一、問(wèn)題的提出

《綱要》正式頒布之前也有學(xué)者對(duì)我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)行過(guò)階段性研究，其中南京師范大學(xué)的劉晶波博士等人對(duì)我國(guó)從1996年至2006年這10年間的學(xué)前教育研究狀況做了總結(jié)性的分析和評(píng)價(jià)，這是迄今為止國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域研究中最全面的系列研究。但這些研究在內(nèi)容上以文獻(xiàn)綜述為主，其內(nèi)容有研究各時(shí)期國(guó)家有關(guān)法律，黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部（國(guó)家教委）有關(guān)政策性文件及法規(guī)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人以及教育部門負(fù)責(zé)同志的有關(guān)報(bào)告、重要講話和題詞的，［1］有研究近些年的博士、碩士論文的，［2］也有基于學(xué)術(shù)期刊的研究，期刊文獻(xiàn)主要集中在《學(xué)前教育研究》［3］。在方法上過(guò)往的研究主要以理論思辨和文獻(xiàn)分析等較為傳統(tǒng)的方法為主，較少采用新的方法如詞頻分析法等。此外，以往的研究主要是學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)部的比較，缺少不同來(lái)源研究的比較，如不同教育類期刊的比較，學(xué)前教育研究與整個(gè)教育研究的比較。更為重要的是以上這些研究主要集中在《綱要》頒布之前。眾所周知，《綱要》頒布前后，學(xué)前教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中的地位發(fā)生了非常大的變化，這些變化引起了學(xué)前研究領(lǐng)域怎樣的沖擊，研究的角度、重心、趨勢(shì)是否發(fā)生變化，目前已有的統(tǒng)計(jì)分析還未見(jiàn)到，無(wú)法為學(xué)前教育研究者在其今后的研究坐標(biāo)中找準(zhǔn)自己的位置提供參考。本研究試圖繼續(xù)2006年之前的研究成果，以《綱要》的頒布為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合《綱要》的內(nèi)容分析《綱要》對(duì)學(xué)前教育研究的影響和《綱要》的具體落實(shí)情況，對(duì)我國(guó)近15年的學(xué)前教育研究發(fā)展脈絡(luò)，做一個(gè)分析和總結(jié)。

二、數(shù)據(jù)的選取依據(jù)

數(shù)據(jù)的來(lái)源決定結(jié)果的說(shuō)服力，學(xué)前研究的數(shù)據(jù)可以從多種渠道獲得，如學(xué)前教育研究的課題、學(xué)前教育專業(yè)的碩博士論文、學(xué)前教育研究領(lǐng)域的期刊等。根據(jù)研究者可以投入的時(shí)間、精力以及研究力量，本研究重點(diǎn)選取兩類數(shù)據(jù)：第一類來(lái)源是全國(guó)教育規(guī)劃2007－2011年5年間立項(xiàng)課題。全國(guó)教育規(guī)劃課題面向全國(guó)，涵蓋了國(guó)家重點(diǎn)課題、國(guó)家一般課題、國(guó)家青年基金課題、教育部重點(diǎn)課題、教育部青年課題等五大類別，較為全面地反映了教育科學(xué)研究中不同領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。全國(guó)教育規(guī)劃課題中有關(guān)學(xué)前教育的課題主項(xiàng)情況，一定程度上可以體現(xiàn)國(guó)家宏觀和微觀兩個(gè)層面在學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前瞻性問(wèn)題及新趨勢(shì)，具有重要的前沿作用。數(shù)據(jù)通過(guò)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦網(wǎng)站獲取。第二類數(shù)據(jù)來(lái)源于“2011年中文核心期刊的影響與排序———前1200種期刊”，通過(guò)對(duì)以往研究的回溯性研究，分析過(guò)去五年學(xué)前教育領(lǐng)域的研究狀況。選取的主要原則是同時(shí)兼顧教育類期刊的權(quán)威性和與學(xué)前教育的相關(guān)性。本研究以國(guó)內(nèi)規(guī)模最大、收錄文獻(xiàn)最全、使用最為廣泛的中文學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)———中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為統(tǒng)計(jì)依據(jù)。

三、研究方法及數(shù)據(jù)處理

（一）研究方法

在教育理論改革的大潮下，在新綱要精神的指導(dǎo)下，在園領(lǐng)導(dǎo)精心的培養(yǎng)下，為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長(zhǎng)。特制定教師自我成長(zhǎng)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。

一、認(rèn)真履行好班組長(zhǎng)職責(zé)，并積極主動(dòng)的投入工作。

作為一名年輕的班組長(zhǎng)，對(duì)于班組長(zhǎng)的工作還需要不斷的努力與學(xué)習(xí)。

首先，我將繼續(xù)本著理解、關(guān)心、支持的態(tài)度與班級(jí)各位老師合作，統(tǒng)一工作思想、教育的一致，發(fā)揮教育的合力。

其次，作為班組長(zhǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展充滿信心，更要以此來(lái)感染班組沒(méi)一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業(yè)，運(yùn)用內(nèi)在的激勵(lì)方式凝聚人心，以成就感、事業(yè)感去驅(qū)使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個(gè)人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計(jì)劃、行為，以適應(yīng)新的需要與新發(fā)展。

幼兒教育是教育發(fā)展建造的開(kāi)端，而幼兒教育的管理對(duì)今后的學(xué)生學(xué)習(xí)有直接的影響。有關(guān)幼兒園教師級(jí)別為：幼教高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)還有一種叫小學(xué)中學(xué)高級(jí)。對(duì)于這職稱評(píng)定時(shí)的各項(xiàng)信息是教育行業(yè)要注意的方面。

(一)幼兒園高級(jí)教師

1.任幼兒園一級(jí)教師5年以上;

2.具有比較厚實(shí)的幼兒教育工作必備的文明專業(yè)知識(shí);能創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教育工作，教育教育經(jīng)歷比較豐富，效果顯著;

3.具有組織教育教育研討工作的才能，能輔導(dǎo)一、二、三級(jí)教師的教育教育工作，并在培育、提高教師文明業(yè)務(wù)水平和教育教育才能方面做出成果;

4.近4年以來(lái)，獲得校級(jí)以上優(yōu)異教師、優(yōu)異教育工作者稱號(hào)或1次考核為優(yōu)異。

隨著社會(huì)需求的不斷提高，幼兒教師的學(xué)歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位。2011年國(guó)家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”。重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措。從強(qiáng)調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)，理應(yīng)打破原有的注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學(xué)程、寬覆蓋、多維度、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。

1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：

1.1認(rèn)知目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過(guò)實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標(biāo)

摘要：解決新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題需構(gòu)建全程體驗(yàn)教學(xué)模式。體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體伴隨著強(qiáng)烈內(nèi)心情感活動(dòng)的親身實(shí)踐。全程體驗(yàn)教學(xué)模式是反思性幼兒教師成長(zhǎng)的有效途徑。本研究嘗試從全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系、管理體系、保障體系等方面構(gòu)建全程體驗(yàn)教學(xué)模式的框架要素。

關(guān)鍵詞：全程體驗(yàn)教學(xué)模式；框架構(gòu)建；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)

21世紀(jì)初，我國(guó)逐步推進(jìn)三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)由新建地方本科院校來(lái)承擔(dān)。這些院校在實(shí)踐教學(xué)上存在許多問(wèn)題：實(shí)踐教學(xué)模式不合；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全；實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足等。這些院校盡管也重視實(shí)踐教學(xué)，但由于受舊觀念、理念的制約，在實(shí)施中尚存不少問(wèn)題：只把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓(xùn)練)；實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容單一；未能關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過(guò)程等。為此我們申報(bào)并立項(xiàng)“新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”，分析構(gòu)建全程體驗(yàn)教學(xué)模式的意義及其框架要素，即由全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系構(gòu)成的基礎(chǔ)要素和由評(píng)價(jià)體系、管理體系、保障體系構(gòu)成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實(shí)踐智慧的“反思性實(shí)踐家”。

一、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式的意義

“全程體驗(yàn)”教學(xué)模式是“反思性幼兒教師”成長(zhǎng)的有效途徑。體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體伴隨著強(qiáng)烈內(nèi)心情感活動(dòng)的親身實(shí)踐，是通過(guò)情感感受對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認(rèn)同)。全程體驗(yàn)就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學(xué)實(shí)踐中獲得觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。

(一)全程參與實(shí)踐是反思性幼兒教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

大學(xué)文化程度，東路小學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，年月畢業(yè)分配到東路小學(xué)附屬幼兒園開(kāi)始從事幼兒教育工作，先后擔(dān)任音樂(lè)、語(yǔ)言、科學(xué)、美術(shù)、體育等各學(xué)科教師、年級(jí)組長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)。27年來(lái)，她刻苦鉆研，勤學(xué)苦練，從不計(jì)較個(gè)人得失，把所有的愛(ài)全部?jī)A注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業(yè)上，結(jié)出了累累碩果，取得了顯著成績(jī)。她曾先后獲得“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“省優(yōu)秀教育工作者”、“省特級(jí)教師”、“十佳青年教師稱號(hào)”、“首屆優(yōu)秀青年教師”、“第二屆學(xué)科帶頭人”、“名教師”、“首屆、第二屆、第三屆中青年拔尖人才”等稱號(hào)。她主編了兩本書(shū)，參與編寫(xiě)了9本書(shū)；在省以上刊物公開(kāi)72篇，其中在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表6篇；參加省以上研討會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐?0篇，其中獲全國(guó)獎(jiǎng)6篇。

一、“愛(ài)”，是她勇于攀登的不竭動(dòng)力

1、愛(ài)孩子賽媽媽。同志就是因?yàn)橄矚g孩子才選擇了教師職業(yè)。她27年來(lái)始終立足于幼教第一線，遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀，對(duì)孩子一視同仁，無(wú)私奉獻(xiàn)，促進(jìn)每位幼兒在不同水平上發(fā)展。她常說(shuō)，孩子的心靈最純潔，每個(gè)孩子都是一朵最美的花，教師應(yīng)該熱愛(ài)每個(gè)孩子，愛(ài)孩子是教育工作的核心，教師要將愛(ài)心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說(shuō)，而且也是這樣做。年，她剛踏上工作崗位時(shí)，班上有一位姓時(shí)的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺(jué)就做惡夢(mèng)驚醒。她就象慈母一樣，每天早上從家長(zhǎng)手中熱情地抱過(guò)孩子轉(zhuǎn)移其注意力，并和他共同游戲增進(jìn)感情。午睡時(shí)撫摸陪伴直至睡著，孩子夢(mèng)醒時(shí)常常大哭，她就長(zhǎng)時(shí)間地抱著他在園內(nèi)轉(zhuǎn)悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長(zhǎng)時(shí)間抱著孩子。盡管胳膊很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過(guò)了一個(gè)月，這位小朋友終于能愉快地入園了。那時(shí)，她班上還有位姓余的孩子，說(shuō)話不清，各項(xiàng)能力明顯低于其它兒童，連園領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為此幼兒“無(wú)可救藥”了，而她不灰心，總是充滿希望并耐心細(xì)致地輔導(dǎo)她，和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，采取一致的教育計(jì)劃，通過(guò)三年的努力，她也達(dá)到同齡幼兒的水平。

2、愛(ài)園勝愛(ài)家。27年來(lái)，她從未因家庭原因而影響工作。年，正值幼兒園創(chuàng)建市級(jí)示范園時(shí)，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業(yè)業(yè)的工作。夜晚，她還在醫(yī)院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，準(zhǔn)備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請(qǐng)過(guò)一次假。在工作中，她從不計(jì)較個(gè)人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼里，幼兒園勝似自已的家，園里建設(shè)比家還重要。

3、愛(ài)同事似姐妹。由于園里年輕人較多，作為青年人的領(lǐng)頭人，時(shí)時(shí)處處事事愛(ài)護(hù)她們、關(guān)心她們。在創(chuàng)建省省級(jí)示范性幼兒園過(guò)程中，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，每天“打的”挨個(gè)將她們安全送回家。然后，自己才回家。這段時(shí)間，總是要到深夜1、2點(diǎn)鐘才最后一個(gè)回到家。

二、“學(xué)”，是她刻苦鉆研的永恒追求

2010年國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置。2011年，學(xué)前教育學(xué)在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及理論研究等方面取得了新的成績(jī)。在學(xué)前教育學(xué)科理論建設(shè)呈現(xiàn)方興未艾之際，社會(huì)對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的重視也達(dá)到了前所未有的程度，學(xué)前英語(yǔ)教育越來(lái)越受到關(guān)注，學(xué)術(shù)研究成果也日益豐富。本研究依據(jù)2011年CNKI收錄的研究論文，運(yùn)用定性與定量及理論推演相結(jié)合的方法，對(duì)該年度國(guó)內(nèi)學(xué)前英語(yǔ)教育研究情況嘗試進(jìn)行描述和分析，并對(duì)研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行述評(píng)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象采用整群抽樣的方法，在CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，選擇年份為“2011年”后，分別輸入主題詞“學(xué)前英語(yǔ)”“、幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”等進(jìn)行檢索，查找出所有學(xué)前英語(yǔ)教育研究論文，匯總后采取逐一排除的方法，共獲得學(xué)前英語(yǔ)教育學(xué)術(shù)論文150篇，構(gòu)成本文的研究對(duì)象。

（二）研究方法本文遵循定量與定性相結(jié)合的研究方法，采用文獻(xiàn)調(diào)查法、比較研究法和理論分析法。通過(guò)記錄各篇論文的標(biāo)題、作者、刊名及所屬研究機(jī)構(gòu)等信息，結(jié)合學(xué)前英語(yǔ)教育研究及已收集文獻(xiàn)特點(diǎn)，確定每篇論文的研究主題，并按照定量與實(shí)證研究?jī)?yōu)先原則，分篇、分層、分條摘錄、整理匯集每篇論文所采用的最主要的一種研究方法，輸入EX-CEL表，然后應(yīng)用兩種常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)軟件EXCEL和SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)列表、圖示等統(tǒng)計(jì)和描述相關(guān)信息，并對(duì)問(wèn)題及建議部分進(jìn)行理論解釋。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究主題分析經(jīng)統(tǒng)計(jì)，不同研究主題發(fā)文數(shù)量及比例依次為：師資培養(yǎng)（39篇，26.0%）、教學(xué)模式與方法（37篇，24.7%）、普通教學(xué)（28篇，18.7%）、教育與教學(xué)現(xiàn)狀（19篇，12.7%）、雙語(yǔ)教育（12篇，8.0%）、其他（8篇，5.3%）、可行性（6篇，4.0%）等（見(jiàn)圖1）?？梢?jiàn)，教學(xué)模式與方法以及師資培養(yǎng)是學(xué)前英語(yǔ)教育研究的重點(diǎn)，兩者比例總共達(dá)50.7%。

，女，1965年1月生，省市人，大學(xué)文化程度，市東路小學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，1983年7月畢業(yè)分配到市東路小學(xué)附屬幼兒園開(kāi)始從事幼兒教育工作，先后擔(dān)任音樂(lè)、語(yǔ)言、科學(xué)、美術(shù)、體育等各學(xué)科教師、年級(jí)組長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)。27年來(lái)，她刻苦鉆研，勤學(xué)苦練，從不計(jì)較個(gè)人得失，把所有的愛(ài)全部?jī)A注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業(yè)上，結(jié)出了累累碩果，取得了顯著成績(jī)。她曾先后獲得“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“省優(yōu)秀教育工作者”、“省特級(jí)教師”、“市十佳青年教師稱號(hào)”、“首屆市優(yōu)秀青年教師”、“市第二屆學(xué)科帶頭人”、“市名教師”、“玄武區(qū)首屆、第二屆、第三屆中青年拔尖人才”等稱號(hào)。她主編了兩本書(shū)，參與編寫(xiě)了9本書(shū)；在省以上刊物公開(kāi)72篇，其中在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表6篇；參加省以上研討會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐?0篇，其中獲全國(guó)獎(jiǎng)6篇。

一、“愛(ài)”，是她勇于攀登的不竭動(dòng)力

1、愛(ài)孩子賽媽媽。同志就是因?yàn)橄矚g孩子才選擇了教師職業(yè)。她27年來(lái)始終立足于幼教第一線，遵循教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀，對(duì)孩子一視同仁，無(wú)私奉獻(xiàn)，促進(jìn)每位幼兒在不同水平上發(fā)展。她常說(shuō)，孩子的心靈最純潔，每個(gè)孩子都是一朵最美的花，教師應(yīng)該熱愛(ài)每個(gè)孩子，愛(ài)孩子是教育工作的核心，教師要將愛(ài)心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說(shuō)，而且也是這樣做。1983年，她剛踏上工作崗位時(shí)，班上有一位姓時(shí)的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺(jué)就做惡夢(mèng)驚醒。她就象慈母一樣，每天早上從家長(zhǎng)手中熱情地抱過(guò)孩子轉(zhuǎn)移其注意力，并和他共同游戲增進(jìn)感情。午睡時(shí)撫摸陪伴直至睡著，孩子夢(mèng)醒時(shí)常常大哭，她就長(zhǎng)時(shí)間地抱著他在園內(nèi)轉(zhuǎn)悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長(zhǎng)時(shí)間抱著孩子。盡管胳膊很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過(guò)了一個(gè)月，這位小朋友終于能愉快地入園了。那時(shí)，她班上還有位姓余的孩子，說(shuō)話不清，各項(xiàng)能力明顯低于其它兒童，連園領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為此幼兒“無(wú)可救藥”了，而她不灰心，總是充滿希望并耐心細(xì)致地輔導(dǎo)她，和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，采取一致的教育計(jì)劃，通過(guò)三年的努力，她也達(dá)到同齡幼兒的水平。

2、愛(ài)園勝愛(ài)家。27年來(lái)，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，正值幼兒園創(chuàng)建市市級(jí)示范園時(shí)，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業(yè)業(yè)的工作。夜晚，她還在醫(yī)院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，準(zhǔn)備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請(qǐng)過(guò)一次假。在工作中，她從不計(jì)較個(gè)人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼里，幼兒園勝似自已的家，園里建設(shè)比家還重要。

3、愛(ài)同事似姐妹。由于園里年輕人較多，作為青年人的領(lǐng)頭人，時(shí)時(shí)處處事事愛(ài)護(hù)她們、關(guān)心她們。在創(chuàng)建省省級(jí)示范性幼兒園過(guò)程中，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，每天“打的”挨個(gè)將她們安全送回家。然后，自己才回家。這段時(shí)間，總是要到深夜1、2點(diǎn)鐘才最后一個(gè)回到家。

二、“學(xué)”，是她刻苦鉆研的永恒追求

摘要：幼兒教師通過(guò)時(shí)間管理，不僅可以省時(shí)高效地進(jìn)行工作，輕松獲得專業(yè)成長(zhǎng)，而且能有效避免職業(yè)倦怠的形成。提倡通過(guò)“借鑒四象限法則”、“利用多方合作”、“學(xué)會(huì)化整為零”、“善于勞逸結(jié)合”四個(gè)途徑進(jìn)行時(shí)間管理。

關(guān)鍵詞：幼兒教師時(shí)間管理策略

時(shí)間管理，是指在日常事物中有目標(biāo)地運(yùn)用工作技巧，合理有效地利用可以支配的時(shí)間，從而在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多有效的活動(dòng)。幼兒園的工作忙碌而瑣碎，許多教師由于缺乏時(shí)間管理意識(shí)和能力，每天面對(duì)眾多教育教學(xué)教研工作時(shí)易陷人身心俱疲的境地，久而久之，一方面影響工作效率，另一方面引發(fā)職業(yè)倦怠的形成。時(shí)間管理將幫助幼兒教師合理安排與規(guī)劃自己的日常工作，確保各項(xiàng)工作有序開(kāi)展，并增加可支配的個(gè)人時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的工作價(jià)值，在提升教育教學(xué)工作質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。那么，教師如何從目前“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的工作困境中解脫出來(lái)?不妨從以下幾個(gè)方面人手嘗試進(jìn)行時(shí)間管理。

一、借鑒“四象限”法則

“時(shí)間管理的核心部分是如何合理安排時(shí)間。為了讓自己能更有成效地工作，教師可以利用時(shí)間管理中的“四象限”法則，提高時(shí)間的利用率，并樹(shù)立起良好的時(shí)間觀念，確保在第一時(shí)間完成最重要的工作。按照“四象限”法則。我們所做之事一般可以分為四類：重要一緊急型，重要一不緊急型，緊急一不重要型，不緊急一不重要型。對(duì)于幼兒園和幼兒教師來(lái)說(shuō)，“重要”與否應(yīng)以是否有利于促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、是否有利于教師專業(yè)發(fā)展為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

重要一緊急型事情應(yīng)當(dāng)優(yōu)先處理，例如在園帶班工作就屬此類。在帶班的時(shí)候盡量不要處理其他事情，幼兒的安全和發(fā)展是頭等重要大事。重要一不緊急型事情應(yīng)放其次，例如備課、準(zhǔn)備各種教玩具等。但它們?cè)谝酝枰加媒處熀芏鄷r(shí)間。對(duì)此，教師就要做個(gè)“有心人”，注意收集相關(guān)資料和信息，善于借鑒和統(tǒng)整，這樣可以省時(shí)省力。緊急一不重要型事情，盡量花很少的時(shí)間完成。例如：上班時(shí)接到電話等。不緊急一不重要型事情在上班時(shí)間則不要去做。例如看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、短信聊天等。

摘要：幼兒教師通過(guò)時(shí)間管理，不僅可以省時(shí)高效地進(jìn)行工作，輕松獲得專業(yè)成長(zhǎng)，而且能有效避免職業(yè)倦怠的形成。提倡通過(guò)“借鑒四象限法則”、“利用多方合作”、“學(xué)會(huì)化整為零”、“善于勞逸結(jié)合”四個(gè)途徑進(jìn)行時(shí)間管理。

關(guān)鍵詞：幼兒教師時(shí)間管理策略

時(shí)間管理，是指在日常事物中有目標(biāo)地運(yùn)用工作技巧，合理有效地利用可以支配的時(shí)間，從而在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多有效的活動(dòng)?！病秤變簣@的工作忙碌而瑣碎，許多教師由于缺乏時(shí)間管理意識(shí)和能力，每天面對(duì)眾多教育教學(xué)教研工作時(shí)易陷人身心俱疲的境地，久而久之，一方面影響工作效率，另一方面引發(fā)職業(yè)倦怠的形成。時(shí)間管理將幫助幼兒教師合理安排與規(guī)劃自己的日常工作，確保各項(xiàng)工作有序開(kāi)展，并增加可支配的個(gè)人時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的工作價(jià)值，在提升教育教學(xué)工作質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。那么，教師如何從目前“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的工作困境中解脫出來(lái)?不妨從以下幾個(gè)方面人手嘗試進(jìn)行時(shí)間管理。

一、借鑒“四象限”法則

“時(shí)間管理的核心部分是如何合理安排時(shí)間。為了讓自己能更有成效地工作，教師可以利用時(shí)間管理中的“四象限”法則，提高時(shí)間的利用率，并樹(shù)立起良好的時(shí)間觀念，確保在第一時(shí)間完成最重要的工作。按照“四象限”法則。我們所做之事一般可以分為四類:重要一緊急型，重要一不緊急型，緊急一不重要型，不緊急一不重要型。(3]對(duì)于幼兒園和幼兒教師來(lái)說(shuō)，“重要”與否應(yīng)以是否有利于促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、是否有利于教師專業(yè)發(fā)展為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

重要一緊急型事情應(yīng)當(dāng)優(yōu)先處理，例如在園帶班工作就屬此類。在帶班的時(shí)候盡量不要處理其他事情，幼兒的安全和發(fā)展是頭等重要大事。重要一不緊急型事情應(yīng)放其次，例如備課、準(zhǔn)備各種教玩具等。但它們?cè)谝酝枰加媒處熀芏鄷r(shí)間。對(duì)此，教師就要做個(gè)“有心人”，注意收集相關(guān)資料和信息，善于借鑒和統(tǒng)整，這樣可以省時(shí)省力。緊急一不重要型事情，盡量花很少的時(shí)間完成。例如:上班時(shí)接到電話等。不緊急一不重要型事情在上班時(shí)間則不要去做。例如看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、短信聊天等。