1研究方法與結(jié)果

1．1傳統(tǒng)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)公共管理、物流專業(yè)共56名學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行同時(shí)實(shí)施文獻(xiàn)教學(xué)法，在文獻(xiàn)教學(xué)法實(shí)施之前，向?qū)W生開設(shè)文獻(xiàn)研究方法講座，學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上檢索，收集文獻(xiàn)并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行理論考試。兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗(yàn)組最后成績(jī)以理論考試成績(jī)與論文成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，理論考試和論文成績(jī)各按照70％和30％計(jì)入總成績(jī)。兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果試驗(yàn)組的平均成績(jī)是86．54，對(duì)照組的成績(jī)是77．26，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，試驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0．叭)。

1．2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)信息、英語(yǔ)專業(yè)共54名學(xué)生隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的前1／3后進(jìn)行，此時(shí)教師限定一定課時(shí)數(shù)，由試驗(yàn)組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗(yàn)組學(xué)生都要參與授課，進(jìn)度和時(shí)間由教師全程控制，教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識(shí)體系，并對(duì)授課的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。試驗(yàn)組最后成績(jī)以理論考試成績(jī)和自主授課打分作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，理論考試和自主授課成績(jī)各按照70％和30％計(jì)入總成績(jī)。兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明，試驗(yàn)組的平均成績(jī)是88．23，對(duì)照組的成績(jī)是75．31，試驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<O．01)，有明顯差異。

2對(duì)中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認(rèn)識(shí)

論文被引頻次是指自論文公開發(fā)表或公開以來被其它論文引用的次數(shù)，一篇好的原創(chuàng)性論文會(huì)對(duì)后續(xù)研究起到參考和推動(dòng)作用，并且每年都有一定的被引頻次［1］。高被引次數(shù)文章可反映其所屬學(xué)科的前沿、熱點(diǎn)問題，期刊刊登高被引文章越多，其學(xué)術(shù)影響力就越大［2］。相對(duì)于被引頻次，網(wǎng)絡(luò)下載頻次在一定程度上也影響著被引頻次，因隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)下載文獻(xiàn)的簡(jiǎn)便快捷，大部分讀者會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)獲取文獻(xiàn)，所以提高下載量也是提高被引量的途徑之一［3］。但即使下載頻次提高了，被引頻次也不一定提高，因?yàn)樽x者會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容來決定是否引用此文。哪種類型的文章會(huì)吸引讀者下載并引用呢?筆者以《廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》為例，著重分析排名靠前的下載頻次及被引頻次較高的相關(guān)文獻(xiàn)特征，探尋趨勢(shì)，以期對(duì)今后醫(yī)學(xué)編輯組稿及審稿起到一定的指導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步提高期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量。

一、數(shù)據(jù)收集

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)日期為2020年4月21日，筆者將《廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》1999～2019年被引頻次及被下載頻次排名前12位的文章列表如下。1．1999～2019年《廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》被引頻次前12位的文章，如表1所示。3．《廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》近10年文章所屬主要欄目的分布情況，如圖1所示。

二、論文特征分析

(一)與文章題材、內(nèi)容的關(guān)系

1．藥學(xué)類文章被引頻次及下載頻次較高從表1、表2分析可見，既有較高被引用頻次又有較高下載頻次的文章主要為藥學(xué)類文章，包括藥學(xué)類綜述及研究性文章，表明藥學(xué)為目前所屬學(xué)科的前沿、熱點(diǎn)趨勢(shì)問題。隨著近年來醫(yī)藥科研力度的進(jìn)一步加大，越來越多的研究者投入精力于醫(yī)藥科研領(lǐng)域，隨之對(duì)相關(guān)論文的需求亦增大。而單純科研性論文是針對(duì)某個(gè)領(lǐng)域或問題的專項(xiàng)性研究，可以直接給讀者提供比較詳細(xì)的數(shù)據(jù)，也是科研工作者做下一步研究的基礎(chǔ)，雖大多為本專業(yè)的讀者下載，但被引用頻次卻很高。藥學(xué)綜述被引及下載頻次較高，考慮因綜述類文章涉及面較廣泛，可吸引讀者下載，讀者關(guān)注度高，且文章內(nèi)容有可汲取的引用點(diǎn)，故被引頻次亦較高。而部分綜述文章雖有較高下載頻次，但被引頻次卻不高，可能因其主要是綜述前人的研究成果，內(nèi)容概括亦相對(duì)簡(jiǎn)略，讀者未能從中汲取其有用信息。2．臨床及教學(xué)類文章被引用頻次偏低由表1可見，被引頻次排在前12位的論文中含08臨床類文章3篇、理論類1篇、教學(xué)類為0篇。表2中文章《三伏貼、三九貼治療原理剖析》雖有較高的被下載頻次———1476次，但其被引用頻次僅為17次;文章《避免“水課”，成就“金課”———關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程有效教學(xué)途徑的思考》下載頻次為1476次，但被引用頻次僅為8次。說明此類內(nèi)容為目前研究的熱門點(diǎn)，但因可能內(nèi)容沒有供讀者汲取的參考點(diǎn)，或不能幫研究者全面掌握這方面的知識(shí)，故引用頻次偏低。

一、建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程體系的背景

大學(xué)語(yǔ)文自從上世紀(jì)九十年代起普遍成為高校非中文專業(yè)的選修課，一路走來起起落落，冷暖不定。如何讓這門課程持久穩(wěn)定地發(fā)展下去？根據(jù)我校大學(xué)語(yǔ)文課程的建設(shè)實(shí)踐，筆者認(rèn)為必須探索建立大學(xué)語(yǔ)文課程體系，通過相對(duì)科學(xué)完整的課程編排，形成相關(guān)的板塊狀課程群，才能保證大學(xué)語(yǔ)文課程穩(wěn)步發(fā)展。我校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程已有二十多年的歷史。1994年學(xué)校還是一所醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，就在醫(yī)學(xué)各專業(yè)開設(shè)了30學(xué)時(shí)的大學(xué)語(yǔ)文選修課。但由于課程門類單一，課時(shí)、大綱、教材不穩(wěn)定，甚至?xí)r開時(shí)停，十多年發(fā)展乏善可陳。2006年學(xué)校升格為本科院校，重新編寫人才培養(yǎng)方案，也包括選修課課程設(shè)置。為了全面提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)，新的人才培養(yǎng)方案勢(shì)必要增加人文類課程總量。預(yù)感到建立課程體系、搭建課程平臺(tái)的機(jī)遇到來了，便提早準(zhǔn)備增設(shè)新課程的材料，又在課程論證答辯環(huán)節(jié)努力爭(zhēng)取，最終增加了中國(guó)古典名著賞析、西方名著導(dǎo)讀、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、美學(xué)導(dǎo)論等多門與大學(xué)語(yǔ)文課程相鄰近的文學(xué)或文化類課程，大學(xué)語(yǔ)文的課程體系平臺(tái)初步構(gòu)建。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程體系框架及及構(gòu)建過程

十多年的教學(xué)實(shí)踐及探索，讓我逐漸明晰了課程體系的基本框架，即以大學(xué)語(yǔ)文為核心，形成一個(gè)相對(duì)豐富、完整的板塊，設(shè)立多層次、呈放射狀的大學(xué)語(yǔ)文課程群。由于初步搭建的平臺(tái)還比較單薄，根據(jù)教研室?guī)熧Y的專業(yè)方向，便不斷醞釀新的課程，抓住每次人才培養(yǎng)方案修改機(jī)會(huì)，不斷添加、完善：2011年增設(shè)現(xiàn)當(dāng)代名家名著賞析；2014增設(shè)陜西地域文化、影視文學(xué)鑒賞；2017年增設(shè)醫(yī)學(xué)與文學(xué)。自2006年平臺(tái)搭建以來，經(jīng)過三次修建和補(bǔ)充，形成了目前由三個(gè)層面組成的大學(xué)語(yǔ)文課程體系。第一層：核心課程——大學(xué)語(yǔ)文；第二層：文學(xué)縱向擴(kuò)展——中國(guó)古典名著賞析、現(xiàn)當(dāng)代名家名篇賞析、西方名著導(dǎo)讀；第三層：文學(xué)、文化橫向擴(kuò)展——影視文學(xué)鑒賞、陜西地域文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、美學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)與文學(xué)。該體系的具體編排與邏輯聯(lián)系是：第1學(xué)期大學(xué)開設(shè)30學(xué)時(shí)大學(xué)語(yǔ)文，立足于中國(guó)文學(xué)名篇的文本賞讀，在教學(xué)方法上特別標(biāo)示出不同于高中應(yīng)試教育支離破碎的解讀，以引起醫(yī)學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀與鑒賞的興趣，為以后選修更多的文學(xué)類課程打好基礎(chǔ)；第2到第4學(xué)期分別開設(shè)古典、現(xiàn)當(dāng)代和西方名著賞析，課時(shí)在20-30學(xué)時(shí)之間，是大學(xué)語(yǔ)文的擴(kuò)充和細(xì)化，立足于作家作品講讀，初步搭建文學(xué)賞析的平臺(tái)；其他相關(guān)課程，包括中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、影視文學(xué)鑒賞、陜西地域文化、美學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)與文學(xué)等涉及文化、哲學(xué)及相關(guān)交叉學(xué)科課程散設(shè)在四個(gè)學(xué)期中，課時(shí)也在20-30學(xué)時(shí)之間，以豐富大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容，滿足學(xué)生更為廣泛的人文知識(shí)需求。搭建大學(xué)語(yǔ)文課程體系無(wú)疑是個(gè)艱苦探索的過程，在專業(yè)特色明顯的醫(yī)學(xué)院校通過選修課的形式建成一個(gè)非專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程體系的確是不易的。盡管搭建到目前的狀態(tài)在課程設(shè)置的科學(xué)性、課時(shí)編排的合理性等方面還有諸多問題，但我們已前后努力了12年。比如美學(xué)導(dǎo)論應(yīng)屬于哲學(xué)范疇，放在這個(gè)體系里稍顯牽強(qiáng)，就只能盡量向文藝美學(xué)靠攏。搭建大學(xué)語(yǔ)文課程體系的實(shí)踐讓我體會(huì)到，要完成這項(xiàng)工作，一要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，構(gòu)建適合學(xué)生需求的體系內(nèi)容，儲(chǔ)備相關(guān)專業(yè)方向的師資；二要抓住人才培養(yǎng)方案修訂的機(jī)會(huì)，積極申報(bào)新課程；三要在申報(bào)成功后保證課程良好運(yùn)行，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。

三、形成健康良好的運(yùn)行機(jī)制

課程體系進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，并不是一勞永逸的事。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案要定期修訂，如果運(yùn)行不好，選課學(xué)生達(dá)不到規(guī)定人數(shù)，自然會(huì)被裁縮甚至砍刪，近年來已有多門選修課程遭此境遇。所以建立良好的運(yùn)行機(jī)制是維持課程前行、促進(jìn)課程發(fā)展的唯一途徑。（一）以課堂質(zhì)量保證選課率。近年來我校實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上自主選課，要留住學(xué)生、保證選修率，只有通過精彩的課程內(nèi)容、端正的教學(xué)態(tài)度和高質(zhì)量的教學(xué)水平，形成良好的課程口碑，讓學(xué)生屆屆相傳，此外別無(wú)選擇。以近三年為例，我校每年招收本科生約3000人，根據(jù)人才培養(yǎng)方案每學(xué)期在1-4年級(jí)擬開設(shè)約100門選修課，而經(jīng)學(xué)生選課后能成功開設(shè)的約30-40門，大約3/5的課程因達(dá)不到選課人數(shù)要求（40人）而不能開課，而大學(xué)語(yǔ)文類課程從未有開課失敗的記錄。從近三年數(shù)據(jù)看，分設(shè)在一、二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)文及主干課程——中國(guó)古典名著賞析、西方名著導(dǎo)讀及中國(guó)傳統(tǒng)文化概論一直保持了較高的選修率，在能成功開設(shè)的選修課中名列前茅：大學(xué)語(yǔ)文選修率近60%，其他主干課程也在30%以上。（二）以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)水平提高。為了提升課程位置，我們積極進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)及教學(xué)研究。2010年12月《大學(xué)語(yǔ)文》申報(bào)我校第二批質(zhì)量工程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目獲批，2013年底結(jié)題。通過課程建設(shè)，整合了教學(xué)內(nèi)容，修訂了教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃；建設(shè)了完整的課程資料，從教學(xué)文本的教案、課件、課后練習(xí)到模擬試題庫(kù)、參考書目及文獻(xiàn)資料、教學(xué)圖片庫(kù)、音頻視頻資料庫(kù)等文本擴(kuò)充資料；2016年申報(bào)了“醫(yī)學(xué)生文學(xué)類選修課課程體系與教學(xué)模式研究”，對(duì)多門文學(xué)類選修課的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，厘清相關(guān)課程的內(nèi)容界限、教學(xué)重心，探索選修課的教學(xué)模式、考核方式。通過課程建設(shè)，鍛煉了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高了教學(xué)水平，也提升了課程在校內(nèi)的知名度。我們還積極參加教材編寫、撰寫教學(xué)論文和參加教學(xué)競(jìng)賽。主編的《大學(xué)語(yǔ)文》曾獲“陜西省普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)”，在省內(nèi)影響較大；撰寫的教學(xué)研究論文涉及到教材研究、文本解讀、教學(xué)教法、教學(xué)改革、學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)狀等內(nèi)容；同時(shí)在各種教學(xué)比賽中連連獲獎(jiǎng)，先后獲得第一屆“全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”三等獎(jiǎng)、“陜西省第二屆高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽”二等獎(jiǎng)；“全國(guó)高校首屆醫(yī)學(xué)人文課程講課大賽”三等獎(jiǎng)和陜西省高校微課比賽二等獎(jiǎng)等。（三）以科學(xué)研究提升團(tuán)隊(duì)聲譽(yù)。近幾年來，教研室教師已成功申報(bào)多項(xiàng)研究課題，內(nèi)容涉獵到清初關(guān)中詩(shī)歌、陜西女性文學(xué)、文學(xué)與醫(yī)學(xué)等內(nèi)容，大多數(shù)已順利結(jié)題。2013年申報(bào)的“清初關(guān)中詩(shī)歌研究”獲得了國(guó)家社科基金18萬(wàn)元，是我校人文社科項(xiàng)目零的突破，提升了團(tuán)隊(duì)聲譽(yù)，保證了我們?cè)趯W(xué)校的話語(yǔ)權(quán)。（四）以廣泛參與校園文化活動(dòng)擴(kuò)大影響。2014年校圖書館開辦“書香校園”系列文化講座，三位老師受邀為主講人，利用這個(gè)平臺(tái)，選擇緊貼時(shí)代、容易共鳴的話題，舉辦了多期文學(xué)、文化類講座：比如，莫言獲獎(jiǎng)時(shí)開講《莫言與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)》；歌曲《卷珠簾》紅極時(shí)，擬題“《卷珠簾》與中國(guó)古代的閨怨詩(shī)”；電視劇《平凡的世界》播出，講“路遙的人間抒情主義解讀”；馬爾克斯逝世，賞讀他的《百年孤獨(dú)》；中秋節(jié)到了，就講“關(guān)于中秋文化”……由于題材廣泛，找到恰當(dāng)?shù)钠鹾峡?，所以很受師生歡迎，不但豐富了校園文化，也擴(kuò)大了課程影響。我們還一直積極協(xié)助校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、文學(xué)社團(tuán)進(jìn)行演講、征文、辯論、朗誦等活動(dòng)，活躍校園生活，提升校園文化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。

摘要：生物技術(shù)專業(yè)是具有很強(qiáng)實(shí)踐性和一定創(chuàng)造性的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。本文回顧了國(guó)內(nèi)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校該專業(yè)的醫(yī)學(xué)辦學(xué)特色，從實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革提供了有建設(shè)性的建議與思路。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；醫(yī)學(xué)特色；實(shí)踐教學(xué)體系

進(jìn)入新世紀(jì)以來，以生物技術(shù)為支撐的生物高新技術(shù)成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，成為了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。為滿足社會(huì)對(duì)生物技術(shù)專門人才的迫切需要，國(guó)內(nèi)許多地方性院校開始開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)。生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不只是掌握扎實(shí)的生命科學(xué)和生物技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要具備熟練的實(shí)驗(yàn)技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生該種能力的有效途徑。因此，實(shí)踐教學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面舉足輕重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。但目前很多院校在該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和組織形式上，還只是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，整體效果較差。因此，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)效果，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革勢(shì)在必行。

一、地方性院校生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革經(jīng)歷多年嘗試，不同辦學(xué)水平、不同層次和不同特色的大學(xué)其生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的側(cè)重點(diǎn)各不一樣。如浙江萬(wàn)里學(xué)院生物與環(huán)境學(xué)院錢國(guó)英教授主持的“生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐”課題，改革的內(nèi)容是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向與縱向的整合，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)課安排學(xué)分單獨(dú)開課，并分為學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)課程和必選實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)踐教學(xué)改革后的效果表明，其有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效率，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但也隨之產(chǎn)生了一些問題，如增加的開放實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)從哪支出及如何合理管理的問題，涉及到學(xué)校多個(gè)部門的協(xié)調(diào)與管理，因此實(shí)踐中存在實(shí)際困難。重慶文理學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革遵循創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、連貫性和綜合性的原則，從直觀性、驗(yàn)證性和鞏固性實(shí)驗(yàn)向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)過渡，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列（又稱為基礎(chǔ)核心實(shí)驗(yàn)）、專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)系列和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)系列。與學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)有相似醫(yī)學(xué)背景和創(chuàng)辦歷史的桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)學(xué)院把生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提高到為生物技術(shù)人才培養(yǎng)的核心地位。在教學(xué)內(nèi)容上，以“淡化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)”的思想為指導(dǎo)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例；在教學(xué)方式上，不斷加大開放實(shí)驗(yàn)室的力度。

二、我校生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的思路

一、研究背景

為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)保障專門人才的需要，1998年教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專業(yè)目錄》中，在公共管理一級(jí)學(xué)科下增設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)，隨后勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在我國(guó)高校迅速發(fā)展。根據(jù)中國(guó)教育在線統(tǒng)計(jì)，截止2015年12月，全國(guó)開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科院校已達(dá)157所。從培養(yǎng)院校來看，不僅有綜合類院校，還有財(cái)經(jīng)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、師范類、醫(yī)藥及政法類院校，其中全國(guó)開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的醫(yī)藥類院校為15所。隨著勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展，學(xué)者們?nèi)找骊P(guān)注本專業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究。大多數(shù)學(xué)者以某校為例或基于院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科背景提出勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策建議，但關(guān)于醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多見。本文通過比較我國(guó)15所醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)的異同點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)院校本專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)而提出適合符合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色方面

我國(guó)開辦勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校大多以培養(yǎng)從事社會(huì)保障管理工作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校背景突出與醫(yī)學(xué)相關(guān)的特色?？偨Y(jié)人才培養(yǎng)特色主要有三種，分別是醫(yī)療保險(xiǎn)特色、商業(yè)健康保險(xiǎn)特色以及健康管理特色。也有醫(yī)學(xué)院校該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與綜合類院校相近，沒有明顯的特色。

（二）主干學(xué)科與課程設(shè)置方面

一、構(gòu)建制度保障平臺(tái)

制度保障是提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件。［1］學(xué)校制定出臺(tái)了《大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施辦法》和《本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目管理試行辦法》，每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助學(xué)生開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?！囤M南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》《贛南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用管理細(xì)則》等文件從項(xiàng)目的申報(bào)、訓(xùn)練及經(jīng)費(fèi)等方面確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的順利實(shí)施。

二、推行教學(xué)方法改革

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》要求醫(yī)學(xué)院校積極開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法的改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成。近年來，學(xué)校積極開展了問題式教學(xué)（problem-basedlearning,PBL）、案例式教學(xué)（case-basedlearning,CBL）、交互式教學(xué)（interactiveteachingmethod）、“雙語(yǔ)”教學(xué)、臨床技能模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法改革，方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)伙伴，自主提出學(xué)習(xí)問題，安排學(xué)習(xí)步驟；精選教學(xué)內(nèi)容，大幅度減少必修課學(xué)時(shí)數(shù)；豐富第二課堂，開設(shè)校級(jí)資源共享課，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、優(yōu)化課程設(shè)置

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》要求醫(yī)學(xué)院校在整個(gè)教學(xué)期間實(shí)施科學(xué)方法及循證醫(yī)學(xué)原理的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其掌握科學(xué)研究方法。學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，改革專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革，必修課程開設(shè)有馬克思主義基本原理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)（含醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)）、醫(yī)學(xué)科研方法概論等，在形勢(shì)與政策課中開設(shè)有醫(yī)學(xué)與哲學(xué)講座，選修課程中開設(shè)有醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、自然辯證法概論、循證醫(yī)學(xué)、臨床科研設(shè)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)、創(chuàng)造學(xué)等。

摘要:蘇州大學(xué)藥學(xué)院圍繞創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過整合教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)科交叉、課程融合及器官系統(tǒng)整合，優(yōu)化理論教學(xué)模塊和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建了適合于創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)的整合藥學(xué)課程體系和培養(yǎng)模式。整合藥學(xué)課程體系被成功實(shí)施并初顯成效。同時(shí)，客觀地分析了課程改革中存在的問題與對(duì)策，對(duì)提升地方研究型綜合大學(xué)教育教學(xué)水平具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:藥學(xué);整合課程;教學(xué)改革

為深入貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，全面落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和直屬高校工作咨詢委員會(huì)第二十八次全體會(huì)議精神，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號(hào))，要求各高校堅(jiān)持立德樹人，圍繞學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來。我們?cè)谡{(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，不能緊跟學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)科技發(fā)展，尤其是與實(shí)際工作和學(xué)生就業(yè)聯(lián)系不緊密”成為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生反映最為集中的問題。當(dāng)前，藥學(xué)領(lǐng)域面臨前所未有之大變革，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)已成為國(guó)家戰(zhàn)略，我國(guó)真正進(jìn)入了創(chuàng)新藥行業(yè)爆發(fā)期。然而，傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系是建立在將已上市藥物產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)之上，無(wú)法滿足當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)的需求。無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)直接導(dǎo)致學(xué)生多囿于死記硬背，學(xué)無(wú)所用的假象更導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，蠶食了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和興趣。因此，迫切需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新藥物研發(fā)思維和研發(fā)能力的專業(yè)人才［1］。目前，越來越多的學(xué)者提出了整合藥學(xué)的概念、改革思路和設(shè)計(jì)［2－6］。有鑒于此，蘇州大學(xué)藥學(xué)院在藥學(xué)專業(yè)中設(shè)置了整合藥學(xué)教學(xué)改革班［7］。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，值得推廣應(yīng)用。

1研究背景

隨著全球藥學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)科間交叉融合，藥學(xué)教育模式也隨之發(fā)生變革。傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的藥學(xué)教育模式存在教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，各個(gè)學(xué)科之間的融會(huì)貫通能力較差等弊端，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通。20世紀(jì)50年代，美國(guó)西柰大學(xué)首次探索并建立了以器官系統(tǒng)為中心的新型醫(yī)學(xué)教育模式。20世紀(jì)80年代以來，哈佛大學(xué)在30年時(shí)間里進(jìn)行了三次大規(guī)模醫(yī)學(xué)整合課程改革，為其他醫(yī)學(xué)院校的整合課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。此后，國(guó)內(nèi)外多所知名高校均先后提出以器官系統(tǒng)為中心的課程改革方案［8，9］。該課程體系打破了學(xué)科界限，構(gòu)建了系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生從生命整體角度綜合分析和思考問題的能力。這一課程體系改革為整合藥學(xué)課程體系改革與實(shí)踐提供了思路。

2改革思路

［論文］醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)發(fā)展方向

［論文摘要］運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展已初見規(guī)模，為了克服體育院校辦此專業(yè)的缺陷，凸顯醫(yī)學(xué)院校的特色，以滿足社會(huì)需求，文章從培養(yǎng)方案和社會(huì)需求的關(guān)系出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“能用體育的方法去解決人的健康新問題”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，提出了醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，是利用生物學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)探究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科。它既涵蓋體育科學(xué)中的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化、運(yùn)動(dòng)保健和康復(fù)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等課程，也包含生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科中的一些基本理論知識(shí)。1998年教育部將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)設(shè)置為本科專業(yè)，屬于教育學(xué)的體育學(xué)類。2004年普通醫(yī)學(xué)院校開始招收運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。但因該專業(yè)招收的對(duì)象是“普通理科生”并且授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，再加上該專業(yè)是一個(gè)新專業(yè)，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)上，基本上套用體育專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的相關(guān)課程，難以體現(xiàn)“以運(yùn)動(dòng)的方式和方法去解決人的健康新問題”為特色的課程體系，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)和社會(huì)需求上產(chǎn)生了偏差。為了更好地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科

學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，筆者就醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點(diǎn)心得。

一、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的目前狀況

1.培養(yǎng)方案。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。到2007年止，全國(guó)擁有該專業(yè)的本科院校達(dá)27所，其中，已招生的醫(yī)學(xué)院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)和1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，即“培養(yǎng)具備運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)探究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)的高級(jí)專門人才。修業(yè)四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。

摘要：基于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的定位和特色，醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革顯得非常必要。目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的多數(shù)醫(yī)學(xué)院校將保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)定位為復(fù)合型、應(yīng)用型人才。文章以某醫(yī)學(xué)院保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方案為案例，詳細(xì)介紹了如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)與保險(xiǎn)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程設(shè)置兩個(gè)個(gè)方面，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中比較突出的問題進(jìn)行了深入思考。

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)；醫(yī)學(xué)院校；實(shí)踐教學(xué)

2016年保險(xiǎn)業(yè)繼續(xù)保持快速增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)原保險(xiǎn)保費(fèi)收入3.10萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)27.50%。其中，財(cái)產(chǎn)險(xiǎn)和人身險(xiǎn)業(yè)務(wù)分別同比增長(zhǎng)9.12%和36.51%[1]。在行業(yè)發(fā)展不斷加快、行業(yè)地位在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中愈發(fā)重要的背景下，如何提高保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入推進(jìn)人才供給側(cè)改革意義重大。自2014年5月國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，政府、社會(huì)特別是高校積極主動(dòng)探索新時(shí)期新形勢(shì)下如何推進(jìn)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，圍繞如何重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育，從教育理念、方法、體制、模式等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)改革。目前，我國(guó)各類醫(yī)學(xué)院校開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)（020303）專業(yè)的數(shù)量為8所（截至2017年）?；卺t(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)定位，通過探討專業(yè)實(shí)踐教學(xué)如何更好地滿足行業(yè)發(fā)展的人才需求。本文將醫(yī)學(xué)院校開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)本科層次作為討論對(duì)象，以某校（以下稱“WY高?！保┍ｋU(xiǎn)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為案例，結(jié)合同類院校的具體做法，對(duì)醫(yī)學(xué)院校如何從供給側(cè)改革入手，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位

（一）地方普通高校的本科培養(yǎng)定位。近年來，中央、地方和高校對(duì)于高等教育如何不斷深化改革以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)多樣化需求的矛盾日益關(guān)注。選擇在高等教育框架下改革創(chuàng)新還是轉(zhuǎn)成應(yīng)用技術(shù)類型、應(yīng)用科學(xué)型抑或是職業(yè)本科教育？地方普通本科院校應(yīng)該如何定位值得深思。高等教育自其誕生起就具有公認(rèn)的質(zhì)的規(guī)定性，即追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新同時(shí)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新。伴隨高等教育大眾化趨勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)高校進(jìn)行了一系列改革，特別是高校面臨就業(yè)的壓力，因此部分高校在政策的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育，但是，因此而忽視高等教育的本質(zhì)，混淆職業(yè)教育和應(yīng)用教育值得商榷。因此，拋棄創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性是錯(cuò)誤的，完全用就業(yè)指標(biāo)來評(píng)價(jià)高校與職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也是錯(cuò)誤的。[2]（二）醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)開設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，根據(jù)教育部公布信息整理，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)金融類保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校共計(jì)8所，其中包含藥學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院（表1）。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)特色體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.專業(yè)培養(yǎng)定位一般為應(yīng)用型人才大多醫(yī)學(xué)院將保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前開辦保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校大多是教學(xué)研究型或教學(xué)型，在保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)定位上也傾向于選擇應(yīng)用型而不是學(xué)術(shù)型。本質(zhì)上，任何高校均具備學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性，只是主要側(cè)重點(diǎn)不同，決定高校性質(zhì)的作用不同。因此，地方本科醫(yī)學(xué)院校將保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)定位于應(yīng)用型培養(yǎng)，符合了高等教育改革的趨勢(shì)，同時(shí)很好地滿足了地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。2.強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)的復(fù)合型從目前開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校來看，8所學(xué)校均強(qiáng)調(diào)結(jié)合本校的醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)，將臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科作為支撐專業(yè)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)上的復(fù)合型特征。因此，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)明顯不同于財(cái)經(jīng)類、綜合性大學(xué)設(shè)置的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)。在第八屆中國(guó)保險(xiǎn)教育論壇上，教育部高校金融學(xué)類專業(yè)教指委員會(huì)王緒瑾針對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)本科教育發(fā)展提出：大學(xué)教育是專業(yè)教育，保險(xiǎn)學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分，學(xué)歷教育的核心是專業(yè)基本理論教育。[3]目前具有鮮明特色的地方醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的定位應(yīng)該明確，既區(qū)別于學(xué)術(shù)型高級(jí)專業(yè)人才，同時(shí)也不同于職業(yè)學(xué)院?jiǎn)渭兊穆殬I(yè)教育，充分體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)定位。

二、醫(yī)學(xué)院校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方案與內(nèi)容分析

1我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育的基礎(chǔ)

1．1壯醫(yī)專業(yè)建設(shè)與本科教育。本科教育是推進(jìn)研究生教育的基礎(chǔ)條件之一。我校在推進(jìn)中醫(yī)藥教育的同時(shí)不斷地對(duì)特色少數(shù)民族醫(yī)學(xué)進(jìn)行研究與挖掘。對(duì)壯醫(yī)學(xué)教育開展相對(duì)比較早，早期主要以講義的形式開展壯醫(yī)學(xué)有關(guān)課程的選修課。自2002年起就開展了中醫(yī)學(xué)（壯醫(yī)方向）的本科教育，該方向?qū)W生在修讀中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還增設(shè)了《壯醫(yī)基礎(chǔ)理論》《壯族醫(yī)學(xué)史》等12門壯醫(yī)藥特色課程［1］。在教學(xué)過程中，不斷地采用多種形式和手段將壯醫(yī)藥的各項(xiàng)科研成果以及診療技術(shù)滲透到中醫(yī)學(xué)本?？聘鲗I(yè)的教學(xué)之中，在學(xué)生當(dāng)中廣泛傳播壯醫(yī)藥知識(shí)，吸引了大批熱愛壯醫(yī)的學(xué)生。2005年10月壯醫(yī)藥學(xué)院成立，配備了專業(yè)的教師隊(duì)伍、獨(dú)立的特色診療教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，從此壯醫(yī)學(xué)教育開始步入正軌。經(jīng)過各方面的不斷努力與探索壯醫(yī)學(xué)本科專業(yè)于2011年通過教育部專業(yè)認(rèn)證，使壯醫(yī)學(xué)進(jìn)入醫(yī)學(xué)高等教育本科專業(yè)目錄，實(shí)現(xiàn)了壯醫(yī)專業(yè)獨(dú)立招生與培養(yǎng)。至今已經(jīng)培養(yǎng)了包括中醫(yī)學(xué)（壯醫(yī)方向）和壯醫(yī)學(xué)本科生近300人。目前我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)將近300多人，這不僅極大地促進(jìn)壯醫(yī)藥文化的傳播與傳承，也為開展民族醫(yī)學(xué)碩士教育打下了扎實(shí)的生源基礎(chǔ)，是未來振興壯醫(yī)藥文化的中堅(jiān)力量群體。1．2師資隊(duì)伍。廣西中醫(yī)藥大學(xué)自上世紀(jì)80年代開展壯醫(yī)藥教育起就積極地建設(shè)壯醫(yī)藥的師資隊(duì)伍。80年代中期，班秀文教授作為壯醫(yī)藥教育與教學(xué)研究的先行者及首批全國(guó)名老中醫(yī)開始招收中國(guó)醫(yī)學(xué)史壯醫(yī)藥方向的碩士研究生，開啟了我校民族醫(yī)學(xué)碩士教育的先河［2］。壯醫(yī)藥學(xué)院成立后更是加強(qiáng)了碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，涌現(xiàn)了黃瑾明、黃漢儒等壯醫(yī)名師。2006年經(jīng)國(guó)務(wù)院教育部學(xué)位辦的批準(zhǔn)，廣西中醫(yī)藥大學(xué)獲取了民族醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，2009年增設(shè)民族醫(yī)學(xué)（瑤醫(yī)方向）碩士研究生培養(yǎng)。目前，我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師19人，博士生導(dǎo)師2人，他們當(dāng)中有不少是廣西名中醫(yī)、廣西優(yōu)秀青年中醫(yī)、廣西十百千人才等，是一支老、中、青相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的民族醫(yī)學(xué)碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍。1．3教學(xué)條件。上世紀(jì)80年代起先后成立了壯醫(yī)藥研究室、壯醫(yī)門診部，并在此基礎(chǔ)上于1994年成立廣西中醫(yī)學(xué)院壯醫(yī)藥研究所，成為了壯醫(yī)藥教育教學(xué)中心。自2005年壯醫(yī)藥學(xué)院成立以來更是建成了一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，包括壯醫(yī)診療實(shí)驗(yàn)室、壯藥實(shí)驗(yàn)室、壯醫(yī)藥標(biāo)本室等。2011年政府出臺(tái)了壯瑤振興計(jì)劃政策，我校順應(yīng)形勢(shì)成立了廣西壯瑤藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、壯瑤藥協(xié)同創(chuàng)新中心，教學(xué)研究條件日臻完善。這也極大地滿足了民族醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)與教育，從此民族醫(yī)學(xué)碩士生教育更上了一個(gè)臺(tái)階。

2民族醫(yī)學(xué)研究生教育迎來的機(jī)遇

壯瑤醫(yī)學(xué)作為廣西的特色民族醫(yī)學(xué)，近年來也不斷迎來了其發(fā)展的機(jī)遇。2．1社會(huì)認(rèn)可度及需求不斷提高。首先，隨著近年來不斷地對(duì)壯瑤民族醫(yī)學(xué)進(jìn)行挖掘整理和積極推進(jìn)研究，壯醫(yī)學(xué)從理論到科研均趨于成熟，在臨床方面，不僅壯醫(yī)學(xué)的藥線點(diǎn)灸、經(jīng)筋療法憑借其顯著的療效受到患者的肯定，而且瑤醫(yī)也憑借其獨(dú)特的醫(yī)理用藥理論在系統(tǒng)性紅斑狼瘡、惡性腫瘤、痛風(fēng)、不孕不育等疑難雜癥方面的療效也不斷得到患者的認(rèn)可，壯瑤民族醫(yī)學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度正在不斷地提高。其次，廣西擁有豐富的壯瑤醫(yī)藥資源，“醫(yī)藥不分家”不管是醫(yī)藥的理論挖掘整理還是臨床研究應(yīng)用都是一項(xiàng)任務(wù)繁重的工作，需要大量的民族醫(yī)藥人來完成。近年來壯瑤醫(yī)特色?？崎T診或病房從市級(jí)三甲醫(yī)院到各縣級(jí)醫(yī)院也逐步興起，如廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院及其仁愛分院，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院，玉林、梧州市等中醫(yī)院均有壯醫(yī)瑤醫(yī)?？崎T診或特色醫(yī)學(xué)門診等等，社會(huì)對(duì)各層次民族醫(yī)學(xué)人才的需求不斷增加，尤其是高層次的民族醫(yī)學(xué)碩士研究生更是緊缺。此外，為做好老一輩專家學(xué)術(shù)傳承也需要更多的民族醫(yī)學(xué)碩士研究生人才，不斷重視及加大民族醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育是實(shí)現(xiàn)壯瑤民族醫(yī)學(xué)傳承與創(chuàng)新的重要舉措。2．2各方面的重視與支持。在學(xué)校層面上，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視民族醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，在加大對(duì)民間優(yōu)秀民族醫(yī)學(xué)文化調(diào)研整理與總結(jié)的同時(shí)，也積極進(jìn)行民族醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的合理化探索，立志打造我校以壯瑤醫(yī)藥為特色的民族醫(yī)學(xué)品牌。當(dāng)前廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院、附屬瑞康醫(yī)院、第一附屬醫(yī)院仁愛分院，柳州、桂林、玉林、梧州市中醫(yī)院等十幾家醫(yī)院均設(shè)有壯醫(yī)（民族醫(yī)）特色?？崎T診或病房，極大滿足了本科乃至民族醫(yī)學(xué)碩士生的實(shí)踐教學(xué)。政府政策層面上，廣西區(qū)政府大力支持壯瑤醫(yī)藥的發(fā)展，出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)壯瑤醫(yī)藥振興計(jì)劃（2011～2020年）》，并出資興建作為我校第三所直屬附屬臨床與教學(xué)醫(yī)院的廣西國(guó)際壯醫(yī)醫(yī)院。廣西國(guó)際壯醫(yī)醫(yī)院是以壯瑤醫(yī)為特色的醫(yī)院，也是繼金秀瑤醫(yī)醫(yī)院、武鳴區(qū)中（壯）醫(yī)醫(yī)院、崇左市中醫(yī)壯醫(yī)醫(yī)院等縣、地級(jí)市醫(yī)院以來的第一所大型綜合性民族醫(yī)醫(yī)院，將于2018年8月投入使用。該院的建設(shè)不僅體現(xiàn)了學(xué)校及政府加大建設(shè)我校特色民族醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的決心，也進(jìn)一步為我校民族醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)提供了方向，同時(shí)，也為民族醫(yī)學(xué)為社會(huì)所認(rèn)可和接受做了最好的鋪墊。只有學(xué)科為社會(huì)認(rèn)可，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生為社會(huì)所接受，才是我校民族醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的機(jī)遇。

3我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育存在的問題

基于西醫(yī)在社會(huì)上具有壓倒性優(yōu)勢(shì)的背景下，我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生教育也存在以下幾點(diǎn)問題。3．1生源問題。我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生來源主要有以下三個(gè)方面：一是“亞民族醫(yī)學(xué)專業(yè)”（即其本科專業(yè)為中醫(yī)學(xué)而非壯醫(yī)學(xué)等民族醫(yī)學(xué)范疇的專業(yè)）的學(xué)生，這一生源占很大部分；二是本科專業(yè)就是我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)這一民族醫(yī)學(xué)專業(yè)范疇的學(xué)生，由于我校壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基數(shù)比較低以及學(xué)生報(bào)考興趣等方面原因，這一部分生源只占一小部分；三是“亞醫(yī)學(xué)”專業(yè)（即其本科為非醫(yī)學(xué)專業(yè)）的學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考，這一生源也占一部分。結(jié)合往年報(bào)考數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生招生人數(shù)往往大于報(bào)考人數(shù)，特別是在民族醫(yī)學(xué)（瑤醫(yī)方向）表現(xiàn)更加突出，與報(bào)考激烈的內(nèi)科學(xué)專業(yè)相比，民族醫(yī)學(xué)生源間的競(jìng)爭(zhēng)幾乎沒有，相當(dāng)比例的招生人數(shù)還需要靠調(diào)劑來完成。綜上可知，民族醫(yī)學(xué)碩士研究生不僅生源數(shù)量少，而且質(zhì)量也是參差不齊、不容樂觀的。3．2導(dǎo)師隊(duì)伍存在的問題。碩士研究生導(dǎo)師在研究生教育中起著“導(dǎo)航”“引路人”的作用，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，也要指導(dǎo)科研活動(dòng)、探討學(xué)科學(xué)術(shù)問題等［3］，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)等時(shí)刻影響著學(xué)生。我國(guó)研究生教育已經(jīng)廣泛推行導(dǎo)師制［4］，“導(dǎo)、學(xué)”關(guān)系是學(xué)生與導(dǎo)師在這一制度下建立的［5］。目前我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師有19名，筆者通過與在校部分民族醫(yī)學(xué)研究生交流發(fā)現(xiàn)部分導(dǎo)師在教育教學(xué)中存在以下問題：①導(dǎo)師忙于行政或科研項(xiàng)目，學(xué)生有時(shí)對(duì)自己的導(dǎo)師“難得一見”；②學(xué)生讀研期間需聽取一定數(shù)量的報(bào)告或講座是學(xué)校倡導(dǎo)的，而自己導(dǎo)師卻很少給自己上課或做報(bào)告講座；③導(dǎo)師對(duì)學(xué)生撰寫論文不能及時(shí)提供相關(guān)信息或指導(dǎo)等。3．3培養(yǎng)存在的問題。目前我校民族醫(yī)學(xué)碩士研究生的臨床研究方向與內(nèi)科學(xué)專業(yè)的差異不是很明顯，呈現(xiàn)出一定的“內(nèi)科化”現(xiàn)象，平時(shí)課程大多是各專業(yè)一起上的公共課為主，除了學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生有一些自已本專業(yè)特色的課程，如民族醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、民族醫(yī)學(xué)現(xiàn)代常用藥物及方劑、壯醫(yī)特色療法、瑤醫(yī)特色療法等課程外，專業(yè)學(xué)位學(xué)生基本是沒有這些課程的，這就體現(xiàn)不出民族醫(yī)學(xué)作為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科應(yīng)有的自身的特點(diǎn)，其自身特色的研究方向仍亟待進(jìn)一步建立與完善。此外民族醫(yī)學(xué)也面臨著中西醫(yī)學(xué)邊緣化的危機(jī)，社會(huì)認(rèn)知度及認(rèn)可度也有待提高，尤其是民族醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍相對(duì)面較窄，就業(yè)壓力仍較大這一社會(huì)因素，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困惑，對(duì)自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑，覺得學(xué)習(xí)它根本用不上，從而消極對(duì)待民族醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，這也不利于專業(yè)的培養(yǎng)及自身素質(zhì)的提高。