中學(xué)語文新教材體現(xiàn)了培養(yǎng)語文素質(zhì)，提高語文能力的新要求，盡管選文、結(jié)構(gòu)、編排存在些許瑕疵，但畢竟是扭轉(zhuǎn)教學(xué)效率低下、走出困境的實(shí)質(zhì)性改革。目前存在的問題是：教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法明顯滯后，新教材老教法的現(xiàn)象依然比較普遍；觀念落后、方法陳舊、手段單一、被動(dòng)應(yīng)付，勢(shì)必難以走出投入產(chǎn)出比例失調(diào)、效率低下的困境。如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率，落實(shí)新大綱，達(dá)到新課標(biāo)，筆者有些不成熟的思考，現(xiàn)不揣冒昧，就教于方家。

一、優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來，壟斷語文教壇的就是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)——串講分析，講背景、正字音、析詞義、分段落、歸段意、明中心、理特點(diǎn)，幾成定格。因此，要提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率，首要的是突破傳統(tǒng)陳舊的語文教學(xué)模式，優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即以教師為主導(dǎo)，準(zhǔn)確地把握講析課文的限度；以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；以課文的重點(diǎn)和學(xué)生的能力點(diǎn)為突破口，對(duì)教材的內(nèi)容作精當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

“以教師為主導(dǎo)”，就是確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于支配地位。但教師的這種領(lǐng)導(dǎo)、支配地位只能通過“導(dǎo)”，而不是“扶”、“牽”或者其他方式來實(shí)現(xiàn)。“導(dǎo)”者，因勢(shì)利導(dǎo)也，“因勢(shì)”，就是說教師發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)、支配作用必須以尊重學(xué)生的主體地位為前提，“利導(dǎo)”，就是要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的情境中去?！敖處煘橹鲗?dǎo)”不同于“教師為中心”，因?yàn)樗且源_認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的?！敖處煘橹鲗?dǎo)”也不同于“教師為主講”。教師應(yīng)當(dāng)把握好幾個(gè)限度。首先是時(shí)間限度，一節(jié)課，教師講課的時(shí)間應(yīng)限定在三分之一，三分之二的時(shí)間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己鉆研和探究；其次是內(nèi)容限度，對(duì)必講的知識(shí)，務(wù)求用最經(jīng)濟(jì)的方法提示給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用，對(duì)可講可不講的知識(shí)，可根據(jù)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)掌握的情況和悟性，若有必要可適當(dāng)涉及，若無必要便省略不講，當(dāng)然，對(duì)不必講的知識(shí)就應(yīng)果斷刪除，以免沖淡主要內(nèi)容的講解。分析課文時(shí)不要試圖把所有的東西都塞給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考空間，以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力。比如《項(xiàng)鏈》的出人意料而又在情理之中的結(jié)尾安排問題，又比如《孔乙己》是否真死的問題。同時(shí)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存疑，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，比如對(duì)魯迅先生小說《藥》的主題的不同理解，歷來見仁見智，教師無需確定統(tǒng)一答案來限制學(xué)生的思維。

“以學(xué)生為主體”，就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。確認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，就是從根本上改變多年來“我講你聽”、“我寫你抄”、“我考你背”、教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，而要授之以“法”，把“我講你練”、“我導(dǎo)你學(xué)”、“我問你思”、讓其“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。全國(guó)著名特級(jí)教師寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)就是以“培養(yǎng)方法，培養(yǎng)能力”為教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程只做了三件事。第一件，在學(xué)生讀課文之前，寧老師提出，認(rèn)真閱讀課文，然后以“一個(gè)------的皇帝”的形式，在“皇帝”之前加修飾語，概括皇帝的性格特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，從不同角度概括了皇帝的性格特點(diǎn)。第二件事，寧老師要求學(xué)生用一個(gè)字概括課文的內(nèi)容。在老師的耐心誘導(dǎo)下，經(jīng)過一番研究討論，學(xué)生終于用一個(gè)“騙”字概括了故事內(nèi)容。第三件事，寧老師組織學(xué)生討論：為什么大人（特別是皇帝）都受騙，而小孩不受騙。學(xué)生從課文中找出大量例子，通過討論，得出“虛偽自私”是大人上當(dāng)受騙的原因，小孩沒有私心，不但不受騙，還揭穿了騙子的騙局。最后學(xué)生都領(lǐng)會(huì)了本文深刻的思想意義：自私自利是罪惡的根源，只有無私才能無畏。《皇帝的新裝》這篇課文要解決的主要問題都在老師引導(dǎo)下由學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式得到了圓滿解決，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也就相應(yīng)地發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的突破口，新教材現(xiàn)代文閱讀單元打破依文體界定單元的傳統(tǒng)，分別以理清層次、概括要點(diǎn)、篩選信息、分析評(píng)價(jià)與借鑒吸收為能力點(diǎn)劃定單元，單元教學(xué)要點(diǎn)清晰，單元間能力培養(yǎng)梯度合理。教師在具體的教學(xué)中應(yīng)以課文為“例子”，落實(shí)單元及篇目要點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。切不可面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，否則，只會(huì)沖淡重點(diǎn)，游離要點(diǎn)，以致阻斷閱讀教學(xué)的主線索。課文教學(xué)中所有活動(dòng)都必須圍繞一兩個(gè)核心加以展開，唯此，才能體現(xiàn)落實(shí)新教材的相關(guān)要求，才是真正有效地培養(yǎng)了學(xué)生的能力。需強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)新舊教材都入選的經(jīng)典性篇目，教師要按照新教材的要求，揚(yáng)棄曾經(jīng)備寫的教案，即使是以往自己感到得意的“靈感點(diǎn)”或“神來之筆”，如不符合新要求，也要忍痛割愛，敢于取舍，善于創(chuàng)新，構(gòu)建全新的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。朱自清先生的散文杰作《荷塘月色》描寫生動(dòng)，語言優(yōu)美，字字珠玉。教學(xué)中應(yīng)將著力點(diǎn)放在品味語言上。在朗讀中體會(huì)景語情語的典雅韻致；設(shè)計(jì)問題，閱讀品味寫景狀物的生動(dòng)蘊(yùn)藉；也可摘取經(jīng)典片斷，設(shè)問比較，引導(dǎo)學(xué)生探究語言表達(dá)的精妙獨(dú)到。文中有一句：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”?？梢龑?dǎo)學(xué)生體味語言的豐富內(nèi)涵：“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”有若有若無、輕淡縹緲、沁人心脾等方面的相似之處，感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的飛躍；“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，優(yōu)美的意象疊加在一起，使意境豐厚優(yōu)美。

摘要：語文課堂教學(xué)的量化是一個(gè)比較容易實(shí)行的課堂教學(xué)模式，它使整個(gè)語文課堂井然有序，又盡可能的照顧了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使語文課堂在有序和趣味中進(jìn)行。但是語文課堂的量化管教學(xué)還必須在教師的控制下進(jìn)行，課堂控制是實(shí)現(xiàn)語文課堂量化教學(xué)的保證條件。

關(guān)鍵詞：語文課堂的量化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)課堂控制

語文教學(xué)有其趣味性和藝術(shù)性，更令人著迷的是語文教學(xué)的多變性和探索性。怎樣在興趣的海洋中游弋一艘令人心曠神怡的教學(xué)大船，的確值得我們?nèi)ヌ骄咳プ穼?。為了更好的趣味化語文教學(xué)，為了更好的讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中品味語文的魅力，筆者結(jié)合前輩的經(jīng)驗(yàn)和自己的認(rèn)識(shí)，濃縮了語文教學(xué)的量化思維。量化思維的依據(jù)是管理中的“量化管理法?！辈僮餍詶l件反射說認(rèn)為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結(jié)果所支配的，其中，受到強(qiáng)化的行為往往得以保留，沒有受到強(qiáng)化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地有選擇地強(qiáng)化某種行為，就能糾正個(gè)體的不良行為或人格特征。“量化管理法”就是利用強(qiáng)化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容量化為一定的分值，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核記分的一種管理方法。依據(jù)這種管理思維，筆者把語文課堂整體量化，在量化中激勵(lì)學(xué)生，在量化中搞好語文課堂。

一、量化之前的準(zhǔn)備

語文課堂的量化是一個(gè)復(fù)雜而繁瑣的過程，必須考慮到多種因素。

①教師的授課素質(zhì)。每個(gè)教師有其不同的教學(xué)修養(yǎng)，有的激情四溢，有的沉斂細(xì)膩，有的思考深遠(yuǎn)，而量化的語文教學(xué)模式所需要的是細(xì)致與激情并存，不光在課前查閱了大量的與課程有關(guān)的書籍和資料，而且還必須考慮學(xué)生在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)生那些突發(fā)事件，以及在這些突發(fā)事件中教師本人的處理方法是否及時(shí)得當(dāng)。尤其是語文課堂是趣味性和情感性很濃的課堂，稍不注意就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)和設(shè)想。所以教師教學(xué)素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到量化教學(xué)的效果。

摘要：語文課堂教學(xué)的量化是一個(gè)比較容易實(shí)行的課堂教學(xué)模式，它使整個(gè)語文課堂井然有序，又盡可能的照顧了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使語文課堂在有序和趣味中進(jìn)行。但是語文課堂的量化管教學(xué)還必須在教師的控制下進(jìn)行，課堂控制是實(shí)現(xiàn)語文課堂量化教學(xué)的保證條件。

關(guān)鍵詞：語文課堂的量化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)課堂控制

語文教學(xué)有其趣味性和藝術(shù)性，更令人著迷的是語文教學(xué)的多變性和探索性。怎樣在興趣的海洋中游弋一艘令人心曠神怡的教學(xué)大船，的確值得我們?nèi)ヌ骄咳プ穼?。為了更好的趣味化語文教學(xué)，為了更好的讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中品味語文的魅力，筆者結(jié)合前輩的經(jīng)驗(yàn)和自己的認(rèn)識(shí)，濃縮了語文教學(xué)的量化思維。量化思維的依據(jù)是管理中的“量化管理法?！辈僮餍詶l件反射說認(rèn)為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結(jié)果所支配的，其中，受到強(qiáng)化的行為往往得以保留，沒有受到強(qiáng)化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地有選擇地強(qiáng)化某種行為，就能糾正個(gè)體的不良行為或人格特征?！傲炕芾矸ā本褪抢脧?qiáng)化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容量化為一定的分值，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核記分的一種管理方法。依據(jù)這種管理思維，筆者把語文課堂整體量化，在量化中激勵(lì)學(xué)生，在量化中搞好語文課堂。

一、量化之前的準(zhǔn)備

語文課堂的量化是一個(gè)復(fù)雜而繁瑣的過程，必須考慮到多種因素。

①教師的授課素質(zhì)。每個(gè)教師有其不同的教學(xué)修養(yǎng)，有的激情四溢，有的沉斂細(xì)膩，有的思考深遠(yuǎn)，而量化的語文教學(xué)模式所需要的是細(xì)致與激情并存，不光在課前查閱了大量的與課程有關(guān)的書籍和資料，而且還必須考慮學(xué)生在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)生那些突發(fā)事件，以及在這些突發(fā)事件中教師本人的處理方法是否及時(shí)得當(dāng)。尤其是語文課堂是趣味性和情感性很濃的課堂，稍不注意就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)和設(shè)想。所以教師教學(xué)素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到量化教學(xué)的效果。

【論文關(guān)鍵詞】高中語文；師生關(guān)系；和諧發(fā)展；融合同構(gòu)

【論文摘要】“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系是以高中語文課程的內(nèi)容和課程內(nèi)容的教育作用為據(jù)提出的超越“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”師生關(guān)系認(rèn)知框架的一種新的淺顯提法。它主張教師和學(xué)生的關(guān)系能夠在“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的表面的形式活動(dòng)向“和諧與發(fā)展”的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)回歸中回復(fù)到師生思維、思想與語文課程內(nèi)容融合的狀態(tài)。通過語文課程內(nèi)容與師生思維、思想的同構(gòu)建構(gòu)教育主體與教育資源的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容教育功能的最大化。師生在和諧發(fā)展的課堂形態(tài)中實(shí)現(xiàn)各自的和諧發(fā)展。

當(dāng)前課程理念認(rèn)為，課堂師生關(guān)系應(yīng)該是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的關(guān)系，這一關(guān)于師生關(guān)系的概念正在引導(dǎo)和指揮著基礎(chǔ)教育(包括高中語文學(xué)科)的教學(xué)方向，并逐漸成為衡量課堂優(yōu)劣甚至成效的主導(dǎo)概念。然而，高中語文課程的特定內(nèi)容和特殊教育作用決定了課堂上的師生關(guān)系決不僅是“主體和主導(dǎo)”的表面活動(dòng)式的關(guān)系，而更應(yīng)該是一種“和諧與發(fā)展”的內(nèi)在本質(zhì)樣態(tài)。

高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生在關(guān)系的交往中實(shí)踐體驗(yàn)式的和諧發(fā)展的過程，應(yīng)該是在師生之間的共在互動(dòng)中，充分展現(xiàn)各自及與課程內(nèi)容之間的豐富的發(fā)展，能性，呈現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧的過程。

“和諧與發(fā)展”師生關(guān)系的建立立足于語文課程內(nèi)容與師生思維思想的同構(gòu)上。這種充分實(shí)現(xiàn)語文課程內(nèi)容與師生思維、思想的內(nèi)在統(tǒng)整的教學(xué)思想，是由傳統(tǒng)的控制教學(xué)走向相互促進(jìn)發(fā)展的一種新的教學(xué)思想，這一教學(xué)思想下的“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系是高中語文課堂師生關(guān)系應(yīng)具的本質(zhì)樣態(tài)。這種師生關(guān)系呈現(xiàn)的是各個(gè)教學(xué)實(shí)體要素的同時(shí)在場(chǎng)，各種教學(xué)活動(dòng)的相繼發(fā)生，各類教學(xué)關(guān)系的功能的充分發(fā)揮，教學(xué)過程是一種實(shí)踐體驗(yàn)式的系統(tǒng)演進(jìn)。

一、形式與本質(zhì)的辨析

我國(guó)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的歷史和現(xiàn)狀以及探索最優(yōu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)廓清的認(rèn)識(shí)等方面內(nèi)容。

如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大語文教師普遍關(guān)注的一個(gè)熱門話題。從報(bào)刊上已發(fā)表的有關(guān)文章看，同仁們對(duì)這一問題的許多方面見解紛紜，遠(yuǎn)未形成共識(shí)。筆者擬就此問題談點(diǎn)不成熟的意見，作為引“玉”之“磚”。

一、對(duì)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的理解

我們所要探討的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂，指的是我國(guó)現(xiàn)時(shí)絕大多數(shù)中小學(xué)校所實(shí)行的班級(jí)授課制的課堂。那么，什么是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”呢？這是首先必須界定和取得共識(shí)的一個(gè)基本概念。以往，教學(xué)界較多的人把它與課堂教學(xué)過程等同起來，認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是課堂教學(xué)的基本階段（或稱基本環(huán)節(jié)）。例如19世紀(jì)上半葉德國(guó)心理學(xué)家、教育家赫爾巴特把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為四個(gè)階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法；20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把課堂教學(xué)的構(gòu)成歸納為五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課——鞏固新課—布置作業(yè)；我國(guó)現(xiàn)行的教育著作，通常是從學(xué)生掌握知識(shí)的角度把課堂教學(xué)的構(gòu)成劃分為四個(gè)階段，即感知—理解—鞏固—應(yīng)用?？疾煲陨蠋追N提法，他們對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解和表述，都是側(cè)重從時(shí)間的延續(xù)以及教或?qū)W的一個(gè)側(cè)面去研究問題，尚不能全面科學(xué)地揭示出“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一概念的本質(zhì)意義。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，顧名思義，它指的是課堂教學(xué)這一復(fù)雜的雙邊活動(dòng)聯(lián)結(jié)與構(gòu)成的方式。課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅在一定的時(shí)間里（通常為45分鐘），而且在一定的空間——教室里，它也不只是教師或?qū)W生單一側(cè)面孤立的互不顧及的活動(dòng)，而是一種師生緊密配合、相輔相成的活動(dòng)。因此，我們對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，不能只停留在對(duì)教學(xué)過程進(jìn)展的具體步驟（或稱階段、環(huán)節(jié)）即活動(dòng)的序列上，也不能片面地從教或?qū)W的單一側(cè)面去考察。

簡(jiǎn)而言之，課堂教學(xué)活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間進(jìn)行的有目的有組織的復(fù)雜的雙邊活動(dòng)，所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，指的是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)效果等諸多要素在課堂教學(xué)特定的時(shí)間和空間里相對(duì)穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列。

二、我國(guó)傳統(tǒng)對(duì)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的概況

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生語文能力，大膽進(jìn)行語文教學(xué)改革，建立了新的語文教學(xué)模式，運(yùn)用了不少新的教學(xué)方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學(xué)的管理。課堂教學(xué)的管理是保證語文課堂教學(xué)順利實(shí)施，并取得最佳效益的保證。這個(gè)問題值得我們好好研究。

一、語文課堂教學(xué)管理的規(guī)律

1．語文課堂教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)

什么是語文課堂管理？它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，既是應(yīng)用科學(xué)，又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知，語文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)，又有微觀的認(rèn)識(shí)過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評(píng)價(jià)和強(qiáng)化。整個(gè)過程，需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。可見，語文課堂教學(xué)的管理，實(shí)質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式和過程。

現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是個(gè)體性，這種個(gè)體性帶有很大的差異。如就語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，我們可以大致把一個(gè)班的學(xué)生分為三類：一類是渴望學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的積極力量或行為；另一類是對(duì)語文反感并處于被動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)甚至違紀(jì)阻礙教學(xué)的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數(shù)學(xué)生，期待教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種創(chuàng)造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學(xué)的高效率。

2．語文課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)

語文教學(xué)論文

試論語文課堂教學(xué)管理

教學(xué)管理

一、語文課堂教學(xué)管理的規(guī)律

1．語文課堂教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)

什么是語文課堂管理？它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，既是應(yīng)用科學(xué)，又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知，語文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)，又有微觀的認(rèn)識(shí)過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評(píng)價(jià)和強(qiáng)化。整個(gè)過程，需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果?？梢姡Z文課堂教學(xué)的管理，實(shí)質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式和過程。

［摘要］大學(xué)語文生態(tài)課堂是由課堂生命主體、文本、課堂生態(tài)環(huán)境等要素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)各要素之間在教與學(xué)的過程中相互影響、相互制約、相互聯(lián)系，并進(jìn)行著豐富的物質(zhì)、信息與能量的交流與循環(huán)。新時(shí)代下，大學(xué)語文課堂面臨著更多的挑戰(zhàn)與要求，以學(xué)生、老師為中心，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，圍繞各要素建構(gòu)大學(xué)語文課堂微觀生態(tài)模型，是課堂發(fā)展所需。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)語文;微觀課堂;生態(tài)模型建構(gòu)

1新時(shí)代大學(xué)語文生態(tài)課堂內(nèi)涵

生態(tài)課堂是“為實(shí)現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展，在生態(tài)理念指導(dǎo)下建立的整體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)平衡的課堂形態(tài)”［1］。它強(qiáng)調(diào)的是課堂內(nèi)部各生態(tài)因子之間，內(nèi)部生態(tài)因子與外部生態(tài)環(huán)境之間，相互作用、相互影響、相互聯(lián)系，不斷進(jìn)行著能量、物質(zhì)、信息的交流與互換，從而形成一個(gè)聯(lián)系的、開放的、和諧的、可持續(xù)的課堂生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)語文作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，是對(duì)中小學(xué)語文的延續(xù)，但教育目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有所不同，在兼顧工具性與人文性的基礎(chǔ)上，更重要的是對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)與審美情操的培養(yǎng)與熏陶?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”［2］，大學(xué)語文在傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要注重對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)，挖掘文化背后隱藏的精神價(jià)值與思想價(jià)值，踐行國(guó)家“立德樹人”的根本任務(wù)，健全學(xué)生人格，滋養(yǎng)性靈，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)院校又賦予大學(xué)語文課堂相應(yīng)的職業(yè)特色。因教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一、課程定位模糊、與專業(yè)脫節(jié)等非生態(tài)現(xiàn)象，大學(xué)語文課堂在職業(yè)院校一直處于被邊緣化的境遇，近年來不少職業(yè)院校大學(xué)語文一線教師致力于扭轉(zhuǎn)這一局面，而“文專融合、理實(shí)一體、知行合一、德技雙修、以賽促學(xué)”等都是探尋實(shí)踐后的可選路徑。這表明大學(xué)語文課堂不能只局限在學(xué)科本身，還應(yīng)兼顧職業(yè)院校高素質(zhì)技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，文化育人之外也應(yīng)具備應(yīng)用性與技能性，為學(xué)生將來的崗位就業(yè)及職業(yè)生涯，奠定良好的基礎(chǔ)。大學(xué)語文課堂新時(shí)代下新目標(biāo)、新特色的實(shí)現(xiàn)與體現(xiàn)，需要生態(tài)課堂理念的融入，以此建立大學(xué)語文生態(tài)課堂。以生態(tài)學(xué)的角度來審視大學(xué)語文課堂，確定課堂生態(tài)因子，分析生態(tài)位、系統(tǒng)要素與結(jié)構(gòu)、生態(tài)演替等，建構(gòu)生態(tài)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課堂生態(tài)化，優(yōu)化大學(xué)語文課堂。

2新時(shí)代大學(xué)語文課堂微觀生態(tài)模型建構(gòu)

新時(shí)代大學(xué)語文課堂生態(tài)模型實(shí)際是以生態(tài)課堂理念為基礎(chǔ)，對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部關(guān)鍵要素及相互關(guān)系、結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行等加以簡(jiǎn)化，具有高度的凝練性與代表性，描繪出了課堂生態(tài)系統(tǒng)最本質(zhì)的特性和行為。相較于國(guó)家與社會(huì)對(duì)應(yīng)的宏中觀層面，將視角聚焦于微觀課堂，聚焦于課堂生命主體及以此為核心而發(fā)散出去的與之緊密交織的各個(gè)課堂生態(tài)因子，以此建構(gòu)課堂微觀生態(tài)模型，是最基本的，也是最不容忽視的。

摘要：閱讀是一個(gè)人獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的窗口，它可以陶冶人的情操，豐富人的精神世界。由此可見，在語文教育課堂教學(xué)中閱讀的重要性。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿未知的可能，但是目前小學(xué)語文教學(xué)存在很大的問題，對(duì)于一篇課文，逐字逐詞講解，課文講解，解析，把一篇課文文本的閱讀變得支離破碎，為應(yīng)試教育挑揀考試重點(diǎn)，學(xué)生成了練兵機(jī)器，他們還是小學(xué)生，是興趣，愛好，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)時(shí)期，如果一開始學(xué)習(xí)的大方向錯(cuò)了，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)乃至生活都將種下惡果。所以，語文教師在平時(shí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是非常重要的，一個(gè)人學(xué)會(huì)了閱讀，就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，就有了認(rèn)知世界的能力?？梢?，學(xué)生閱讀能力在小學(xué)教育也是非常重要的，閱讀興趣是閱讀能力提升的最好的老師。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；小學(xué)語文教學(xué)；閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其語文的學(xué)習(xí)處在突出重要的位置，其重要性不僅體現(xiàn)在對(duì)認(rèn)知世界的途徑，還體現(xiàn)在對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)上，在語文學(xué)習(xí)本身而言，閱讀在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中存在很大的問題，傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端源于應(yīng)試教育和教師講學(xué)生被動(dòng)聽，小學(xué)生在該種教育下，沒了小孩子的活潑和靈氣，變得木訥，語文學(xué)習(xí)能力也制約著其他科目的學(xué)習(xí)能力。提高小學(xué)生閱讀能力是每個(gè)小學(xué)語文教師必須加以重視的問題，乃至是任務(wù)，新課程教學(xué)理念必須還語文課堂的靈活性，豐富性和生動(dòng)性，創(chuàng)造性。閱讀興趣的引導(dǎo)教師必須很好的重視和實(shí)施。

一、語文課堂由單一到多樣，重視學(xué)生主動(dòng)地學(xué)

小學(xué)生是習(xí)慣養(yǎng)成的階段，對(duì)于小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師要很好的引導(dǎo)和啟發(fā)，針對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)弊端，如何引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和閱讀顯得尤為重要，教師要變革教育理念，改革教育方法，使傳統(tǒng)單一枯燥的課堂變得有趣，使學(xué)生真正能學(xué)到知識(shí)，陶冶情操，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)，我目睹過這樣的一堂語文課，生字詞環(huán)節(jié)全班齊讀，全班起立背誦生字詞及其含義，按照練習(xí)冊(cè)上的整理，背完的同學(xué)逐次坐下，很快全班坐下或站著個(gè)別同學(xué)，老師要求課下背誦下節(jié)課檢查，開始講解課文，逐詞逐句講解，老師問學(xué)生答，該識(shí)記的部分全班再起立背誦，每段的意思分析，課后小結(jié)。感覺一堂課下來，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛很緊張，壓抑，很多次教師提問，學(xué)生答不上來就批判，站到下課，一篇課文被拆分，講解的支離破碎，根本沒有學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，但這一堂課下來，瞬間的課堂記憶倒是讓大多數(shù)學(xué)生記下來，由此看來，小學(xué)語文課堂完全成了記憶背誦課，成了應(yīng)試教育的工具。學(xué)生看來，語文課就是要記憶背誦和回答老師問題的課堂，完全沒有自己的閱讀體驗(yàn)和感受。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，教師必須要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓他們自發(fā)主動(dòng)的去閱讀，教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開展自己的教學(xué)工作，具體到備課，寫教案，教學(xué)策略的安排和調(diào)控。利用新的技術(shù)手段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展形式多樣的語文課堂導(dǎo)入或視頻音頻的納入，讓語文課堂的形式更加多樣，豐富而有趣。具體的教學(xué)活動(dòng)，教師處于引導(dǎo)位置，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)必須放在優(yōu)先地位，讓課堂在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更害的閱讀和學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生語文能力，大膽進(jìn)行語文教學(xué)改革，建立了新的語文教學(xué)模式，運(yùn)用了不少新的教學(xué)方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學(xué)的管理。課堂教學(xué)的管理是保證語文課堂教學(xué)順利實(shí)施，并取得最佳效益的保證。這個(gè)問題值得我們好好研究。

一、語文課堂教學(xué)管理的規(guī)律

1．語文課堂教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)

什么是語文課堂管理？它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，既是應(yīng)用科學(xué)，又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知，語文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)，又有微觀的認(rèn)識(shí)過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評(píng)價(jià)和強(qiáng)化。整個(gè)過程，需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果?？梢?，語文課堂教學(xué)的管理，實(shí)質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式和過程。

現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是個(gè)體性，這種個(gè)體性帶有很大的差異。如就語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，我們可以大致把一個(gè)班的學(xué)生分為三類：一類是渴望學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的積極力量或行為；另一類是對(duì)語文反感并處于被動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)甚至違紀(jì)阻礙教學(xué)的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數(shù)學(xué)生，期待教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種創(chuàng)造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學(xué)的高效率。

2．語文課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)