摘要：具有良好職業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生是高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)，也是現(xiàn)代企業(yè)的需求。國外職業(yè)院校注重與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合來提高學(xué)生的品質(zhì)，而我國職業(yè)院校一般采用校內(nèi)模擬訓(xùn)練的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如在金工實(shí)習(xí)中推行定制管理、分組協(xié)作實(shí)訓(xùn)、規(guī)范操作提高操作技能、爭先評優(yōu)機(jī)制等教學(xué)方法來提高在校生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：金工實(shí)習(xí)；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、引言

高職教育是直接為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，根據(jù)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，高職教育必須適時適量地為社會經(jīng)濟(jì)活動提供各種受過良好教育、訓(xùn)練有素、具有現(xiàn)代職業(yè)意識和良好職業(yè)道德以及職業(yè)能力的高技能人才，單位所需的不單單是專業(yè)人才，更需要有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，進(jìn)入企業(yè)后要能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值，而且必須能“留得住、用得好”。因此，在校期間必須加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，愛崗敬業(yè)是其中的關(guān)鍵要素。由此可見，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅是社會的需要，也是我們高職院校發(fā)展的需要。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是個循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)過程要符合大學(xué)生的認(rèn)知和行為規(guī)律。針對不同職業(yè)崗位特點(diǎn)，創(chuàng)建行之有效的工程訓(xùn)練教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)對其進(jìn)行一定的改良，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)一體化的實(shí)踐教學(xué)改革要求教師在教學(xué)過程中成為一個細(xì)致的觀察者和引導(dǎo)者，而這樣的角色在傳統(tǒng)授課中一般很難體現(xiàn)出來。教學(xué)過程中要避免出現(xiàn)“重技能、輕素質(zhì)”、“重結(jié)果、輕過程”的傾向，對學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的不按規(guī)程操作、不遵守制度等“小問題”行為要及時糾正，以免影響最后的教學(xué)達(dá)到度。

二、國外職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

打破學(xué)科體系，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是高職教育的發(fā)展方向和宗旨。根據(jù)市場對人才的實(shí)際需求，英、美等國在職業(yè)教育中提出了新的職業(yè)能力觀，主要包括任務(wù)能力觀、整體能力觀、關(guān)鍵能力觀、綜合能力觀等，在教學(xué)實(shí)踐中更重視培養(yǎng)個人品質(zhì)，把人際交往與合作共事的能力、遵守紀(jì)律和自我約束能力、創(chuàng)新能力等作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。德國的職業(yè)教育以“雙元制”為載體，強(qiáng)調(diào)技能的傳承和企業(yè)文化熏陶在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要性。美國、加拿大通過推行“三明治”模式的合作教育，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作結(jié)合起來，取得了較好的效果。但國外培養(yǎng)模式和我國高職院校采用的校內(nèi)模擬訓(xùn)練為主的教學(xué)模式很不一樣。

摘要：培養(yǎng)高職化工專業(yè)學(xué)生過程中，不僅要重視專業(yè)技能教育，同時要注重職業(yè)素養(yǎng)教育。通過職業(yè)素養(yǎng)教育讓學(xué)生具備崗位工作能力，為學(xué)生就業(yè)提供保障?；诖耍疚膶Ω呗毣I(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育進(jìn)行了綜合性分析，并提出了相關(guān)觀點(diǎn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；化工專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)

1化工職業(yè)相關(guān)素質(zhì)要求概述

對于化工專業(yè)的高職學(xué)生而言，職業(yè)素養(yǎng)主要包括兩個方面，即公共素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。公共素質(zhì)是指各行各業(yè)都需要具備的基本素質(zhì)，如誠實(shí)敬業(yè)、遵紀(jì)守法、寬容奉獻(xiàn)等。專業(yè)素質(zhì)則涵蓋了以下兩個方面[1]。(1)行業(yè)素質(zhì)行業(yè)素質(zhì)是從事化工行業(yè)最基本的素質(zhì)之一，要求具備行業(yè)認(rèn)同感，并具備安全意識、協(xié)作能力及溝通能力等。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，行業(yè)認(rèn)同感教育是十分重要的部分，關(guān)系到學(xué)生能否以正確的觀念去對待化工專業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開始，就需要采取有效的引導(dǎo)方式，讓其能夠?qū)I(yè)具備合理、科學(xué)的認(rèn)知，并能夠了解化工，對化工學(xué)習(xí)抱有興趣。溝通協(xié)作能力是化工行業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容?；どa(chǎn)過程中，需要各部門人員相互協(xié)調(diào)合作，才能順利完成生產(chǎn)任務(wù)。具備良好的溝通協(xié)作能力，是保證化工生產(chǎn)正常運(yùn)行的基本前提之一。另外，要注重安全意識培養(yǎng)。作為高危行業(yè)，化工生產(chǎn)與安全意識密不可分。將安全教育與職業(yè)行為關(guān)聯(lián)起來，才能保證生產(chǎn)安全與人員安全。(2)崗位素質(zhì)不同崗位所具備的技能需求必然會存在著一定的差異性，也就導(dǎo)致了崗位素質(zhì)的不同。但無論任何崗位，職業(yè)人員都應(yīng)該具備敬業(yè)精神、服從意識及熟練的技術(shù)，使自身能夠順利完成崗位任務(wù)。

2職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

近年來，高職教育明確了以就業(yè)為導(dǎo)向，通過學(xué)研結(jié)合的方式，培養(yǎng)一線崗位需要的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在這種方針下，高職教育取得了較大的進(jìn)展，無論是實(shí)踐課程教學(xué)還是技能實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都取得了很大的進(jìn)步，學(xué)生整體專業(yè)技能水平有所提升。然而，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，依然暴露了一定的問題，如關(guān)系協(xié)調(diào)能力不足、合作能力較差、缺乏創(chuàng)新思維等，這也從側(cè)面反映出了當(dāng)前高職核心能力培養(yǎng)存在的缺陷。多數(shù)高職學(xué)校過于重視學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)，對綜合素養(yǎng)培育卻不夠重視。從大環(huán)境來看，化工生產(chǎn)技術(shù)水平正在不斷提升，使得崗位技能要求愈來愈高，并產(chǎn)生了一系列新的職業(yè)崗位。因此，要求學(xué)生除具備動手能力之外，還應(yīng)當(dāng)具備問題分析能力及問題解決能力[2]。這些能力培養(yǎng)在高職學(xué)生培育過程中并未受到關(guān)注?？傮w上來看，核心能力的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)知識的培養(yǎng)，還包含了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成發(fā)散性思維及自主學(xué)習(xí)能力，讓職業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展動態(tài)緊密貼合。

一、背景與意義

現(xiàn)行高職教育人才培養(yǎng)以專注技能培養(yǎng)為主要教育目的，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職畢業(yè)生的職業(yè)技能基本能滿足用人單位的需要，而就業(yè)取向功利化、誠信意識淡薄、缺少敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)的不足已經(jīng)成為制約其發(fā)展的重要因素。新時代職業(yè)素養(yǎng)的培育必須根植于現(xiàn)代學(xué)徒制，用人單位作為協(xié)同培育主體，要充分發(fā)揮師父引領(lǐng)學(xué)徒的示范效應(yīng)；高職院校要在教學(xué)過程中融入職業(yè)素養(yǎng)，突出工匠精神培育。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）國外現(xiàn)狀分析。國外高等職業(yè)教育對現(xiàn)代學(xué)徒制研究較為深入，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，特別是基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究。如德國“雙元制”確立時期要求職業(yè)學(xué)校與企業(yè)培訓(xùn)共同育人，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識，日益規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制度培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的職業(yè)精神[3]。美國職業(yè)教育的核心理念是STC理念，注重社區(qū)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和技能人才的柔性技能，突出以職業(yè)教育的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)結(jié)合工作過程解決實(shí)際問題[4]。英國高職業(yè)教育注重學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，實(shí)施工讀結(jié)合的“三明治”教學(xué)方式，規(guī)范的職業(yè)證書制度從體制上為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與企業(yè)適崗能力提供了重要保障。綜上，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家根據(jù)各自國情與社會發(fā)展不同需求，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式雖然不同，但是都強(qiáng)調(diào)對技能培養(yǎng)的同時，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。（二）國內(nèi)現(xiàn)狀分析。目前，我國正在面臨著制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級，對技術(shù)技能高素質(zhì)人才的需求增大，但高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)存在著眾多問題，無法滿足經(jīng)濟(jì)社會對工匠精神人才的需求。關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因，一方面教育觀念層面：認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育僅僅是知識面的擴(kuò)展，并非是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要素；忽視了校內(nèi)導(dǎo)師的具體作用。另一方面是培養(yǎng)方法層面：目前職業(yè)教育普遍把職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成置于現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動之外，通過純粹的知性方式———職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的“灌輸”來進(jìn)行；對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)忽視了企業(yè)導(dǎo)師的具體作用。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的職業(yè)素養(yǎng)培育路徑

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制中高職院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接精準(zhǔn)度不高、教學(xué)內(nèi)容與市場需求匹配度不高、學(xué)校或企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的教育重視程度不高等問題，主要通過以下途徑解決：（一）探索專業(yè)建設(shè)新模式，推動“互聯(lián)網(wǎng)+智能制造”專業(yè)集群發(fā)展，重視“匠心”教育。通過對區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)工程裝備制造產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合學(xué)校機(jī)電類專業(yè)集群探索現(xiàn)代學(xué)徒制育人新模式。由徐工集團(tuán)徐州重型機(jī)械有限公司與徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合承辦的“江蘇智造，由我創(chuàng)造”走進(jìn)工程機(jī)械裝備制造國家級技能大師工作室項目，入選江蘇省教育廳學(xué)術(shù)冬令營項目。依托國家技能大師工作室，技能大師在現(xiàn)代學(xué)制培育模式中充當(dāng)了“工匠精神”培育的主體，技能大師用自己的身體力行影響學(xué)生，將自己的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度通過日常點(diǎn)滴傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在崗位歷練中提高職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)了國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)未來工程裝備智能制造拔尖創(chuàng)新人才，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+智能制造”專業(yè)集群發(fā)展，重視了“匠心”教育。（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制，校企共搭產(chǎn)教深度融。合育人載體，弘揚(yáng)工匠精神企業(yè)作為學(xué)校培育學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的既得利益者，擁有榜樣、場所、資源等得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢，更應(yīng)該主動、積極地參與現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的培育工作[5]。在現(xiàn)代學(xué)徒制培育模式下，參與企業(yè)作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的主體之一，其有承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的責(zé)任和意識，我校機(jī)電類專業(yè)與相關(guān)企業(yè)深度融合，共商基于工程機(jī)械智能制造與裝配為導(dǎo)向的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系。通過機(jī)制、平臺、課程、團(tuán)隊的“四共建”，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師向技術(shù)能手、企業(yè)專家向教學(xué)能手、學(xué)生向技能人才的“三轉(zhuǎn)變”，探索形成以“四共建、三轉(zhuǎn)變”，弘揚(yáng)了工匠精神。（三）實(shí)施新型學(xué)分制改革，校企共同探索“個性化人才培養(yǎng)”模式，完善導(dǎo)師制度。在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下實(shí)施新型學(xué)分制改革，完善了“以人為本”的教育理念，注重對學(xué)生的因材施教和個性化發(fā)展。在學(xué)分制改革中，導(dǎo)師成為與學(xué)生關(guān)系最密切的人，選派責(zé)任心強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)師，可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育不僅是指專業(yè)綜合能力，并且還有職業(yè)素養(yǎng)的培育。只有優(yōu)秀的校內(nèi)導(dǎo)師，才能更好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提升專業(yè)能力；只有優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師，才能夠培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)徒，夯實(shí)職業(yè)素養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，我校機(jī)電類專業(yè)與相關(guān)企業(yè)深度融合，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃和時間安排，為學(xué)生提供更專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，共同探索了“個性化人才培養(yǎng)”模式，完善了導(dǎo)致制度。

摘要：高職院校關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育在內(nèi)容、方式、評價機(jī)制等方面漸成體系，相關(guān)的理論和方法歸納也層出不窮；但是，基于實(shí)踐成果的反思和改革研究較少。在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育評價機(jī)制——“成長學(xué)分銀行”的實(shí)踐基礎(chǔ)上，反思現(xiàn)有高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育在內(nèi)容、載體、方式等方面的不足，分析改進(jìn)方向、優(yōu)化培育途徑，提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；培育途徑；成長學(xué)分

銀行在“工匠精神”引領(lǐng)的時代背景下，職業(yè)素養(yǎng)教育在高校人才培養(yǎng)中的地位不斷提高，高校、尤其是高職院校，從政策和行動上支持職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐和研究，并取得了豐碩的成果。隨著社會信息化步伐地不斷加快，職業(yè)院校育人目標(biāo)、用人單位的人才需求和學(xué)生終身發(fā)展的需求也不斷提升，高職院校應(yīng)用發(fā)展地眼光看待高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育問題，在實(shí)踐和研究過程中反思總結(jié)、改革創(chuàng)新，改善培育內(nèi)容、方式、載體以及評價手段，探究新的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育途徑，使學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展更符合個人發(fā)展規(guī)律、適合崗位需求，使高職院校職業(yè)素養(yǎng)研究與時俱進(jìn)、更好地指導(dǎo)教育工作順利開展。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的研究現(xiàn)狀

素養(yǎng)，按字面理解為素質(zhì)養(yǎng)成，“強(qiáng)調(diào)后天的教化和培養(yǎng)”。[1]高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，套用方健華博士的職業(yè)素養(yǎng)定義，是指其通過高職院?！八仞B(yǎng)教育、職場文化陶冶、崗位實(shí)訓(xùn)鍛煉及自我修養(yǎng)而成的，為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及崗位需求所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)知、技能、態(tài)度、精神、意識及能力等綜合職業(yè)品質(zhì)”。[1]就學(xué)生而言，職業(yè)素養(yǎng)修煉一般經(jīng)歷認(rèn)知、經(jīng)驗習(xí)得、內(nèi)化完善、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，一旦養(yǎng)成，具有穩(wěn)定性和發(fā)展性；就學(xué)校而言，培育途徑涵蓋了素養(yǎng)主要內(nèi)容確定、載體平臺搭建、培養(yǎng)方式的選擇等方面，具有整體性和發(fā)展性的特點(diǎn)。因此，隨著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐地深入，高職院校在制定和調(diào)整學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育方案和途徑的過程中，應(yīng)更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。目前，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作在各高職院校廣泛實(shí)踐，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐成效顯著，為社會提供的技術(shù)人才質(zhì)量提升。但是，信息化時代的背景下學(xué)生個性化特點(diǎn)彰顯、學(xué)生受教育渠道更多，現(xiàn)有的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育也呈現(xiàn)出一些問題：“程形式的顯性教育比重大大超過隱性教育，傳統(tǒng)課堂重理論輕實(shí)踐課”；[2]以教師為主體，學(xué)生被動灌輸、職業(yè)素養(yǎng)意識欠缺；以校內(nèi)教師為主，缺乏創(chuàng)造性；[3]合作企業(yè)資源不足；校園文化活動形式單一、主題教育多口號、輕行動；現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用不足導(dǎo)致評價方式傳統(tǒng)且又低效。高職職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐過程中呈現(xiàn)的一系列問題，已經(jīng)引起高職院校的重視和反思，學(xué)界對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的相關(guān)研究甚多，改革探索的成果和心得也層出不窮，如候紅英、林青的《高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育及實(shí)踐》，劉巧鳳的《高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育嵌入專業(yè)教育研究》，張煥華的《思想教育與高職職業(yè)素養(yǎng)教育的融合》，可見創(chuàng)新研究視角很多，為改革探究了提供了經(jīng)驗參考。但文獻(xiàn)多為某專業(yè)、某方向的單一研究、缺乏實(shí)踐依據(jù)，也鮮有人以評價機(jī)制實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)反思高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的經(jīng)驗和不足，改革創(chuàng)新培育途徑；而基于“成長學(xué)分銀行”這一評價機(jī)制的實(shí)踐分析，正是為高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育改革研究提供了較全面的參考依據(jù)。

二、“成長學(xué)分銀行”實(shí)踐分析

［摘要］新時代職業(yè)素養(yǎng)是在傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的升華?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下培育以工匠精神為核心的新時代職業(yè)素養(yǎng)是適應(yīng)“中國制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施的高素質(zhì)技能型人才成長的需要，是社會發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育特色的體現(xiàn)。新時代職業(yè)素養(yǎng)的培育必須根植于現(xiàn)代學(xué)徒制，用人單位作為協(xié)同培育主體，要充分發(fā)揮師父引領(lǐng)學(xué)徒的示范效應(yīng)；職業(yè)院校要在教學(xué)過程中融入職業(yè)素養(yǎng)，突出工匠精神培育。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；新時代職業(yè)素養(yǎng)；工匠精神

一、引言

為深入推動《中國制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部共同編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出：打造“中國品牌”、“中國質(zhì)量”，迫切要求提升全員質(zhì)量意識和素養(yǎng)等。傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)一般是指具備職業(yè)能力的從業(yè)人員在工作中應(yīng)當(dāng)遵守的道德操守和行為準(zhǔn)則，是職業(yè)精神的集中體現(xiàn)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。眾多成功人士認(rèn)為，敬業(yè)與合作是職業(yè)素養(yǎng)必須涉及的兩個關(guān)健點(diǎn)?！熬礃I(yè)”就是以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對自己的職業(yè)和崗位，具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任意識和職業(yè)義務(wù)意識?！昂献鳌本褪莻€體與個體之間、團(tuán)隊與團(tuán)隊之間為實(shí)現(xiàn)共同目的、彼此相互配合、支持的一種行為。所以職業(yè)素養(yǎng)是人們職業(yè)生涯成功與否的關(guān)鍵因素。工匠精神概括地說就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等特征?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與行業(yè)企業(yè)融合，學(xué)校教師與企業(yè)師傅攜手傳授，對學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行以特定技術(shù)技能培養(yǎng)為主的模式。它有利于推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，有利于專業(yè)規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)需求對接、授課內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)適用的技能人才和提高就業(yè)專業(yè)對口率。新時代職業(yè)素養(yǎng)是在傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上融合了工匠精神，并作為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵素養(yǎng)，已在職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)引起重視。這些為新時代職業(yè)素養(yǎng)在現(xiàn)代學(xué)徒制中納入全過程培育奠定了前提基礎(chǔ)。

二、新時代職業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)系

新時代職業(yè)素養(yǎng)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)桿，同時是職業(yè)教育的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育體系中技能型人才培養(yǎng)的重要模式，兩者具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。（一）新時代職業(yè)素養(yǎng)的意義。較高的職業(yè)素養(yǎng)是反映從業(yè)人員成熟度的一個關(guān)鍵參數(shù)。從個人的發(fā)展視角觀察，如果缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難做出醒目的工作業(yè)績，更談不上得到社會的廣泛認(rèn)可；從用人單位的立場來考慮，富有良好職業(yè)素養(yǎng)的員工才會以主人翁的姿態(tài)為企業(yè)開源節(jié)流、開拓創(chuàng)新，從而提高單位自身的競爭能力；從國家的長遠(yuǎn)看，國民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國民質(zhì)量的優(yōu)劣，是社會穩(wěn)定繁榮的前提。所以“新時代職業(yè)素養(yǎng)培育”是當(dāng)前職業(yè)教育的重要工作。（二）新時代職業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)聯(lián)性。如前所述，以工匠精神為核心的新時代職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，現(xiàn)代學(xué)徒制是技能型人才培養(yǎng)的重要模式，因此兩者具有一定聯(lián)系。一是新時代職業(yè)素養(yǎng)能夠為現(xiàn)代學(xué)徒制模式在職業(yè)教育領(lǐng)域推廣注入動力；二是培養(yǎng)具有新時代職業(yè)素養(yǎng)的人才是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的目的；三是現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣與發(fā)展為新時代職業(yè)素養(yǎng)培育提供良好的環(huán)境與實(shí)踐入口，能夠促進(jìn)新時代職業(yè)素養(yǎng)融于職業(yè)教育全過程。

【摘要】本文論述了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了貴州高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了貴州高職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑：構(gòu)建“家庭+學(xué)校+企業(yè)”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作站；打造酒店管理專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)第二課堂；建立職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)技能的課程體系。

【關(guān)鍵詞】一帶一路；貴州高職院校；酒店管理專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)

“一帶一路”是21世紀(jì)海上絲綢之路和絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的簡稱，我國已經(jīng)與“一帶一路”沿線46個國家和地區(qū)締結(jié)了各類互免簽證協(xié)定。據(jù)國家旅游局測算，預(yù)計“十三五”期間中國將吸引沿線國家游客8500萬人次，“一帶一路”的發(fā)展有效刺激了我國出入境旅游市場的繁榮，從而帶動酒店業(yè)迎來全新發(fā)展機(jī)遇。酒店業(yè)發(fā)展必然對酒店從業(yè)人員道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等提出新的挑戰(zhàn)，作為西部地區(qū)高職院校，探索構(gòu)建“一帶一路”背景下貴州高職酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑是酒店管理專業(yè)亟待解決的問題。

一、酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

1、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)是一個人在從事職業(yè)活動中所需要的道德、心理、行為、能力等方面的素養(yǎng)。包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等，可以通過學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、鍛煉、自我修養(yǎng)等方式逐步積累和發(fā)展。很多企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神是在工作中將自己作為單位的一部分，努力將工作做到最好，除能吃苦耐勞外，更重要的是“用心”做工作。態(tài)度則是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度比如負(fù)責(zé)的、積極的，自信的，欣賞的等。通過對職業(yè)素養(yǎng)定義研究，總結(jié)職業(yè)素養(yǎng)是指員工在工作中綜合體驗出來的專業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等素質(zhì)和品質(zhì)。職業(yè)技能和專業(yè)知識屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度則屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)。2、酒店管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。通過研究學(xué)術(shù)界對職業(yè)素養(yǎng)的定義，結(jié)合對各合作酒店員工職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)研，根據(jù)酒店行業(yè)的特點(diǎn)，酒店管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備五大職業(yè)素養(yǎng)。第一，思想素養(yǎng)。思想素養(yǎng)是酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括政治思想、價值觀念、熱愛行業(yè)，吃苦耐勞、奉獻(xiàn)精神、組織紀(jì)律、職業(yè)道德、陽光心態(tài)；第二，文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是酒店管理專業(yè)學(xué)生知識的積累，包括審美素養(yǎng)、國內(nèi)外文化素養(yǎng)、國內(nèi)外文化知識、科學(xué)知識。第三，專業(yè)素養(yǎng)是酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心。包括專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能、組織管理能力、學(xué)習(xí)能力。第四，社交素養(yǎng)。包括中英文語言表達(dá)能力、溝通能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊合作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、情商；第五，創(chuàng)新素養(yǎng)。包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識。

二、貴州高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及原因分析

摘要：“眾創(chuàng)”時代的到來，進(jìn)一步豐富了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并產(chǎn)生了基于“雙創(chuàng)”教育培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求。高職院校基于“雙創(chuàng)”教育培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式具有“以完整項目為載體，強(qiáng)調(diào)項目的創(chuàng)新性”“以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性”“以教師指導(dǎo)為輔助，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的差異性”的特征。在未來基于“雙創(chuàng)”教育的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中，應(yīng)改革“雙創(chuàng)”課程體系、開展校企“雙創(chuàng)”合作、優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊伍，以及打造“雙創(chuàng)”校園文化方面提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；內(nèi)涵；特征；融合路徑

職業(yè)素養(yǎng)是人們在職業(yè)世界中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，它關(guān)系到個體職業(yè)生涯的發(fā)展。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代的到來，當(dāng)下社會對于未來勞動者的職業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。2012年，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出“高職教育要重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，這為高職院校在“眾創(chuàng)”時代對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向；2018年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指明要“強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)”?？梢?，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為表征的創(chuàng)造性元素已經(jīng)在人才培養(yǎng)中占據(jù)了十分重要的位置，結(jié)合“雙創(chuàng)”這一大背景深化對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)的認(rèn)識。因此，在理清新時代背景下“職業(yè)素養(yǎng)”內(nèi)涵基礎(chǔ)上，指出以“雙創(chuàng)”教育為載體培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式特征，進(jìn)而探討“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合路徑。

一、“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)素養(yǎng)的新內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)可劃分為通用職業(yè)素養(yǎng)和專用職業(yè)素養(yǎng)，前者是指作為一名合格職業(yè)人所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣等；后者則是本行業(yè)特定的職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育中，為了迎合“剛性化”“單一流水”的機(jī)器大生產(chǎn)方式，高職院校更為強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生對某種具體職業(yè)和崗位的熟悉程度及其勝任力，[1]而形成既定的職業(yè)品質(zhì)。具體來說，傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)常常指的是人們在職業(yè)過程中的規(guī)范和要求，如，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、責(zé)任心強(qiáng)、遵守操作規(guī)范、守時、細(xì)心等，因此，傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育以“遵守規(guī)范要求”為核心，培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出“標(biāo)準(zhǔn)化”的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的確定性。但機(jī)械制造加工行業(yè)從業(yè)者如何提高工作效率？餐飲行業(yè)從業(yè)者如何研發(fā)新菜品？設(shè)計行業(yè)從業(yè)者如何根據(jù)顧客需要進(jìn)行“個性化”的產(chǎn)品定制？完成這些工作則需要從業(yè)者具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中處于不敗之地?？梢?，傳統(tǒng)的以“遵守規(guī)范要求”為核心的職業(yè)素養(yǎng)已無法滿足當(dāng)今社會對人才的要求。（二）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的新發(fā)展。隨著“眾創(chuàng)”時代的到來，使得“創(chuàng)新”不再僅是科學(xué)家、工程師們的專利，“創(chuàng)業(yè)”也不再僅是“資本家”們的特權(quán)，在產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、制造、銷售、管理等每一個環(huán)節(jié)的從業(yè)人員都有可能進(jìn)行創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)。2015年6月，總理在國務(wù)院常務(wù)會議上表示“要通過大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，真正推進(jìn)中國制造的智能轉(zhuǎn)型”，尤其是“柔性化”生產(chǎn)、“個性化”定制等生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，對勞動者的職業(yè)素養(yǎng)提出新的要求。也就是說，國家當(dāng)前急需一大批能夠引領(lǐng)技術(shù)革新的大國工匠和一大批能夠積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)人才。因此，高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培育不能僅滿足于培養(yǎng)學(xué)生成為一名能夠熟練地進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作、遵守工作規(guī)范的合格工人，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，即應(yīng)從培育學(xué)生以“遵守規(guī)范要求”為核心的傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的新時代職業(yè)素養(yǎng)。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)，一方面，要培養(yǎng)學(xué)生“外創(chuàng)業(yè)”意識，即學(xué)生需在復(fù)雜、易變的時代環(huán)境中具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和敏銳的市場洞察力，能夠開辟新的市場、尋求新的利潤增長點(diǎn)，創(chuàng)造新的企業(yè)、崗位、業(yè)務(wù)；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”意識，即在工作崗位上通過創(chuàng)新方法、改進(jìn)方式來提升工作效率。[2]

二、高職院?；凇半p創(chuàng)”教育培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式特征

摘要：高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的影響因素包括學(xué)生自我發(fā)展的能動性、高職院校的辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)體系、社會對高職院校人才培養(yǎng)的支持和需求等。由于在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)單一、課程設(shè)置與市場需求錯位、職業(yè)指導(dǎo)不到位等問題，對最終的培育效果造成不良影響。在這樣的情況下，可以通過培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主動意識、提升課程設(shè)置與市場需求的匹配度、完善教學(xué)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐機(jī)制等策略對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的效果進(jìn)行優(yōu)化，從而為提升高職學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育是提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，是改變當(dāng)前就業(yè)局勢的重要舉措。高職院校是培養(yǎng)職業(yè)人才的基地，將培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才作為重要目標(biāo)，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校在教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面仍然沒有徹底擺脫學(xué)科教學(xué)模式的影響，進(jìn)而造成培養(yǎng)出的學(xué)生難以滿足市場需求的現(xiàn)象。對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育是提升學(xué)生就業(yè)能力以及培養(yǎng)學(xué)生正確就業(yè)價值觀的迫切要求。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的影響因素

（一）學(xué)生自我發(fā)展的能動性因素。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)會受到諸多因素的影響，個體因素是其中的重要一項，比如大學(xué)生的心理承受能力、自我控制能力、個人職業(yè)態(tài)度以及求職目標(biāo)等。個體因素會被企業(yè)和相關(guān)用人單位所看重，而在判斷個體因素的優(yōu)劣時，一般會以學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)為依據(jù)[1]。大學(xué)生在校期間的考試成績、獲得過的證書、獲得過的學(xué)校獎勵都是企業(yè)或相關(guān)用人單位用來衡量大學(xué)生在校期間表現(xiàn)的一項重要指標(biāo)。除此之外，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、兼職經(jīng)歷是展現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。大學(xué)生的心理承受能力會對其未來的就業(yè)情況產(chǎn)生重要影響，在求職過程中，心理承受能力越強(qiáng)的學(xué)生越能坦然面對困境，并且能夠快速調(diào)整好自己的心態(tài)，不斷提升自身的抗壓能力。（二）高職院校的辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)體系。高職院校是開展職業(yè)教育的“前沿陣地”，其辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)體系會直接影響到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育效果，諸如知識基礎(chǔ)、技能水平、職業(yè)品質(zhì)等。高職院校不同于本科院校的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，將培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才作為重要目標(biāo)，目的是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多沖在第一線的“勞動者”。一般來說，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是在學(xué)校中得到發(fā)展的，學(xué)校課程安排是否合理、實(shí)踐教學(xué)是否落實(shí)到位等均會直接影響到職業(yè)素養(yǎng)的培育水平，因此高職院校必須要明確自己的定位，突出自身的辦學(xué)特色，尤其是那種著力于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的高職院校更應(yīng)該突出自己的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出當(dāng)前所屬領(lǐng)域所需要的高專業(yè)水平的特色人才。另外，高職院校自身的人才培養(yǎng)體系也對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著極大的影響，如果培養(yǎng)體系過于單一，則難以滿足學(xué)生需求，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。（三）社會對高職院校人才培養(yǎng)的支持和需求。在與高職院校人才培養(yǎng)相關(guān)的外部因素中，社會因素占據(jù)重要地位，其對高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育會產(chǎn)生直接影響。社會因素中主要包括企業(yè)對學(xué)生的選擇、企業(yè)自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、企業(yè)對高職院校的支持等，其中企業(yè)對高職院校的支持包括企業(yè)和高職院校簽訂就業(yè)協(xié)議、企業(yè)參與課程制定、企業(yè)派遣精英擔(dān)任教師等；企業(yè)對學(xué)生的選擇中會涉及行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、勞動力市場變化、市場變化信號等；企業(yè)自身發(fā)展需求是否得到滿足是校企合作的基礎(chǔ)，會直接影響到高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的效果。除此之外，社會因素還包括行業(yè)因素、資源管理、經(jīng)濟(jì)形勢的判斷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，等等[2]。

二、就業(yè)能力視角下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中存在的問題

摘要：目前，各企業(yè)用人單位希望高職學(xué)校能提升培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的水平，培育滿足社會需求的人員。這就要求學(xué)校能加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過各類理論課程及實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠主動培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)。本文將基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)知識，針對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，提出以“淮安地方文化”為載體，為高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育開辟新路徑。

關(guān)鍵詞：地方文化；職業(yè)素養(yǎng)；大學(xué)生

伴隨著中國高教出現(xiàn)大眾化的特性，畢業(yè)生的就業(yè)形式越來越嚴(yán)峻，眾多職業(yè)院校學(xué)生處于畢業(yè)即失業(yè)的狀態(tài)。但是，在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)架構(gòu)的優(yōu)化重組的社會背景下，企業(yè)對高職技術(shù)型人才的需求不斷提升。勞保機(jī)構(gòu)給出有關(guān)調(diào)研資料表明中國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速轉(zhuǎn)型期，中國高等技術(shù)人員緊缺，而造成學(xué)生無業(yè)可就，企業(yè)無人可招的一部分原因在于高職院校人才培養(yǎng)和社會需求的脫軌，眾多應(yīng)屆生沒有得到企業(yè)的認(rèn)可，一部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)期間所表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)，影響其在企業(yè)繼續(xù)工作的可能。因此，市場希望高職學(xué)校能提升培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的水平，培育滿足社會需求的人員。這就要求學(xué)校能加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過各類理論課程及實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠主動培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)。本文將基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)知識，針對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，提出以“淮安地方文化”為載體，為高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育開辟新路徑。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是社會人在工作階段體現(xiàn)的整體素質(zhì)，包含職業(yè)技能、職業(yè)道德和個人素養(yǎng)，是通過學(xué)習(xí)和積累不斷形成的綜合素養(yǎng)，并受到社會環(huán)境、文化教育程度、工作閱歷等影響，通過行為舉止直接展現(xiàn)出來。其中，美國著名心理學(xué)家麥克利蘭將職業(yè)素養(yǎng)劃分為冰山上部分和冰山下部分，冰山上部分比較容易了解，更多的包含職業(yè)技能，而冰山下部分則為職業(yè)道德和個人素養(yǎng)。部分高職院校片面追求以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，為了適應(yīng)企業(yè)需求，不斷地調(diào)整專業(yè)方向，加大專業(yè)設(shè)備投入，將學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位，忽略了職業(yè)道德和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）中提出要“合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”?；谶@一使命，高職教育必須針對學(xué)生特點(diǎn)，既注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又不能忽略學(xué)生的個人素養(yǎng)和職業(yè)道德等人文素質(zhì)的提升，必須有效地融合“精神、能力、技術(shù)”。本文所談及的通過淮安地方文化，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，主要指的是關(guān)于職業(yè)道德和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

摘要：隨著現(xiàn)代社會的逐漸發(fā)展，社會各方面對于人才的需求也在漸漸地擴(kuò)大，不僅要擁有更高的知識和技能水平，而且也要擁有更高的職業(yè)素養(yǎng)水平。因此，在現(xiàn)如今的高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的作用和意義。目前，在對高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要想獲得更好的效果，就必須將工匠精神有效地融入其中，進(jìn)而才能更好地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，更好地滿足社會發(fā)展的需要。基于此，著重探討在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中融入“工匠精神”的途徑。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；高職教育；職業(yè)素養(yǎng)；培育途徑

一、將“工匠精神”融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的重要價值

1.就技藝本身來說，它不僅是“工匠精神”的主要載體，而且也屬于“工匠精神”的主要表現(xiàn)。在筆者看來，現(xiàn)如今職業(yè)教育中的基本內(nèi)容是技藝教學(xué)，而這也就說明職業(yè)教育主要是由一定技能或是手藝的相關(guān)教師傳授給學(xué)生，以便于學(xué)生可以在社會就業(yè)，并且可以有更好的發(fā)展。而其教學(xué)內(nèi)容也就是指的一定的技藝，對于這種技藝或是技術(shù)來說，想要得到十分困難，必須要通過不斷的實(shí)踐才可以獲取到。因此，這對于技藝本身來說，它的“工匠精神”已經(jīng)是一個很好的詮釋。2.就“工匠精神”而言，其貫穿于職業(yè)教育的發(fā)展過程中，屬于職業(yè)教育中的必然要求。而就教育來說，它是在社會生活的學(xué)要下所產(chǎn)生的，且對其根源的分析則是生產(chǎn)和勞動過程中進(jìn)行的。在實(shí)踐教育過程中，一些內(nèi)容是會被傳授給生產(chǎn)勞動經(jīng)驗、勞動規(guī)則、生產(chǎn)習(xí)慣的，但是這些內(nèi)容就是職業(yè)教育的種子。因此，對最早期的人類教育來說，最基礎(chǔ)的內(nèi)容也就是職業(yè)教育。換言之，教育的起源也就是職業(yè)教育的起源。職業(yè)教育的定位一直是對技藝的傳授，而且在封建社會與封建社會之前，職業(yè)教育都主要是以學(xué)徒的形式存在的。它主要培養(yǎng)的都是手工業(yè)與商業(yè)領(lǐng)域所需要的技能型人才，例如“百工”這種技藝，這種技藝是以父子傳授的形式而存在的并不會外傳，在百工掌握了有關(guān)手工技藝后，奴隸就會被指導(dǎo)從事與之有關(guān)的生產(chǎn)勞動。就“百工”教育來說，父子傳承是它的主要模式，基本上也是整個封建社會的模式，而且這也是古代技藝教育的重要特征。3.在當(dāng)前的職業(yè)教育中融入“工匠精神”是一項重要的要求。從目前的實(shí)際現(xiàn)狀來看，高職教育往往都是較為注重技能教育，但是通常會忽視對職業(yè)素養(yǎng)與人文精神的培育。這種情況將會使學(xué)生在未來的工作中容易變?yōu)楦呒夹g(shù)而低素質(zhì)的工作人員，而這也就脫離了教育的本質(zhì)。因此，將“工匠精神”融入到當(dāng)前的高職教育過程中，既可以讓學(xué)生擁有工具性能力，同時還可以擁有一定的精神資源，從而可以真正地理解到技術(shù)技能的本質(zhì)。

二、將“工匠精神”融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中的影響因素

1.目前，雖然已經(jīng)有許多的大中型企業(yè)認(rèn)識到“工匠精神”的重要作用，并且也已經(jīng)非常重視工匠的作用，但是依然有許多的企業(yè)，尤其是小型和微型企業(yè)經(jīng)常會忽視掉工匠的特長。目前，工匠所做的工作大部分均不屬于工藝化和精細(xì)化的生產(chǎn)，而依舊是以傳統(tǒng)且簡單的手工勞動為主。有很多企業(yè)在招聘工人時會直接從農(nóng)村招聘，之后再安排老工人來帶領(lǐng)新工人，在經(jīng)過一兩天的培訓(xùn)后便可以直接上崗工作。而究其原因則是對企業(yè)而言，選擇低技能員工的成本會很低，尤其會比購買和使用機(jī)器的成本還低。2.工匠精神雖然有著獨(dú)立的內(nèi)涵，但是與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)也存在著許多內(nèi)在聯(lián)系，其中包含有鉆研精神、敬業(yè)精神、研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并且這些都會對培養(yǎng)“工匠精神”有著直接性影響。對于大多數(shù)的高職學(xué)生來說，自己主要在主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和刻苦學(xué)習(xí)精神及鉆研等方面相當(dāng)對比較欠缺，而且在遇到問題之時，缺少足夠決心、信心和毅力來解決問題，最終這些都會使“工匠精神”培養(yǎng)的難度加大。