摘要：英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的類型、論文類型的差異以及反饋的優(yōu)先原則決定了什么錯(cuò)誤需要反饋。反饋的時(shí)間和反饋的方式取決于英語(yǔ)水平，而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的反饋意識(shí)則可以提高反饋的利用效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；錯(cuò)誤；反饋

目前，在國(guó)內(nèi)，對(duì)英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的研究基本上都是停留在對(duì)錯(cuò)誤的分析以及對(duì)教學(xué)的啟示層面上，也有人對(duì)反饋在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用進(jìn)行了實(shí)證性的研究。而教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤，國(guó)內(nèi)尚缺乏有關(guān)這方面的深入、系統(tǒng)的論述。本文擬對(duì)需要反饋的錯(cuò)誤的確定、反饋的時(shí)間、反饋的方式以及增強(qiáng)學(xué)生的反饋意識(shí)的作用等問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、確定需要反饋的錯(cuò)誤

確定需要反饋的錯(cuò)誤包含以下三個(gè)階段：

首先是要了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型。從語(yǔ)言的正確性角度看，可以把錯(cuò)誤分為五種：第一種是詞素錯(cuò)誤，其中包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、詞型變化、主謂是否一致以及名詞的冠詞、單復(fù)數(shù)、所有格等方面的錯(cuò)誤；第二種是詞匯錯(cuò)誤，如選詞、詞型、用法、熟語(yǔ)、代詞等方面的錯(cuò)誤；第三種是句法錯(cuò)誤，如句子結(jié)構(gòu)、連寫句、片句等方面的錯(cuò)誤；第四種是技術(shù)性錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫等方面的錯(cuò)誤；第五種是其他錯(cuò)誤。

摘要：寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方式上的某些傾向是制約學(xué)生寫作能力提高的一大障礙。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，使寫作具有趣味性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)估既要有結(jié)果評(píng)估又要有過(guò)程評(píng)估，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)問(wèn)題策略

寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國(guó)新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種主客觀因素的制約，英語(yǔ)寫作未能受到應(yīng)有的重視。本文擬針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的存在問(wèn)題，探求提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、學(xué)生英語(yǔ)寫作中的存在問(wèn)題及原因分析

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語(yǔ)作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問(wèn)題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說(shuō)明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語(yǔ)法、詞序或拼寫等表層錯(cuò)誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語(yǔ)法在寫作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生會(huì)使用高中或初中學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組；對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生似乎視而不見(jiàn)。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無(wú)視教師辛勤的勞動(dòng)。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無(wú)法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調(diào)整自己的寫作方法。長(zhǎng)此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能并重已達(dá)成共識(shí),但在具體教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)教師不得不同時(shí)承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語(yǔ)教師無(wú)暇在業(yè)余時(shí)間深入研究每一項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，根本無(wú)法就寫作自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行評(píng)估，從而設(shè)計(jì)出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語(yǔ)言不同于母語(yǔ)的特殊性，教師在教學(xué)意識(shí)上普遍存在著重語(yǔ)言知識(shí)講解、輕言語(yǔ)和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的低下。

、進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意義

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語(yǔ)寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過(guò)寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此，我們?cè)谥袑W(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)寫作的技巧和方法，能用英語(yǔ)寫出日常應(yīng)用文，以及一般內(nèi)容的其它文體的文章。為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下良好基礎(chǔ)。

二、高中寫作訓(xùn)練的教學(xué)要求

1．學(xué)會(huì)和掌握中學(xué)英語(yǔ)寫作的基本方法和技巧。

2．著重訓(xùn)練和培養(yǎng)以下寫作能力：

1）聽(tīng)寫能力①能用英文記課堂筆記；②能聽(tīng)寫淺于課文的短文。

摘要：英語(yǔ)寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，對(duì)認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。本文通過(guò)說(shuō)明英語(yǔ)寫作的重要性，分析寫作的“四步法”即：“詞——句——段——篇”。最后根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供多種寫作訓(xùn)練的步驟與方式，學(xué)習(xí)和獲取選詞、造句、組段、謀篇的知識(shí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作方法訓(xùn)練方法

英語(yǔ)寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，對(duì)認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。同時(shí)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種必要實(shí)踐，是進(jìn)行交流的重要手段。英語(yǔ)寫作能幫助提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性；能擴(kuò)大使用語(yǔ)言的范圍，促進(jìn)語(yǔ)言靈活使用；能培養(yǎng)邏輯思維及分析問(wèn)題的能力。尤其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)有促進(jìn)作用。英語(yǔ)寫作也因此而受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。不論寫哪一種作文，都必須首先選詞（word），造句（sentence），然后組段（paragraph），成文（composition）。因此，應(yīng)該學(xué)習(xí)和獲取選詞、造句、組段、謀篇的知識(shí)和能力。

一、選詞

詞是造句的原料，選詞應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．分辨語(yǔ)體。英語(yǔ)的詞有書面語(yǔ)體和口語(yǔ)體之分。例如：laboratory－lab，mathematic-maths等，前者是書面語(yǔ)，后者是口語(yǔ)。寫作文的時(shí)候，應(yīng)該以用書面語(yǔ)為主，少用口語(yǔ)詞。

文關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)成果教學(xué)法過(guò)程教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法

論文摘要：本文主要分析了我國(guó)大學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀，然后，從教學(xué)法的角度討論了原因及對(duì)策。

眾所周知，讓學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行流利地寫作正成為二十一世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)之一。寫作是用語(yǔ)言表達(dá)思想的一種書面交際形式，它涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀其它語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，寫作能力的提高，勢(shì)必能促使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的全面發(fā)展（王，2000:212;）。從教學(xué)實(shí)踐看來(lái)我國(guó)大學(xué)生的寫作水平還亟待提高，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試寫作始終是學(xué)生的難點(diǎn)；在香港高校學(xué)習(xí)的內(nèi)地學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生相比，差距最大的就是英語(yǔ)寫作能力；從全世界的雅思考試成績(jī)來(lái)看，中國(guó)考生寫作成績(jī)一直處于世界最低的水平。

我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文最突出的問(wèn)題就是寫作內(nèi)容貧乏，除此以外，學(xué)生寫作時(shí)無(wú)法克服母語(yǔ)思維的負(fù)面影響，語(yǔ)言表達(dá)不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語(yǔ)言錯(cuò)誤多等均是寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，例如1、英語(yǔ)單詞拼寫錯(cuò)誤，2、用詞不當(dāng)，詞義搭配混亂，混淆同義詞和詞組的區(qū)別，3、不能駕馭習(xí)慣用語(yǔ)，錯(cuò)誤使用一些常用固定詞組如：假冒偽劣商品的危害如下。誤：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollow正：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollows，4、缺少或多余句子成分，5、修飾成分錯(cuò)位,不合邏輯，6、漢式句式、句序等。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言知識(shí)不能自然轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用，產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的失落感（蔡基剛，2003）。Carter指出標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)有一些核心特征。它們是：1.主語(yǔ)與動(dòng)詞/主語(yǔ)與代詞的一致性；2.語(yǔ)句中動(dòng)詞時(shí)態(tài)的一致性；3.形容詞/副詞使用規(guī)則；4.避免雙重否定或多充否定；5.關(guān)系代詞與限動(dòng)詞使用規(guī)則；6.語(yǔ)篇標(biāo)記。學(xué)生寫作能力的發(fā)展與他們對(duì)這些特征的了解有關(guān)。

這種現(xiàn)狀，很大程度上與我國(guó)現(xiàn)行的“成果教學(xué)法”有關(guān)，“成果教學(xué)法”以行為主義理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作是一個(gè)“刺激——反應(yīng)——鞏固的過(guò)程”，因而教學(xué)模式是一個(gè)“范文學(xué)習(xí)——寫作——批改”的線性過(guò)程。這一傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作、教師單獨(dú)評(píng)閱”這樣一種單向交流的模式，它忽略了學(xué)生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協(xié)商，監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用，學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中極為被動(dòng)，從而缺乏寫作動(dòng)機(jī)和真正的交際目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本上都是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流、互動(dòng)，因此不利于學(xué)生的情感、交際、協(xié)作等綜合素質(zhì)方面的提高，課堂教學(xué)模式單一。成果教學(xué)法一般把寫作分為四個(gè)環(huán)節(jié)。1．熟悉范文（familiarization）。在這個(gè)階段，教師選取一篇范文進(jìn)行講解，分析其修辭選擇模式和結(jié)構(gòu)模式，并介紹修辭特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。2．控制性練習(xí)（controlledwriting）。在這個(gè)階段，教師就范文中所體現(xiàn)的相關(guān)常見(jiàn)的句式要求學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下漸漸過(guò)渡到段落寫作。3．指導(dǎo)性練習(xí)（guidedwriting）。在這個(gè)階段，學(xué)生模仿范文，使用經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的句式嘗試寫出相似類型的文章。4．自由寫作（freewriting）。在這個(gè)階段，學(xué)生可以自由發(fā)揮，使得寫作技能成為自身技能的一部分，并用于現(xiàn)實(shí)寫作中。

摘要：基于認(rèn)知心理學(xué)研究論文的圖式理論已被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)之中。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，如果能引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)建大量的與寫作題材相符合的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣及思維模式的圖型知識(shí)，并能在寫作過(guò)程中充分激活這些圖型知識(shí)，大學(xué)生的寫作能力就能大大提高。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語(yǔ)寫作；英語(yǔ)寫作教學(xué)

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)研究的簡(jiǎn)單回顧

英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的主動(dòng)性技能。我國(guó)新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。然而，作為一門學(xué)科，寫作學(xué)直到近年來(lái)才被當(dāng)做一門科學(xué)而得到系統(tǒng)的研究。在過(guò)去30多年中，在發(fā)生認(rèn)識(shí)論、信息論、控制論以及各種語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)法的沖擊下，英語(yǔ)寫作教學(xué)的專家們，尤其是美國(guó)寫作教學(xué)的專家們，針對(duì)如何改進(jìn)寫作教學(xué)法做了許多探討，使英語(yǔ)寫作理論和教學(xué)法取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，英語(yǔ)寫作研究的重點(diǎn)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)移。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，母語(yǔ)思維的影響是不容忽視的。在寫作過(guò)程中如何運(yùn)用母語(yǔ)與英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言思維，對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)外的專家如Cummiin等為我們提供了一些可資借鑒的研究成果。

還有的專家從語(yǔ)篇特征的角度來(lái)研究寫作過(guò)程。如Kaplan首先提出對(duì)比修辭的概念。他認(rèn)為，母語(yǔ)所固有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式在通常的情況下會(huì)影響二語(yǔ)寫作。受其影響，20世紀(jì)70年代以來(lái)，以文本語(yǔ)言學(xué)和話語(yǔ)分析的方法來(lái)研究二語(yǔ)寫作成為潮流?，F(xiàn)作學(xué)不再像傳統(tǒng)寫作學(xué)那樣，對(duì)學(xué)生的成品進(jìn)行孤立的、靜態(tài)的研究，而是從宏觀角度把寫作現(xiàn)象作為整個(gè)寫作活動(dòng)鏈條的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，以找出寫作活動(dòng)中某些帶有普遍性的規(guī)律，從而指導(dǎo)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

在寫作教學(xué)中盡管有許多的研究成果，可是我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀還是不盡如人意。從歷年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作文評(píng)分情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生雖然能夠做到基本切題，可普遍存在的問(wèn)題是思想表達(dá)不清，中式英語(yǔ)比比皆是，令人不知所云的句子時(shí)而有之。此外，語(yǔ)言錯(cuò)誤層出不窮。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，受國(guó)外寫作教學(xué)研究的影響，我國(guó)學(xué)者和大學(xué)英語(yǔ)教師也紛紛撰書立說(shuō)，討論和研究寫作教學(xué)的切實(shí)可行的方法，并做了大量的實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，這些研究大大豐富了我們的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，為我們的寫作教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的資源。

摘要：英語(yǔ)寫作是四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，也是最難的一項(xiàng)，寫作水平的高低是各種技能的綜合反映，當(dāng)前，我國(guó)高中英語(yǔ)的寫作狀況卻是不容樂(lè)觀的，教、學(xué)雙方都感到難，為此本文介紹了在英語(yǔ)寫作教學(xué)中常用的模仿法。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)寫作模仿英語(yǔ)教學(xué)

一、前言

模仿是人類認(rèn)知過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)，是人類獲得一種生存技能的基本手段。從一些著名的音樂(lè)家，文學(xué)家和畫家的早期作品中，我們可以看出即使是天才，在形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格之前，都曾對(duì)自己的老師或某種風(fēng)格進(jìn)行過(guò)刻意的模仿?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)明了模仿在寫作中的作用。本文將通過(guò)以下幾個(gè)方面闡述模仿是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的一種重要方法。

二、模仿在英語(yǔ)寫作中的功能

1.1模仿在語(yǔ)言習(xí)得中的功能

摘要：本文通過(guò)論述英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法，討論如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)寫作能力

在十多年的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我感覺(jué)到學(xué)生用英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的難關(guān)，是“暗區(qū)”。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)最頭疼的事就是寫作。他們不是無(wú)話可說(shuō)，就是辭不達(dá)意，病句、錯(cuò)句隨處可見(jiàn)。怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平？我的做法是：

一、多誦讀，重視積累

寫作是一個(gè)運(yùn)用詞句的過(guò)程，需要相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)，如vocabularies,phrases,grammaticalrules,這些都需要不斷的積累。在平時(shí)教學(xué)中，我們教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多誦讀，組織形式多樣的誦讀形式，如隨錄音機(jī)跟讀、分角色朗讀、學(xué)生小組比賽讀，也可采用教師誦讀，學(xué)生模仿等形式。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，我們應(yīng)制定相應(yīng)量的要求。如每日早晨大聲朗讀一篇，每周背誦一篇。在誦讀內(nèi)容上我們教師要作以選擇和推薦。捕捉他們感興趣的話題及篇章。如，thebasketballplayer(YaoMing),The29thOlympicGames.這樣能提高學(xué)生誦讀的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將常用的及經(jīng)典的詞句收集并背誦，擴(kuò)大詞匯量。要求學(xué)生運(yùn)用重要詞組、句型進(jìn)行仿寫、造句。如1.ChinaisfamousfortheGreatWall(befamousfor).2.ChinesepeopleareproudofYangLiwei(beproudof).

二、善精讀，嘗試改寫

摘要：寫作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最頭痛的問(wèn)題。文章分析了大學(xué)英語(yǔ)寫作中的典型錯(cuò)誤，對(duì)其成因進(jìn)行了初步探究，并提出了一些提高英語(yǔ)寫作水平的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；思維方式；錯(cuò)誤與原因

Abstract:ThewritinghasbeeninauniversityEnglishteachingdifficulty,whenisthestudentstudiesEnglishthemostheadachequestion.ThearticlehasanalyzedintheuniversityEnglishwritingtypicalfault,hascarriedonthepreliminaryinquisitiontoitsorigin,andproposedsomeraiseEnglishwritinglevelseveralsuggestions.

keyword:UniversityEnglish;Englishwriting;Thinkingmode;Mistakeandreason

一、引言

《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）規(guī)定，我國(guó)高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃慕虒W(xué)目標(biāo)式培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用形人才，其英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。筆試中的第五部分寫作測(cè)試學(xué)生套寫應(yīng)用性短文（便條、通知、簡(jiǎn)短信函、簡(jiǎn)歷表和申請(qǐng)表等）、填寫英文表格或翻譯簡(jiǎn)短的文字的能力。

從歷年英語(yǔ)科高考試題來(lái)看，MET（中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試）試題中書面表達(dá)占分是15分（占卷面試題的比值為15％），NMET試題中書面表達(dá)是25分（占卷面試題的比值為16．7％），即將舉行的96年NMET高考英語(yǔ)試題中，書面表達(dá)占分是30分（占卷面試題的比值為20％）。由此可見(jiàn)，書面表達(dá)在高考試題中分值逐漸增加，進(jìn)一步接近了教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生寫作的能力要求。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，本文僅就如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的問(wèn)題進(jìn)行探索，以期尋到一條滿意的途徑。

英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程，說(shuō)和寫是用言語(yǔ)表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的外代過(guò)程。寫的能力要在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)行一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，寓寫于聽(tīng)、說(shuō)等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫的能力。

一、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練促進(jìn)寫作

《新概念英語(yǔ)》的作者在介紹該書使用說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)："不寫沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言。"很明顯，通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生聽(tīng)力，使其獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)，從96屆學(xué)生上高一開始，我就選用《高中英語(yǔ)必聽(tīng)》作為聽(tīng)力訓(xùn)練教材。該書選材多樣化，有小故事，對(duì)話，英美家庭生活習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識(shí)以及人物介紹；語(yǔ)言地道，由英美人士朗讀，語(yǔ)速由慢到快，循序漸進(jìn)。學(xué)生用過(guò)之后，擴(kuò)大了見(jiàn)聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學(xué)生在課后反復(fù)聽(tīng)課文內(nèi)容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時(shí)間，教師將該文念一、二遍，讓學(xué)生聽(tīng)寫，教師收上來(lái)查閱，加以評(píng)講。經(jīng)過(guò)近三年訓(xùn)練，有的學(xué)生在50分鐘內(nèi)，能寫下300字的短文（有一定生詞）。到目前為止，已聽(tīng)寫到第一冊(cè)第17單元，共68篇文章。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)力有了較大提高，表達(dá)能力也有了較大進(jìn)步。這種訓(xùn)練，還將一直進(jìn)行到學(xué)期結(jié)束。

二、積累詞匯，促進(jìn)寫作

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說(shuō)話寫作的必需材料。如果我們的學(xué)生拿起一篇英語(yǔ)文章，有80％的詞不認(rèn)識(shí)，那么怎能理解文章所表達(dá)的信息呢？如果要寫一個(gè)句子，10個(gè)詞有8個(gè)詞拼寫不出或拼寫錯(cuò)誤，又怎么能表達(dá)自己的思想呢？可見(jiàn)，衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選的，是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學(xué)生應(yīng)"能拼寫所學(xué)單詞"、"知道基本詞義，能聽(tīng)懂，在口、筆頭練習(xí)中能運(yùn)用"。為達(dá)到大綱要求，提高學(xué)生寫的能力，我在多年的教學(xué)中（不論是任初中課或高中課），都堅(jiān)持每周用一課時(shí)讓學(xué)生默寫單詞，要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標(biāo)。當(dāng)堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時(shí)成績(jī)，半期與家長(zhǎng)見(jiàn)面。要求默寫正確率達(dá)到96％，對(duì)默寫錯(cuò)了的，要立即訂正5遍。從初中第一冊(cè)開始，逐冊(cè)默寫，然后又從頭開始，不斷反復(fù)，直到學(xué)生中學(xué)畢業(yè)。這就使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期堅(jiān)持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。此外，對(duì)高、初中學(xué)過(guò)的不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式，過(guò)去名詞，形容詞，副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復(fù)數(shù)，年，月，日，星期等等，作專項(xiàng)默寫，為學(xué)生高考書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在高考書面表達(dá)中，避免了因單詞拼寫錯(cuò)誤而丟分。