摘要:教學過程當中含有大量隱性知識,它既是一個傳遞和掌握顯性知識的過程,也是一個通過實踐活動領悟和獲取必要的隱性知識或直接體驗的過程,同時還是一個使隱性知識顯性化、符號化,從而得到檢驗、修正與利用的過程。隱性知識理論的提出要求職業(yè)教育工作者對知識進行重新審視:思考隱性知識在職業(yè)教育中的作用和地位等基本問題、探索隱性知識在職業(yè)教育中的應用等現(xiàn)實問題,從而達到把職業(yè)教育進一步推向前進的目的。

關鍵詞:隱性知識;職業(yè)教育;應用

一、隱性知識的含義和特點

對隱性知識的研究始于國外,英國皇家學會成員、國際科學哲學學會成員邁克爾?波蘭尼于1958年出版的《個人知識》和1966年出版的《隱性方面》是西方學術界最早對隱性知識進行較為系統(tǒng)地探討和分析的著作[1]。波蘭尼認為:“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的,即以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的,只是一種類型的知識。而未被表述的知識,我們在做某事的行動中所擁有的知識,是另一種知識。”[2]他把前者稱為顯性知識,而將后者稱為隱性知識。他說,我們能夠從成千上萬、甚至上百萬張臉中認出某一個人的臉。但在通常情況下,我們卻說不出我們是怎樣認出這張臉的:“這類知識的大部分都是難以用語言來表達的”。

在波蘭尼之后,許多學者如哈耶克、朱克曼、斯騰伯格、石中英等人紛紛從法理學、經(jīng)濟學、科學社會學、心理學、管理學、組織行為學、教育學等不同角度出發(fā),對隱性知識做出了自己的理解和闡述。業(yè)已經(jīng)形成一些共識:隱性知識是存在于個人頭腦中的、在特定情景下的、難以明確表述的知識;它的獲得一般很少通過他人的幫助或者環(huán)境的支持來習得,必須通過個人親自去體驗、實踐和領悟來獲得;隱性知識與個人經(jīng)驗有很大的關系,而且它對一個人價值目標的實現(xiàn)起著至關重要的作用,因此具有實際的價值;隱性知識是相對的,它反映了個體從經(jīng)驗中學習的能力和應用它追求個人價值目標的能力等等。

按照斯滕伯格的觀點,隱性知識有三個關鍵性的特征:隱性知識主要通過個人的經(jīng)驗來獲得;隱性知識是程序性的,是與行動緊密聯(lián)系的、關于如何去行動、以行動為導向的知識;隱性知識對個人有實際指導實踐的價值。隱性知識的三個特征相互聯(lián)系,只有共同具備這三個特征才是隱性知識,僅僅具有其中一個特征并不能說明那就是隱性知識。

目前，知識經(jīng)濟正成為世人關注的焦點。面對知識經(jīng)濟所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，作為在未來經(jīng)濟和社會發(fā)展中肩負著歷史使命的現(xiàn)代職業(yè)教育，應該以怎樣的姿態(tài)迎接知識經(jīng)濟時代，這是需要教育理論工作者和實踐工作者都應認真思索的重要課題。

一、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育重視對學生綜合素質的培養(yǎng)知識經(jīng)濟的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新。因而經(jīng)濟和科技的競爭，就不僅僅是人才數(shù)量的競爭，更重要的是人才素質的競爭。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學校要建立和知識經(jīng)濟相適應的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點，最關鍵的在于兩個方面摘要：

一是要改變過去職校非凡是中等職校中“應試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習經(jīng)常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學生的知識結構。

知識經(jīng)濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論和基本方法的教育和練習，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨向的反應能力和創(chuàng)造潛能。

目前，知識經(jīng)濟正成為世人關注的焦點。面對知識經(jīng)濟所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，作為在未來經(jīng)濟與社會發(fā)展中肩負著歷史使命的現(xiàn)代職業(yè)教育，應該以怎樣的姿態(tài)迎接知識經(jīng)濟時代，這是需要教育理論工作者與實踐工作者都應認真思考的重要課題。

一、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育重視對學生綜合素質的培養(yǎng)知識經(jīng)濟的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新。因而經(jīng)濟與科技的競爭，就不僅僅是人才數(shù)量的競爭，更重要的是人才素質的競爭。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學校要建立與知識經(jīng)濟相適應的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點，最關鍵的在于兩個方面：

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學生的知識結構。

知識經(jīng)濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)造潛能。

職業(yè)教育是由多元價值主體參與的教育活動，其價值取向比普通教育更為復雜一些。為了使分析討論精簡扼要，我們就以社會、企業(yè)、學校、個人四個方面的需求作為探討的重點。

一、社會的價值取向

職業(yè)教育處于社會經(jīng)濟系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位，也就是在文化體系表層結構和深層結構的交界處。因此它對經(jīng)濟、政治體制的改革，對外開放引起的環(huán)境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統(tǒng)文化價值觀的深遠影響，諸如“讀書不必種田，種田無須讀書”，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”等；另一方面也有力地沖擊文化體系的深層結構，使其內核發(fā)生潛移默化的改變。、綜觀近幾十年世界各國教育的改革，經(jīng)濟上的需求往往成為教育改革的原動力。近十年來，我國職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，一方面是政府部門的積極引導，另一方面則是經(jīng)濟改革和發(fā)展給職業(yè)教育不斷地注入動力和活力，也給職業(yè)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。勞動力市場的建立，企業(yè)用工制度的改革，促使職業(yè)教育不斷深化改革，調整內部結構，并逐步形成適應社會主義市場經(jīng)濟的新的運行機制。

然而在新舊體制轉軌過程中發(fā)生的摩擦也使諸多錯綜復雜的矛盾趨于突出和明顯。

諸如，國營大、中型企業(yè)不景氣，農(nóng)業(yè)基礎地位不穩(wěn)，農(nóng)村剩余勞動力盲目流動……，這些問題都對職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生影響。城市的企校聯(lián)合辦學出現(xiàn)波折，農(nóng)村職校農(nóng)類專業(yè)滑波等都是體制轉軌中出現(xiàn)的新問題。

由此可見，職業(yè)教育的發(fā)展一方面得到社會改革系統(tǒng)工程的支持和推動，另一方面也受到它的制約。職業(yè)教育在改革大潮中的社會價值取向也隨之發(fā)生動態(tài)變化。雖然黨和國家的工作中心已經(jīng)轉移到經(jīng)濟建設方面，經(jīng)濟建設正在轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，但在具體貫徹、落實這一戰(zhàn)略方針時，不同地區(qū)、不同發(fā)展階段在選擇正確合理的社會價值取向時還要根據(jù)具體情況，作具體的分析和對待。

目前，知識經(jīng)濟正成為世人關注的焦點。面對知識經(jīng)濟所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，作為在未來經(jīng)濟與社會發(fā)展中肩負著歷史使命的現(xiàn)代職業(yè)教育，應該以怎樣的姿態(tài)迎接知識經(jīng)濟時代，這是需要教育理論工作者與實踐工作者都應認真思考的重要課題。

一、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育重視對學生綜合素質的培養(yǎng)知識經(jīng)濟的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新。因而經(jīng)濟與科技的競爭，就不僅僅是人才數(shù)量的競爭，更重要的是人才素質的競爭。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學校要建立與知識經(jīng)濟相適應的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點，最關鍵的在于兩個方面：

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學愿望更加強烈，導致了升學競爭的加劇，“應試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學習常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應試教育”的傾向，可從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學生的知識結構。

知識經(jīng)濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設置中要削技強干，加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練，以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)造潛能。

摘要：改革開放以來，中德職業(yè)教育走上交流合作之路。三十余年來，中德職業(yè)教育積累了豐富合作經(jīng)驗，合作成果豐碩，然而中國職業(yè)教育長期致力于“移植”德國經(jīng)驗，而職業(yè)教育的本土化研究和創(chuàng)新不足，導致當前中國職業(yè)教育面臨兩難境地：一方面無法完全照搬德國模式，另一方面尚未能建立有本土特色的職業(yè)教育模式。

關鍵詞：職業(yè)教育模式；職業(yè)教育合作；雙元制；本土化

一、學與不學：兩種不同的聲音

20世紀80年代以來，中國走上學習和借鑒德國職業(yè)教育經(jīng)驗之路。三十余年后，關于中國今后應如何看待德國經(jīng)驗，中國教育界存在兩種不同的聲音。學與不學，已經(jīng)成了一個爭論話題。有學者認為，由于社會背景不同，職業(yè)教育發(fā)展歷史迥異，德國職業(yè)教育模式是無法簡單移植的。[1]德國前駐華大使史丹澤博士曾直接指出，十多年前，江蘇、山東、天津等地就嘗試引進德國教育模式，但都沒有成功。最重要一個原因，是中國還沒有發(fā)展職業(yè)教育的良好傳統(tǒng)。發(fā)展職業(yè)教育需要社會傳統(tǒng)環(huán)境匹配，目前中國還沒有完全建立這樣的傳統(tǒng)環(huán)境，德國職業(yè)教育模式在中國還不可“移植”。[2]然而有學者卻認為，盡管中國職業(yè)教育已經(jīng)取得世人矚目的成就，但是人才培養(yǎng)總體質量不高，學生動手能力差，職業(yè)適應性不高，這些都是當前中國職業(yè)教育最迫切解決的問題，也是德國職業(yè)教育模式能夠克服的問題。[3]因此這種觀點認為，要解決這些問題，中國職業(yè)教育必須繼續(xù)深入學習德國經(jīng)驗。中國今后究竟應如何看待德國經(jīng)驗？這得從中德職業(yè)教育合作歷程中尋找答案。

二、中德職業(yè)教育合作回顧

為從整體上把握中國學習德國職業(yè)教育經(jīng)驗歷程，借鑒相關研究文獻，本文把整個歷程分成引介推廣、進修培訓以及創(chuàng)新應用三個階段。

摘要：職業(yè)教育本身不但是知識與信息的傳播過程，它的更重要的角色體現(xiàn)在如何通過職業(yè)教育的實施，向農(nóng)村傳播新文化，促進新文化建設，進而形成和沉淀出新形式、新經(jīng)濟背景下的新農(nóng)村文化。此文試圖將農(nóng)村職業(yè)教育的文化傳播內涵、文化傳播功能以及如何實現(xiàn)文化傳播功能進行探討。

關鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育；文化傳播；功能

一、理解農(nóng)村職業(yè)教育的文化傳播

農(nóng)村職業(yè)教育依存的是鄉(xiāng)村文化根基，并通過教與學的互動方式來豐富傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化。我們認為，農(nóng)村文化是一個動態(tài)系統(tǒng)，處于不斷變化與革新的過程中，其文化內涵與特征受到自身“量變”因素的變革與外界傳播的影響。教育是農(nóng)村文化接受外界“嫡”的主要源泉，也是變革與校正農(nóng)村不良文化的關鍵方法，探討農(nóng)村職業(yè)教育的文化傳播，首先應明確農(nóng)村文化的缺失問題。

1.農(nóng)村文化的缺失。當前，傳統(tǒng)的中國農(nóng)村文化正面臨現(xiàn)代文化的沖擊，在市場經(jīng)濟為主要理念的現(xiàn)代文化的影響下，以城市取向為中心的外來文化的沖擊使得原來的鄉(xiāng)村文化秩序土崩瓦解，中國農(nóng)村的優(yōu)良傳統(tǒng)文化正面臨被“邊緣化，荒漠化”的危機。表現(xiàn)為價值觀念的扭曲；精神理念的淪陷及科技知識的落后。

2.農(nóng)村職業(yè)教育文化傳播的內涵。教育是一種文化傳播方式，文化傳播就是社會傳播，是人對文化的分配與共享，溝通人與人的共同關系。我們將農(nóng)村職業(yè)教育的文化傳播定義為農(nóng)村職業(yè)教育機構通過課堂教學、實踐指導、娛樂活動等方式，通過多種現(xiàn)代通信技術手段，將新知識、新工藝、新技術與新觀念傳授給農(nóng)民，并使農(nóng)民消化吸收，從而提高農(nóng)民知識文化水平，培養(yǎng)農(nóng)民實踐技能，傳承與融合傳統(tǒng)文化與“外來文化”，并能夠通過不斷滿足農(nóng)村新發(fā)展、農(nóng)民新需要來促進農(nóng)村職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。根本上來說，農(nóng)村職業(yè)教育這種最合適農(nóng)民的教育模式，更應該是一種傳播先進文化的渠道與方式。農(nóng)村職業(yè)教育傳播的是知識文化；農(nóng)村職業(yè)教育傳播的是價值文化及農(nóng)村職業(yè)教育傳播的是美德文化。

摘要：職業(yè)教育的教學目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，為學生以后的就業(yè)打好基礎。職業(yè)教育中的語文教學，是為專業(yè)技能服務的工具學科，但是，目前的語文教學與專業(yè)知識相脫離，沒有達到服務于專業(yè)知識的功能。這就讓職業(yè)教育中的語文教學失去了意義和作用。提升語文教學的專業(yè)化，是新時代職業(yè)教育中語文教學的發(fā)展方向，語文教師要改變傳統(tǒng)教學理念和方式，創(chuàng)新語文教學，從職業(yè)教育視角下研究和實踐，讓語文教學發(fā)揮出其應有的價值。

關鍵詞：職業(yè)教育；語文教學；專業(yè)化；研究與實踐

語文是教育的基礎性學科，也是必修文化科目。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，職業(yè)教育的各個學科都肩負著培養(yǎng)學生的文化知識，促進學生的專業(yè)學習，以此達到職業(yè)發(fā)展的目標。在職業(yè)教育的語文教學中，專業(yè)化體現(xiàn)了語文教學的人文性和工具性的統(tǒng)一，突顯了語文專業(yè)服務的功能，讓職業(yè)教育朝著文化素養(yǎng)和職業(yè)能力方向發(fā)展。

一、教學目標的職業(yè)化定位

教學目標是教學的依據(jù)，也是“靈魂”。只有明確了教學目標，教學才有了起點和方向。語文教學作為職業(yè)教育中重要的學科，要實現(xiàn)兩大教學目標：首先，育人目標。教育的本質是“教書育人”，教育本身不光要教會學生文化知識，還要教會學生做人，在提高文化素養(yǎng)的基礎上，要引導學生樹立正確的價值觀，提高品德修養(yǎng)，審美情趣，最終形成健康的品格，健全的人格，進而成為社會主義的建設者。其次，培養(yǎng)職業(yè)能力目標。知識和能力缺一不可，職業(yè)教育不僅要教育學生的文化知識，還要提高學生的職業(yè)能力。語文教學強調的是學生語文應用能力的培養(yǎng)，教師要指導學生學習語文的專業(yè)知識，掌握日常生活和職業(yè)發(fā)展的必備閱讀能力、寫作能力、口語能力以及交際能力，以此來適應就業(yè)的需要。這就讓職業(yè)教育中的語文教學有了新的內涵，增加了職業(yè)教育的特色。

二、教材內容的職業(yè)化內涵

摘要：高職院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，以全面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為基礎，在日益趨緊的高就業(yè)壓力下，傳統(tǒng)的以教學而教學的方式已無法適應高競爭壓力的社會，轉變思維方式和教學模式已成為高職院校面臨的最佳抉擇。職業(yè)教育作為高職學生最基礎的科目之一，如何將這一教育融入語文教學中是當前著重需要解決的重大問題，也是高職語文教學的最終目標。文章就如何實現(xiàn)職業(yè)教育與語文教育的有效滲透進行闡述，以創(chuàng)設新式方法來提升學生的職業(yè)教育認知水平和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)教育;高職院校;語文教育

當前，我國高職院校普遍存在就業(yè)難的問題，這直接反應了現(xiàn)階段高職教育中存在的教學缺陷。只有全面認識到產(chǎn)生問題的原因，設計符合當前語文教學新模式，從根源上解決這一就業(yè)問題，尤其是在語文教學中，構建職業(yè)化的語文教學課程與教材內容，樹立綜合化的學習新理念，將職業(yè)教育通過合理的方式滲透于語文教學的方方面面，全力推進教育改革的力度，突顯語文知識的實用性，通過這種教學方式，學生的職業(yè)教育水平必將有所提升。

1模塊化教學，針對化學習

語文作為一門集多種知識為一體的綜合性學科，有其獨特的特性，在進行教學中要有針對性的將教學分為多個模塊，其中尤以聽、說、讀、寫最為重要。對此在全面滲透職業(yè)教育，充分利用語文教學的各個方面，融入職業(yè)教育元素，最大化的發(fā)揮語文教育的作用?！奥犑钦Z文教學的重要部分，在這一部分的運用中，通過語文學習學生能夠掌握“如何聽”的技巧，實現(xiàn)高質量的聽，并能夠將這種“聽的技能”應用與其他專業(yè)科目的學習中。尤其是在職業(yè)教育中，能夠傾聽他人的專業(yè)意見以及專家的建議。在“聽”的過程中，增強其職業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)?！皩憽笔钦Z文教育中另外一項技能，所謂的“寫”并非單純的指向語文的寫作，在職業(yè)教育中，寫作也至關重要，例如記筆記、寫職業(yè)心得體會、構建職業(yè)學習結構等都需要寫作功底，尤其在職業(yè)報告的續(xù)寫中，這些都與語文的學習至關重要，如何在職業(yè)教育中熟練的掌握寫作技巧，使文本內容能夠清晰的表述出來，這既是一種能力也是一種習慣。對此在培養(yǎng)學生，教導學生學習知識中，語文教師需要從多個方面鍛煉學生，融入實踐化的職業(yè)理念，開展多項活動，使學生能夠形成自己的思考方式，并能夠在職業(yè)中清晰和精準地表達自己的觀點。

2開展主體教學，提升整體參與互動性

1、計算機職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

1.1計算機職業(yè)教育的教學內容需要不斷地進行更新

計算機職業(yè)教育的內容是隨著社會的需要以及社會計算機發(fā)展水平的不斷發(fā)展而發(fā)展變化的。在舊有的計算機職業(yè)教育當中，計算機職業(yè)教育的內容僅僅包括了打字、辦公軟件的應用以及數(shù)據(jù)庫的應用等內容，因為在當時來講，這些內容的學習就足以幫助學生熟練地應用計算機來處理辦公室日常事物，而這也是當時的計算機應用的主要目的，因此，學生只學習這些內容就足夠了。但是，在現(xiàn)代計算機技術的不斷發(fā)展下，各種現(xiàn)代化的應用軟件層出不窮，輔助人們處理各種日常公務。因此，計算機職業(yè)教育也需要不斷地更新其內容，不斷地將這些應用拓展到教學內容當中，只有如此，培養(yǎng)出來的學生才能夠真正地掌握計算機專業(yè)技能，才能夠真正地應付日常的計算機辦公事務。

1.2計算機職業(yè)教育對于學生的專業(yè)知識儲備要求提高

隨著計算機軟硬件的不斷普及，越來越多的非專業(yè)人士開始接觸計算機，他們憑借著自學掌握了一定的計算機技術，而這些計算機技術則是我們進行計算機職業(yè)教育中主要任務之一。因此，導致了計算機職業(yè)教育的優(yōu)勢不斷地喪失，這就要求我們不斷地提高學生的專業(yè)知識儲備能力，在實際的應用過程中能夠舉一反三，而不僅僅是只會進行相應軟件的操作。只有如此，計算機職業(yè)教育下培養(yǎng)出來的學生才能夠凸顯出在即的優(yōu)勢。所以，在計算機職業(yè)教育的過程中，要不斷地提升學生的專業(yè)知識儲備，使學生能夠知其然并且知其所以然，這樣，學生在激烈的社會競爭中才能夠不被淘汰。計算機職業(yè)教育發(fā)展趨勢文／劉振名張福峰

1.3計算機職業(yè)教育需要不斷地提升學生的計算機應用能力