心理教育課程是實(shí)現(xiàn)集體心理教育的主要途徑，它從一般原理和具體指導(dǎo)兩個(gè)層次上給學(xué)生以幫助，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。心理教育課程的價(jià)值需要一個(gè)龐大的支持系統(tǒng)，協(xié)同合作方能實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)校開展集體心理教育的現(xiàn)實(shí)需求和可行性分析

心理教育（或稱心理素質(zhì)教育、心理健康教育等），是有效地提高學(xué)生心理素質(zhì)，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要組成部分。教育理論和實(shí)踐都證明，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時(shí)，學(xué)生的德、智、體、美等各方面才能得到提高。因此，心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與基礎(chǔ)，學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上、以此為背景來展開的。因此，心理素質(zhì)的發(fā)展“既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿?！保ㄗⅲ鹤Ｐ氯A、陳群：《中學(xué)生心理素質(zhì)教育的理論思考與實(shí)驗(yàn)探索》，載《教育研究》1998年第2期。）

近年來，隨著素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的深入發(fā)展，人們對學(xué)校開展心理教育有了越來越深入的認(rèn)識，并產(chǎn)生了各種形式的心理教育活動(dòng)，取得了累累碩果。（注：劉華山：《全國中小學(xué)心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會(huì)》，載《教育研究》1994年第1期。）概括起來看，心理教育的形式大體有集體教育和個(gè)別教育兩種。這兩種形式的教育盡管都取得了一些成績，但仍有許多不盡如人意之處。在集體教育方面，教育的內(nèi)容、形式等深入研究不夠，還缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在個(gè)別教育方面的問題更為嚴(yán)重，一方面對于少數(shù)“敢于”去咨詢的學(xué)生來說，提供的幫助也往往是“被動(dòng)”的，即屬于補(bǔ)救性的，不能發(fā)揮預(yù)防性、發(fā)展性的功能。另一方面，個(gè)別教育（心理咨詢）對于工作人員的專業(yè)要求較高，而我國目前中小學(xué)里從事這種工作的人員的實(shí)際水平還較低，絕大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，處于經(jīng)驗(yàn)水平，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。更為困難的是，盡管我國的中小學(xué)生心理健康水平不斷下降，“心理疾病的發(fā)病率直線上升”，（注：翟福英等：《營造青少年“心的樂園”??成都十二中心理素質(zhì)教育紀(jì)實(shí)》，載《人民教育》1998年第1期。）但能夠從事這項(xiàng)工作的人員的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的要求，每6000～7500名中小學(xué)生應(yīng)配備一名專職學(xué)校心理學(xué)工作者。如果照此比例推算，我國目前至少應(yīng)有2萬名專職學(xué)校心理學(xué)工作者從事維護(hù)學(xué)生心理健康的工作。而我國的實(shí)際情況則相距遙遠(yuǎn)。美國馬里蘭州的MontgomeryBlair中學(xué)有2500名左右學(xué)生，共有10名專職且具有心理輔導(dǎo)專業(yè)碩士學(xué)位的指導(dǎo)教師。由此可以看出，我國目前從事這方面工作的隊(duì)伍，無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都處于較低水平。而要在短期內(nèi)形成一支具有一定規(guī)模的高質(zhì)量的隊(duì)伍則是不可能的。鑒于此，筆者認(rèn)為，我國學(xué)校的心理教育工作要迅速發(fā)展，從當(dāng)前來看，重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)對集體心理教育形式的研究上。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)集體心理教育，并不是放棄或忽視個(gè)別教育的作用。集體教育和個(gè)別教育的“功能是互補(bǔ)的，構(gòu)成完整的心理健康教育運(yùn)行系統(tǒng)，片面地強(qiáng)調(diào)一條途徑，而忽視另一條途徑，都是不健全的”。（注：吳增瑞：《論現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)模式》，載《教育研究》1998年第1期。）但是，在一定階段和一定條件下，應(yīng)該分析哪一種形式具有更大的價(jià)值，可行性更大，然后，有重點(diǎn)地去研究它，發(fā)展它，在逐步完善的過程中帶動(dòng)另一種形式的發(fā)展，逐步提高其整體水平。

開展集體心理教育也具有較大的可行性，其主要原因在于從事集體心理教育的教師容易培養(yǎng)，培訓(xùn)時(shí)間短，見效快，且需要的數(shù)量要大大少于個(gè)別教育的教師數(shù)量。教師的培養(yǎng)可以這樣進(jìn)行：由每所中學(xué)選送1至2名素質(zhì)高且熱愛這項(xiàng)工作的教師到高?；蚪逃龑W(xué)院集中培訓(xùn)一段時(shí)間，掌握一定的心理學(xué)理論和一些開發(fā)性成果，然后由市區(qū)教育行政部門的心理教育指導(dǎo)中心（若沒有，應(yīng)盡快建立）統(tǒng)一指導(dǎo)開展工作。市區(qū)教育行政部門的心理教育指導(dǎo)中心主要開展三方面的工作：一是負(fù)責(zé)所轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的心理教育工作，定期到學(xué)校中去檢查指導(dǎo)；二是組織各校的心理教育教師定期召開小組會(huì)議，在一起交流經(jīng)驗(yàn)，開展研討，不斷提高水平；三是與社區(qū)內(nèi)的其他心理教育力量（如高校，教育科研部門，青少年教育基地等）建立聯(lián)系，請他們參與青少年心理教育工作，并為學(xué)校的心理教育教師與這些專家學(xué)者牽線搭橋，使他們能夠在校外專家的指導(dǎo)下開展工作。這樣就形成了一個(gè)既主要依靠學(xué)校內(nèi)部力量，又借助校外力量的工作網(wǎng)絡(luò)，通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，既可保證心理教育的高起點(diǎn)和科學(xué)性，又可保證心理教育工作的持久性和連貫性。如果這個(gè)網(wǎng)絡(luò)能夠建立并堅(jiān)持下來，學(xué)校心理教育的工作就可大面積推開，使多數(shù)學(xué)生在心理發(fā)展過程中得到幫助和指導(dǎo)。與此同時(shí)，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)校心理教育教師隊(duì)伍。長此下去，如果能再不斷從大學(xué)心理咨詢、學(xué)校心理專業(yè)畢業(yè)生中得到有效補(bǔ)充，就不僅能夠開展集體心理教育，而且能夠不斷提高個(gè)別教育的水平，滿足個(gè)別學(xué)生的心理需求。

二、心理教育課程是進(jìn)行集體心理教育的有效途徑

【摘要】藝術(shù)門類教學(xué)是近些年來的新興產(chǎn)物，教學(xué)形式也是多種多樣的。起初這一學(xué)科僅僅是作為對學(xué)生能力的拓展而出現(xiàn)的，但隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，中學(xué)階段的藝術(shù)課程越來越為教師們所注意。實(shí)際教學(xué)中所需要考慮的問題眾多，因此教師們有必要針對現(xiàn)階段的中學(xué)藝術(shù)教學(xué)提出自己的思考策略。本文就現(xiàn)階段的中學(xué)藝術(shù)教學(xué)做出分析，并嘗試探究教學(xué)中可行的措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育；藝術(shù)教學(xué)；舞蹈教學(xué)

引言

在中學(xué)的藝術(shù)教育課程中，教師可以突破的方向有很多，但是如何選擇一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)辦法則更重要。音樂教學(xué)為核心的藝術(shù)教育是現(xiàn)階段教師們最為推崇的。音樂這一門類相比其他的藝術(shù)類有著簡單易操作、教學(xué)難度低等優(yōu)點(diǎn)，但是僅從音樂這一個(gè)角度來說是不夠的，為了輔助教學(xué)，適當(dāng)加入其他藝術(shù)形式也是必要的，本文主要就以舞蹈和音樂這兩方面的結(jié)合作為例子來展開思考。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)融合程度過淺

<FONTsize=2>摘要：中學(xué)心理教育課程的開設(shè)優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)。這門課程不以傳授心理學(xué)知識為任務(wù)，而是利用有關(guān)知識來維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康，其內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度三個(gè)方面?；顒?dòng)教學(xué)是這門課程的基本教學(xué)模式。<BR><BR>1997年4月，國家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實(shí)踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學(xué)制初中一年級、五四學(xué)制初中二年級在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。<BR><BR>由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長時(shí)間以來心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國已經(jīng)正式樹立。<BR><BR>如何實(shí)施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時(shí)間內(nèi)對眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。<BR><BR>就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)?，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。<BR><BR>從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。<BR><BR>由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗(yàn)（心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。<BR><BR>心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定，能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實(shí)

只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對應(yīng)的科學(xué)體系作保證的，其真理性有普遍的社會(huì)承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ)，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)等，中學(xué)學(xué)科課程的任務(wù)就是要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學(xué)知識和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學(xué)課程，不以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識為任務(wù)；它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學(xué)課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門新的課程，無疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實(shí)際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學(xué)生通曉這些學(xué)科，而是利用有關(guān)的知識來維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。再次，它不是獨(dú)立于生活之外的某一門科學(xué)知識，而是有關(guān)對受教育者自身生活和成長中種種現(xiàn)象的探索，以及對他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學(xué)生所接受，在相當(dāng)大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗(yàn)，即學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。因此，心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不能沿用一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。<BR><BR>既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)較為系統(tǒng)的知識為任務(wù)，那么依據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)容呢？我認(rèn)為，應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長、促進(jìn)發(fā)展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說，什么因素對于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應(yīng)當(dāng)成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識、技能、態(tài)度三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識自身的心理，建立起為他們所接受的規(guī)范和價(jià)值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话玻恢绾畏治龊桶盐?，往往被?dòng)應(yīng)付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導(dǎo)致行為失當(dāng)。心理教育一是要幫助他們認(rèn)識人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對他們來說，知識的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當(dāng)方式，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等?？傊?，這些技能應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，應(yīng)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為載體，根據(jù)中學(xué)生共同體驗(yàn)或普遍經(jīng)歷來選用。<BR><BR>技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，但教給學(xué)生時(shí)卻簡單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。“態(tài)度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認(rèn)識、情感、行為三個(gè)成分?！彪m然一個(gè)人的態(tài)度更多的是以漸進(jìn)方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來的，與解決知與不知的知識學(xué)習(xí)和會(huì)與不會(huì)的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比較困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對學(xué)生事實(shí)上已有的或正確、或錯(cuò)誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過課程，有目的地對學(xué)生施加影響，促進(jìn)他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會(huì)的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘心理潛能。<BR><BR>如果以上對心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學(xué)目標(biāo)上也就不宜直接沿用學(xué)科教學(xué)中“識記”、“理解”這一類主要針對知識學(xué)習(xí)的基本要求，而應(yīng)是心理教育在教學(xué)方式、方法方面不同于學(xué)科教學(xué)的特殊性提示和要求。不然的話，無論怎樣強(qiáng)調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，而最終任課教師還是會(huì)按學(xué)科課程的既定模式組織教學(xué)，即使是“應(yīng)用”，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識“生吞活剝”的書面應(yīng)用，而少有個(gè)人的感受與體驗(yàn)。其教學(xué)效果的評價(jià)也將仍然決定于按知識學(xué)習(xí)的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績的好壞與學(xué)生個(gè)體實(shí)際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。<BR><BR>心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長生活邏輯的編寫線索和為學(xué)生喜聞樂見的編寫形式。從國外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類課程為代表，以處在青春期的中學(xué)生心理的變化發(fā)展為線索，側(cè)重于青春期心理健康教育；一條是以港臺《輔導(dǎo)活動(dòng)》為代表，以學(xué)生面對的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、擇業(yè)三方面實(shí)際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實(shí)際效果看，各有千秋，均受到所在地學(xué)生的歡迎。從學(xué)段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎，版式活潑，畫面生動(dòng)，文字鮮活，學(xué)生愛不釋手，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。<BR><BR>心理教育課程在教學(xué)模式上應(yīng)有所突破。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)普遍采用講授為主的教學(xué)模式，與其教材相對應(yīng)，這是由學(xué)科教學(xué)以傳授系統(tǒng)科學(xué)知識為主的性質(zhì)決定的。心理教育則不然，它主要不是解決知與不知的問題，它的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際地影響他們的心理健康。對個(gè)體心理來說，再精彩再生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。因而心理教育應(yīng)當(dāng)是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式。心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。心理教育課程應(yīng)遵循這一規(guī)律，引入活動(dòng)教學(xué)，并且將其作為這門課程的基本教學(xué)模式。以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，通過角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，通過師生共同的參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。在活動(dòng)中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，并以其促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識、自我成長。<BR><BR>綜上所述，心理教育進(jìn)人學(xué)校課堂，對處在身心變化高峰期的中學(xué)生是福音，對教育工作者則是挑戰(zhàn)。如果能在心理教育課程試行階段作積極探討和研究，勢必對我國心理教育課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。

（公務(wù)員之家整理）

1997年4月，國家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實(shí)踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學(xué)制初中一年級、五四學(xué)制初中二年級在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。

由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長時(shí)間以來心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國已經(jīng)正式樹立。

如何實(shí)施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時(shí)間內(nèi)對眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。

就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)椋踔猩幵谏L發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗(yàn)（心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。

摘要：我國計(jì)算機(jī)教學(xué)在中學(xué)的普及，使其逐漸成為素質(zhì)教育的一部分。伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今對于現(xiàn)代化教學(xué)的要求，因此，中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的課程改革刻不容緩。筆者結(jié)合當(dāng)前中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的改革提出了新思路以及具體的建議，并對其進(jìn)行探討與分析，希望可以被有效運(yùn)用到當(dāng)前計(jì)算機(jī)的課程改革中去。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；計(jì)算機(jī)教育；課程改革

計(jì)算機(jī)作為21世紀(jì)最為卓越的科學(xué)技術(shù)成就之一，它的發(fā)展與普及，對于人類傳統(tǒng)的工作模式和生活模式都產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。伴隨我國信息化建設(shè)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)的教育教學(xué)逐漸在當(dāng)前中學(xué)教育中普及。以培養(yǎng)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的意識和興趣為主要目標(biāo)，并且通過學(xué)習(xí)該課程，讓學(xué)生深入了解計(jì)算機(jī)的基本知識，并且掌握實(shí)際操作的技能，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的生活與工作之中，以便中學(xué)生們能夠更好適應(yīng)當(dāng)今信息發(fā)展的時(shí)代。

1中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀簡析

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況不容樂觀

計(jì)算機(jī)教學(xué)在中學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及對于知識是否能夠靈活運(yùn)用。但經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一部分中學(xué)在計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)中，教學(xué)的目的不明確，使得學(xué)生不能充分認(rèn)識到學(xué)好計(jì)算機(jī)的重要性，在計(jì)算機(jī)課程中存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，推理能力比較弱，對于概念的本質(zhì)屬性也不能完全認(rèn)知，缺乏一定的思維能力。并且由于計(jì)算機(jī)課程沒有考核與測試，且不參與升學(xué)考試，長期以來就會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為這門科目并沒有多大用處，從而導(dǎo)致在計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則和根本方法。在思想政治課教學(xué)中，老師們都是十分注意把理論與實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力和在實(shí)踐中運(yùn)用知識理解和解決問題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)鍵在于聯(lián)系什么實(shí)際，怎樣聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)實(shí)踐中我感到有兩個(gè)問題是要引起注意的，一是理論聯(lián)系實(shí)際的直接性和間接性；二是理論聯(lián)系實(shí)際的鮮活性和抽象性的關(guān)系。我的觀點(diǎn)是，既然理論聯(lián)系有直接的和間接的實(shí)際，有生動(dòng)具體鮮活的和抽象的實(shí)際，那么，在教學(xué)中，教師通過自己的主觀努力，使理論聯(lián)系實(shí)際更直接更鮮活也是題中應(yīng)有之義。要做到這一點(diǎn)，充分利用地方德育資源，引入政治課教學(xué)中就是必要的和可行的。事實(shí)上，學(xué)生不僅關(guān)心國際國內(nèi)熱點(diǎn)疑點(diǎn)，也關(guān)心地方熱點(diǎn)，關(guān)心地方歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。這使我們感到地方德育資源是豐富的，如果我們不去發(fā)掘整理和利用，就會(huì)“不識廬山真面目”，失去一筆寶貴的教育資源，教學(xué)中師生也會(huì)少了許多共同語言。因此，我們要高度重視政治課教學(xué)中地方德育資源的利用。

一、充分利用地方德育資源進(jìn)行政治課教學(xué)的意義

1．充分利用地方德育資源進(jìn)行政治課教學(xué)是課本教材的一種必要補(bǔ)充

凡是使用新編統(tǒng)一教材的教師都深切地感到，新編教材的可讀性增強(qiáng)了。新教材使用了大量材料，列舉了大量事例，幫助學(xué)生在自讀中去理解一些概念或觀點(diǎn)，但所舉事例大多為學(xué)生不太了解的或滯后的。充分利用具有地方特色的德育資源作為重要教學(xué)內(nèi)容，可以彌補(bǔ)新編教材的抽象性和滯后性。

2．充分利用地方德育資源進(jìn)行政治課教學(xué)體現(xiàn)了由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律

事物是矛盾普遍性和特殊性的統(tǒng)一，認(rèn)識事物時(shí)必須把二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。既要從矛盾的特殊性中概括出矛盾的普遍性，又要在矛盾的普遍性指導(dǎo)下研究特殊性，這就要求我們在認(rèn)識事物時(shí)遵循由特殊到普遍，再由普遍到特殊的認(rèn)知秩序，堅(jiān)持由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，使課堂教學(xué)更加貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生。地方德育資源對學(xué)生來說，是相對具體的材料，是學(xué)生更容易感知感觸的材料。運(yùn)用這些材料誘導(dǎo)學(xué)生去分析、去綜合，進(jìn)而理解概念觀點(diǎn)或形成新的判斷、推理，可以收到事半功倍的效果。

一、國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1.兒童為本

教師的教育對象是兒童，作為未來的教師要了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童，兒童為本是“以人為本”在教育中的具體體現(xiàn)。兒童為本一方面要求教師要尊重兒童，保障每一個(gè)兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，保障兒童的基本人權(quán)，另一方面要求教師要按照“兒童的天性率性發(fā)展”尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照教育的科學(xué)規(guī)律去實(shí)施教育。這是重組教師教育課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

2.實(shí)踐取向

舊的教師教育課程方案存在著專業(yè)意識淡薄、忽視兒童價(jià)值、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱以及培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)等問題[2]。國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練。教師是反思性實(shí)踐者。教師工作是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又是教師在復(fù)雜多變的實(shí)踐情境中通過實(shí)踐問題的解決和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，而形成自身的實(shí)踐智慧、發(fā)展教學(xué)風(fēng)格的過程。教育實(shí)踐能力是教師專業(yè)成長的核心。因此，教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來。

3.終身學(xué)習(xí)

［摘要］核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。文章闡述了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向，分析了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而從強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識、夯實(shí)文化基礎(chǔ)課程平臺、拓展自主發(fā)展課程群、構(gòu)建社會(huì)參與課程網(wǎng)絡(luò)四方面提出了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)路徑，以期助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育課程

設(shè)計(jì)課程是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的載體和關(guān)鍵，課程建設(shè)的質(zhì)量決定著創(chuàng)業(yè)教育的成敗?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告提出，中國學(xué)生的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，這三方面如何體現(xiàn)在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，已經(jīng)成為公眾和教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。文章探討了學(xué)生核心素養(yǎng)在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)體系中的意義、缺失與路徑問題，以期推動(dòng)高職院校“雙創(chuàng)”教育的改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。從國家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學(xué)生發(fā)展的訴求三方面進(jìn)行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實(shí)意義。1.國家政策的要求：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。黨的十八大報(bào)告明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，各高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，急需進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要載體。一流學(xué)科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才?！半p一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學(xué)生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿，使其明確未來的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。多年來，我國的教育改革從強(qiáng)調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，再到學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學(xué)生未來發(fā)展的往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)；決定學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨?xì)w。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

一、基礎(chǔ)教育的改革現(xiàn)狀

第一，基礎(chǔ)教育改革改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，提出要以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂上教師通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對新知識有所了解，對有疑問的問題，在課堂教學(xué)中通過教師一步一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，共同討論，最終得出結(jié)論。第二，基礎(chǔ)教育改革改變了以往的教學(xué)大綱，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是在教學(xué)目標(biāo)中提出了三維目標(biāo)，在三維目標(biāo)中的第三維目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀是非常值得重視的。以往的教學(xué)中只重視知識的傳授，基本在課程中不涉及生活常識以及課外知識。但是，基礎(chǔ)教育改革卻改變了這種教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中教師必須體現(xiàn)出情感態(tài)度價(jià)值觀，這樣學(xué)生知道了學(xué)習(xí)這節(jié)課在生活中的意義和應(yīng)用，從而拓寬課外知識面，這樣才能達(dá)到會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，樂學(xué)的目的。第三，基礎(chǔ)教育改革改變了以往只重視知識的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)開展了校本活動(dòng)課，每周一次，這樣不僅在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，而且在玩中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不僅能夠接受學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生身心都得到了鍛煉，得到了發(fā)展。

二、高師教育課程存在的問題

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，高師院校也力求培養(yǎng)師范生成為綜合性人才，注重師范生個(gè)性的發(fā)展。這主要是由于高等師范大學(xué)在課程設(shè)置上基本上是按照綜合性大學(xué)模式來設(shè)置專業(yè)課，一味地追求學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不注重專業(yè)課與中學(xué)課程之間的銜接，使得師范性很難體現(xiàn)。與發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃恼n程設(shè)置相比較，盡管我國師范教育的課程建設(shè)逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國的師范教育課程設(shè)置還是存在許多問題。這樣，就導(dǎo)致師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象，失去了高師教育的本質(zhì)特征，出現(xiàn)“師范性不明，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)”的現(xiàn)象。高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問題:一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學(xué)模式為主的，大學(xué)教師以傳授知識為中心，課堂還是“滿堂灌”的教學(xué)模式。二是課程結(jié)構(gòu)狹窄。高師院校主要是以學(xué)科知識為主體，以科研為主，培養(yǎng)研究型人才。大學(xué)教師在教學(xué)過程中只重視知識的傳授和學(xué)術(shù)性研究，這樣一來，使師范生失去了本質(zhì)，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的現(xiàn)象。這樣的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致師范生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識與今后職業(yè)無關(guān)，不重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，可能造成師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象。三是課程內(nèi)容陳舊。在課程內(nèi)容方面，大學(xué)教師講授的知識內(nèi)容陳舊，基本還是以以前的教學(xué)重點(diǎn)為主，不適合基礎(chǔ)教育的改革。在當(dāng)今信息科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，以往的課程內(nèi)容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學(xué)習(xí)，沒有實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更沒有教師技能方面的課程培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的師范生只有專業(yè)知識，沒有實(shí)踐能力和教師的基本技能。所以，高師教育必須以基礎(chǔ)教育改革為基礎(chǔ)，對現(xiàn)實(shí)存在的問題進(jìn)行改革，采取相應(yīng)的對策。

三、優(yōu)化高師教育課程的對策

高師院校也努力構(gòu)建符合教師教育發(fā)展趨勢、培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專業(yè)化和職業(yè)化水平。所以，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，師范院校必須優(yōu)化高師教育課程。

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；課程設(shè)置；教師教育；課程體系

論文摘要：新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程具有6個(gè)特點(diǎn)：中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化；突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌；強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的整合；教育類課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)對于我們構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類課程體系的基本指導(dǎo)思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。

當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的數(shù)學(xué)教育專業(yè)理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強(qiáng)和完善的過程。“師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問題。隨著國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競爭的空前激烈，教師職業(yè)對數(shù)學(xué)教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育無疑很具特色。

1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系

1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化

隨著問題解決在國際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點(diǎn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，這類似于美國的“4+1”培養(yǎng)模式。