè)背景下，最基層的教育工作者缺乏內(nèi)在的積極性?！币虼耍壳敖逃母锞褪且τ诟母镞@種教師被改革的被動狀態(tài)，讓教師從被改革走向主動改革。只有這樣，才能讓新課程理念被廣大教師接受并真正在具體教學(xué)中實(shí)踐起來，否則，就只能走入改革的形式主義。

新課程改革走入目前的尷尬境地，并不僅僅是廣大教育工作者的問題，根源還在于政府沒有給教育營造一個(gè)適合新課程改革和教學(xué)的氛圍和條件。正是這些條件和氛圍制約了廣大教育工作的教改熱情。我們知道，要想真正實(shí)行素質(zhì)教育，就必須改革現(xiàn)行的考試制度，現(xiàn)行教育制度以分?jǐn)?shù)論成敗，必然導(dǎo)致應(yīng)試教育的可能性與現(xiàn)實(shí)性。但這并不意味著就不考試，而是采取與素質(zhì)教育相符合的考試試題、考試指導(dǎo)思想和考試制度。因此，改革考試命題方式，命制符合素質(zhì)教育的試題來考察學(xué)生的各種能力，我想，這是目前教育改革應(yīng)該要做的一件事情，而不是新教材老教法、新理念配套陳舊的考試試題。

通識課程培訓(xùn)中。此次骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)是更新現(xiàn)代教育理念，省教育廳副調(diào)研員黃忠作了骨干教師培養(yǎng)的要求與建議》報(bào)告。報(bào)告指出。提高學(xué)科教育理論水平，提升科研的能力、指導(dǎo)青年教師的能力、教育技術(shù)能力和學(xué)習(xí)能力，地區(qū)中起師范引領(lǐng)作用。黃忠副調(diào)研員殷切希望，骨干教師要有俯仰天地的境界，要有悲天憫人的情懷，要有透徹人生的智慧，勇于實(shí)踐，大膽探索，學(xué)以致用，敢于創(chuàng)新，率先垂范，發(fā)揮榜樣的力量。

年6月28日至7月7日。第二階段為分科學(xué)習(xí)。師范大學(xué)參加了年廣東省中小學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)活動。培訓(xùn)活動分為兩個(gè)階段：第一階段為通識理論培訓(xùn)。

焦教授《關(guān)于教師學(xué)習(xí)的十點(diǎn)思考》的報(bào)告，給我印象最為深刻的有兩點(diǎn)：一是時(shí)展了技術(shù)進(jìn)步了，但學(xué)校教育發(fā)展還是很緩慢，70年前陶行知先生指出的教育存在的問題現(xiàn)在依然存在，甚至在某些地區(qū)還很嚴(yán)重！二是教師教育技術(shù)的滯后與教育發(fā)展要求存在一定的矛盾，作為教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)不斷滿足現(xiàn)代教育需要是多么的迫切、多么的重要！

老師《陽光心態(tài)與幸福教師》的報(bào)告用大量的事例說明教師面臨的壓力，向我們提出了心理減壓的方法和快樂人生、幸福教師獲取的途徑。他強(qiáng)調(diào)，擁有陽光心態(tài)就能改變世界。蔣平老師的報(bào)告使人受益匪淺。

副教授的《人性、人權(quán)與教育》的演講，從生命之謎和生命的寶貴闡述敬畏生命的必要性，從生物的本能、人性的差異闡述尊重生命個(gè)體的重要性，指出每一個(gè)人都有其自身的價(jià)值，每一個(gè)人都是不可替代的。因此教育就不能搞大同教育，就不能唯分?jǐn)?shù)論，中小學(xué)教師要有理性之心、寬容之心、仁愛之心、敬畏之心去看待每一個(gè)孩子、對待每一個(gè)學(xué)生。許副教授的觀點(diǎn)令人耳目一新！可惜的是，許副教授沒有進(jìn)一步闡述造成中國教育脫離人性的原因和環(huán)境，以及改變這種狀況的方式和途徑。其實(shí)，單純靠教育工作者去改變中國教育人性、不尊重人的基本權(quán)利等狀況是不可能的。

高研究員的《生本教育的理念與實(shí)踐》從生本教育這個(gè)主題出發(fā)，闡明了生本教育相關(guān)的生命觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀、課堂教學(xué)觀，并用一些具體的事例加以佐證，給我們以很大的啟迪。

編者按：基礎(chǔ)教育進(jìn)行新課程改革已有了好長一段時(shí)間，表面上轟轟烈烈，如火如荼，但實(shí)際上我國目前的基礎(chǔ)教育還是沒有擺脫應(yīng)試教育的局面，素質(zhì)教育和減負(fù)教育并沒有真正實(shí)施起來。葉瀾教授曾說：“這實(shí)際上反映的是社會形態(tài)。我們都知道要落實(shí)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育是決定命運(yùn)的關(guān)鍵。我認(rèn)為這種狀態(tài)如果不走出來，生態(tài)惡化還要繼續(xù)?！币虼?，教育改革需要的是自下而上的改革，這樣，才能真正讓改變中國的教育。

教育改革出現(xiàn)素質(zhì)教育和減負(fù)教育并沒有真正實(shí)施這樣的局面，根源在什么地方？我想，根源在于這場教育改革是自上而下的改革，廣大教師都熱衷于應(yīng)試教育并樂此不疲；同時(shí)，因?yàn)閼?yīng)試教育能得到立竿見影的效果，一些學(xué)校和教師并成了名校和名師，并為此在教育上大發(fā)應(yīng)試教育的橫財(cái)。這樣的“良性”循環(huán)，是沒有人顧及學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，沒有人愿意再素質(zhì)教育上做費(fèi)力不討好的事情。葉瀾教授說：“這實(shí)際上反映的是社會形態(tài)。我們都知道要落實(shí)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育是決定命運(yùn)的關(guān)鍵。我認(rèn)為這種狀態(tài)如果不走出來，生態(tài)惡化還要繼續(xù)?！币虼耍逃母镄枰氖亲韵露系母母?，這樣，才能真正讓改變中國的教育。公務(wù)員之家

廣大教師“被改革”，這是問題的根源。新課程改革并不是廣大教師想做的事情，這僅僅是專家學(xué)者、教育主管部門的愿望。即使是政府倡導(dǎo)的自上而下的改革，要想推行改革措施，就必須得進(jìn)行廣泛的宣傳，讓這樣的改革思想深入教師群體、深入教師的骨髓，讓教師認(rèn)識到當(dāng)前的教育就是需要這樣的教育改革和教育方法?？v觀歷史，每一次政治上的改革，事先都要廣泛的掀起一場思想革新啟蒙運(yùn)動，讓這樣的思想和思潮讓人民大眾接受并深入人心，否則，沒有思想啟蒙運(yùn)動的改革注定必將以失敗而告終。例如歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動、我國的五四新文化運(yùn)動，都為后來的改革提供了強(qiáng)有力的思想基礎(chǔ)。本次新課程改革，僅僅是教育主導(dǎo)部門強(qiáng)行推行的一種思想，并沒有像五四新文化運(yùn)動那樣開辟出專門的陣地來宣傳新課程改革，并沒有多少關(guān)于新課程改革的相關(guān)的權(quán)威的書籍和文獻(xiàn)，導(dǎo)致新課程僅僅僅以一種觀念的形式出現(xiàn)，并沒有深入人心。

葉瀾在談到這個(gè)問題的時(shí)候，提到自己在和基礎(chǔ)教育一線教師和校長接觸的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多教育工作者有“被改革”的感覺，包括基層教育研究者；一說到改革，他們做肯定回答，然后就是你給我辦法、給我一個(gè)模式，卻不動腦筋去想想這是為什么。這就是典型的被改革行為和現(xiàn)象。教育改革一旦走入被改革的局面，就注定的改革將以失敗而告終，或者流產(chǎn)。

葉瀾還說：“當(dāng)主體變成被動體，改革怎么改，都沒有辦法。這種狀況形成的一個(gè)原因就是我們的改革者和領(lǐng)導(dǎo)長期以來重心太高，缺乏多元主體和多層次改革同步推進(jìn)滾動向前的思維。在這樣一個(gè)背景下，最基層的教育工作者缺乏內(nèi)在的積極性?！币虼?，目前教育改革就是要著力于改革這種教師被改革的被動狀態(tài)，讓教師從被改革走向主動改革。只有這樣，才能讓新課程理念被廣大教師接受并真正在具體教學(xué)中實(shí)踐起來，否則，就只能走入改革的形式主義。

新課程改革走入目前的尷尬境地，并不僅僅是廣大教育工作者的問題，根源還在于政府沒有給教育營造一個(gè)適合新課程改革和教學(xué)的氛圍和條件。正是這些條件和氛圍制約了廣大教育工作的教改熱情。我們知道，要想真正實(shí)行素質(zhì)教育，就必須改革現(xiàn)行的考試制度，現(xiàn)行教育制度以分?jǐn)?shù)論成敗，必然導(dǎo)致應(yīng)試教育的可能性與現(xiàn)實(shí)性。但這并不意味著就不考試，而是采取與素質(zhì)教育相符合的考試試題、考試指導(dǎo)思想和考試制度。因此，改革考試命題方式，命制符合素質(zhì)教育的試題來考察學(xué)生的各種能力，我想，這是目前教育改革應(yīng)該要做的一件事情，而不是新教材老教法、新理念配套陳舊的考試試題

摘要：當(dāng)前，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀不佳，為解決這一問題，文章以邯鄲學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為分析依據(jù)，以畢業(yè)生的基礎(chǔ)教育行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，重新審視地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)教育，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)狀況、工作中遇到的困難，從實(shí)際角度出發(fā)提出了實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育的相關(guān)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；就業(yè)現(xiàn)狀；“三位一體”；課程體系

文章從邯鄲學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)近三年畢業(yè)生服務(wù)基礎(chǔ)教育行業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為研究對象，重新審視專業(yè)教育。從實(shí)際出發(fā)，力求能夠提出一些中肯、實(shí)際的方法和建議，以期為學(xué)生的長足發(fā)展提供一定的支持。

一、近三年漢語言文學(xué)畢業(yè)生服務(wù)基礎(chǔ)教育行業(yè)的基本狀況

（一）總體就業(yè)率相對穩(wěn)定，教師行業(yè)依然是就業(yè)的主流

近三年，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的當(dāng)年就業(yè)率分別為：2018屆95.58%、2019屆98.99%、2020屆87.56%。2018、2019兩屆學(xué)生的整體就業(yè)率較高，均達(dá)到95%以上，2020屆受新冠肺炎疫情的影響就業(yè)率截至2020年11月達(dá)85%。畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)的選擇可以反映出一個(gè)專業(yè)的就業(yè)對口程度，了解畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)能夠清晰地反映出專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的對接狀況。因此，筆者對2018屆～2020屆大學(xué)生的主要就業(yè)行業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體見表1。表1中統(tǒng)計(jì)的是畢業(yè)生當(dāng)年的就業(yè)行業(yè)選擇，從他們初次就業(yè)的選擇可以看出教育行業(yè)是畢業(yè)生就業(yè)的重點(diǎn)，連續(xù)三年入職教育行業(yè)的比例均超過66.7%；公務(wù)員、事業(yè)單位也是學(xué)生就業(yè)的熱點(diǎn)，但由于公務(wù)員和事業(yè)單位逢進(jìn)必考，所以也是就業(yè)的難點(diǎn)。其他行業(yè)涉及的人數(shù)比例相對較少，均不超過10%。由此可見，筆者所在學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對教師行業(yè)有極強(qiáng)的認(rèn)同感，教師行業(yè)依然是就業(yè)的主流。2021年10月，筆者向近三年畢業(yè)的學(xué)生發(fā)出調(diào)查問卷，詳細(xì)了解畢業(yè)生的工作狀況：2018屆已經(jīng)畢業(yè)三年，發(fā)出問卷104份，收回問卷92份，已就業(yè)學(xué)生82人，其中服務(wù)基礎(chǔ)教育單位68人，占已就業(yè)人數(shù)的82.93%；2019屆畢業(yè)二年，發(fā)出問卷110份，收回問卷98份，已就業(yè)學(xué)生96人，其中服務(wù)基礎(chǔ)教育學(xué)生72人，占已就業(yè)人數(shù)的75%；兩屆學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育的當(dāng)前比例均比畢業(yè)當(dāng)年有所提高，均提高近7個(gè)百分點(diǎn)。2020屆發(fā)出問卷127份，收回問卷100份；已就業(yè)學(xué)生96人，其中服務(wù)基礎(chǔ)教育學(xué)生64人，占已就業(yè)人數(shù)的66.7%。教育行業(yè)中，在中學(xué)工作的占58.82%，在小學(xué)工作的占25%，以上數(shù)據(jù)證明基礎(chǔ)教育行業(yè)依然是漢語言文學(xué)專業(yè)的最主要就業(yè)方向，將近60%的畢業(yè)生在中學(xué)工作，這個(gè)比例充分說明了“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)，傳承中華優(yōu)秀文化、社會主義先進(jìn)文化，具有系統(tǒng)的文學(xué)、語言學(xué)、教育教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論，具有中學(xué)語文教學(xué)能力和班級管理能力，具有教育教學(xué)研究與專業(yè)自主發(fā)展能力，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的中學(xué)語文教師”這個(gè)專業(yè)的目標(biāo)定位是準(zhǔn)確的。漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向、目標(biāo)定位符合社會的基本需求，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持。