導語：語文課堂量化教學特色探索論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文課堂教學的量化是一個比較容易實行的課堂教學模式，它使整個語文課堂井然有序，又盡可能的照顧了學生競爭意識，使語文課堂在有序和趣味中進行。但是語文課堂的量化管教學還必須在教師的控制下進行，課堂控制是實現(xiàn)語文課堂量化教學的保證條件。

關(guān)鍵詞：語文課堂的量化教學競爭課堂控制

語文教學有其趣味性和藝術(shù)性，更令人著迷的是語文教學的多變性和探索性。怎樣在興趣的海洋中游弋一艘令人心曠神怡的教學大船，的確值得我們?nèi)ヌ骄咳プ穼?。為了更好的趣味化語文教學，為了更好的讓學生們在競爭中品味語文的魅力，筆者結(jié)合前輩的經(jīng)驗和自己的認識，濃縮了語文教學的量化思維。量化思維的依據(jù)是管理中的“量化管理法?！辈僮餍詶l件反射說認為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結(jié)果所支配的，其中，受到強化的行為往往得以保留，沒有受到強化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地有選擇地強化某種行為，就能糾正個體的不良行為或人格特征。“量化管理法”就是利用強化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容量化為一定的分值，然后對學生進行考核記分的一種管理方法。依據(jù)這種管理思維，筆者把語文課堂整體量化，在量化中激勵學生，在量化中搞好語文課堂。

一、量化之前的準備

語文課堂的量化是一個復雜而繁瑣的過程，必須考慮到多種因素。

①教師的授課素質(zhì)。每個教師有其不同的教學修養(yǎng)，有的激情四溢，有的沉斂細膩，有的思考深遠，而量化的語文教學模式所需要的是細致與激情并存，不光在課前查閱了大量的與課程有關(guān)的書籍和資料，而且還必須考慮學生在教學過程中會發(fā)生那些突發(fā)事件，以及在這些突發(fā)事件中教師本人的處理方法是否及時得當。尤其是語文課堂是趣味性和情感性很濃的課堂，稍不注意就會偏離教學目標和設(shè)想。所以教師教學素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到量化教學的效果。

②學生的聽課素質(zhì)。不同的班級有其不同的特性，有的班級活潑好動，有的班級整齊沉靜。怎樣在不同的班級中更好的實行教學量化，是一個很大思考方向。教師必須做好充分調(diào)查，針對不同的班級特點制定不同的教學方案，以學生為本，想學生所想，才能更好的貫徹量化教學的概念。

③量化的呆板和語文課堂的感情性。量化是一堂課規(guī)則化，整齊化。但是語文課的特點是感情性濃郁，在量化教學的過程中必須實實在在的考慮這個問題，把兩者有機的結(jié)合起來。

二、把語文課堂的大目標分解成小目標

我們在語文教學中往往把大目標列出，例如：學習本文的主題思想，探索本文的道德意義等，為什么我們不把大的目標分解成小的目標，把一篇文章分成：生字詞、作者、背景、誦讀、結(jié)構(gòu)、寫作方法、藝術(shù)特色、道德體現(xiàn)、思考延伸。并且把每個小目標標上詳細的分值，制定詳細的量化表格，隨時填充，最好和班級的學生量化管理結(jié)合起來，把學生的課堂表現(xiàn)和平時管理結(jié)合起來以后，會更加有利于學生的主觀發(fā)揮。把每個部分當成一個小目標去解決，讓學生發(fā)揮主觀能動性，在量化的激勵之下把目標一一解決。而且一定要做好總結(jié)，最好要一周一小結(jié)，一月一評說，一年一獎勵。

用競爭的模式去實現(xiàn)量化競爭，是青少年心理發(fā)展的需求。在學校語文教學領(lǐng)域中引入競爭機制，它既符合學生的年齡特征，又符合現(xiàn)代社會的時代特征。每個學生都存在競爭心態(tài)，而且是極強的表現(xiàn)性競爭心態(tài)。怎樣把學生的興趣和競爭性心態(tài)徹底激發(fā)出來？只有量化，把第一步驟的小目標以分數(shù)的形式量化，再讓學生以小組為單位進行量化競爭，優(yōu)者獎勵，差者鼓勵，讓學生們始終在最專一的精神狀態(tài)投入到課堂，投入到語文量化的競爭中去，在競爭中完成語文的學習，在競爭中體味語文的魅力。

三、教師引導語文的量化競爭

課堂是教師和學生為了實現(xiàn)教育目標的主要活動場所，課堂控制則是達到教育目的，實現(xiàn)個性全面自由發(fā)展的重要途徑。語文的量化思維所產(chǎn)生的量化競爭，使學生們?nèi)硇牡耐度氲綖楸拘〗M爭榮譽的良性循環(huán)中，但也容易產(chǎn)生一個極端，那就是學生為量化而量化，容易使課堂失控。這個問題的解決就需要教師全面把控整個局面，適可而止。這取決于教師課前認真的細致的備課。公務(wù)員之家

四、注意量化的不良因素

在大力反對主觀評判的同時，一部分人又走向了另一個極端，那就是過分強調(diào)量化評定，認為只有量化評定才是科學合理的。因為語文課不同于其他學科，它的教材是思想和情感的載體，它的傳授講究藝術(shù)的處理。屬于藝術(shù)的就難以定量，只能定性。所以，我們必須在課前做好充分的課堂推測。語文的教學量化是一個全新的課題，如何把這個課題研究好，更加深入，把語文課堂搞活，讓學生們充分享受到語文學習的樂趣，還需我們繼續(xù)不斷努力。

參考文獻：

[1]劉大偉.教師課堂的控制方式的社會學分析[J].教育科學論壇,2009,(9).