摘要：信度和效度是評(píng)估語(yǔ)言測(cè)試最為關(guān)鍵的兩個(gè)質(zhì)量指標(biāo),但兩者在本質(zhì)上又是相互沖突的。嘗試論證在一定的約束條件下，為了使某一特定測(cè)試的總效用達(dá)到最大化，我們能夠找到效度和信度之間最佳的平衡關(guān)系，由此而為大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的改革實(shí)踐提供一些參考性建議。



關(guān)鍵詞：英語(yǔ)測(cè)試；效度；信度

1引言

據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)與英國(guó)文化委員會(huì)的合作研究結(jié)果認(rèn)為：CET4和CET6(簡(jiǎn)稱)是一項(xiàng)信度極高的考試，每次考試客觀題的內(nèi)部信度都達(dá)0.9以上;效度相當(dāng)高，回收問(wèn)卷中有92%的教師認(rèn)為CET能反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。筆者以為這里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具體的測(cè)試而言，信度和效度是受特定條件限制的，不可能是絕對(duì)的。迄今為止，我國(guó)的高考、研究生入學(xué)考試、公共英語(yǔ)等級(jí)考試(PET)，包括CET等大規(guī)模英語(yǔ)測(cè)試還是以客觀性題型為主，主觀題只占10%或20%左右。就評(píng)分方法而言，因客觀性試題答案的唯一性，可用機(jī)器閱卷，從而保證了測(cè)試結(jié)果的客觀性和一致性，無(wú)疑具有相對(duì)較高的信度，但不足之處就是效度難以保證。同時(shí)大量采用主觀性、直接性試題的測(cè)試在閱卷信度上也令人懷疑。這樣的困惑總是或多或少存地在于考試的開發(fā)、設(shè)計(jì)和評(píng)估過(guò)程中。

我們能否使信度和效度同時(shí)最大化呢？信度和效度又應(yīng)如何整合而達(dá)到適當(dāng)?shù)?appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其測(cè)試?yán)碚撝姓J(rèn)為可設(shè)置“可接受的最低程度”(minimumacceptablelevel)的效度或信度等質(zhì)量指標(biāo)從而使得語(yǔ)言測(cè)試的“效用性”(usefulness)原則中各特征之間達(dá)到適度平衡。由于測(cè)試總是在一定的價(jià)值判斷、測(cè)試目標(biāo)、社會(huì)環(huán)境等約束條件下進(jìn)行的，本文嘗試探索在可行性條件下，測(cè)試的總效用(overallusefulness)最大化時(shí)效度和信度之間可能存在的關(guān)系。

【摘要】形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它可以為教師和學(xué)生及時(shí)提供反饋信息，

既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段?；仡櫫藝?guó)內(nèi)外有關(guān)形成

性評(píng)價(jià)的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，并提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。論文全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。[11]目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的評(píng)價(jià)方式有水平測(cè)試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測(cè)試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測(cè)試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但是卻不能對(duì)教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆(BloomB．S．)認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盵3]也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，教師可以及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法．促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1、形成性評(píng)價(jià)的概念

摘要：大學(xué)生就業(yè)的“雙向選擇”制度論文，既給廣大學(xué)生提供了更多的擇業(yè)機(jī)會(huì)，又使他們面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生的擇業(yè)過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)焦慮等各種心理問(wèn)題和心理障礙。因此，大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)工作已成為高校工作的必要組成部分，而且是高校的一項(xiàng)極其重要的工作。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；心理；對(duì)策；教育

一、大學(xué)生擇業(yè)時(shí)常見的心理誤區(qū)與障礙

1．大學(xué)生擇業(yè)時(shí)常見的心理誤區(qū)

(1)急功近利。這是大學(xué)生擇業(yè)時(shí)最為常見、最難避免的一個(gè)心理誤區(qū)。它是指大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)一味地追求那些經(jīng)濟(jì)收入豐厚、社會(huì)聲望較高的職業(yè)和向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活環(huán)境優(yōu)越地區(qū)的心理傾向。大學(xué)生擇業(yè)的這一心理傾向，也為近年來(lái)諸多關(guān)于大學(xué)生擇業(yè)行為的調(diào)查報(bào)告所證實(shí)。調(diào)查表明，大學(xué)生擇業(yè)時(shí)選擇的單位性質(zhì)依次為外資企業(yè)(28．27%)、合資企業(yè)(13．84%)、事業(yè)單位(13．72%)、國(guó)有企業(yè)(13．6%)、黨政機(jī)關(guān)(6．34%)；大學(xué)生選擇單位所在的地區(qū)依次為上海(32．25%)、北京(27．56%)、深圳(12．56%)、廣州(6．85%)、大連(5．01%)。

首先，這些被大學(xué)生首選的地區(qū)的職業(yè)崗位畢竟有限，不可能滿足大學(xué)生的普遍要求；其次，大學(xué)生的自身?xiàng)l件也各有差異。這些為大學(xué)生普遍向往的職業(yè)，卻未必是自己成就一番事業(yè)的最佳選擇。

第一篇:大學(xué)體育教學(xué)健康教育探討

社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，方便了人們的生活，加快了生活的腳步。大學(xué)生是時(shí)代驕子，他們的身心素質(zhì)決定了國(guó)家的發(fā)展和走向。高校是高層次人才的生產(chǎn)加工基地，這種人才不僅僅具有專業(yè)上的知識(shí)和技能，他們進(jìn)入社會(huì)后還是承擔(dān)社會(huì)文明進(jìn)步的先鋒。因此，高校的教育也必須適應(yīng)時(shí)展對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的需求，在體育教學(xué)的指導(dǎo)思想及實(shí)施上轉(zhuǎn)變觀念。

一、大學(xué)體育教學(xué)與健康教育現(xiàn)狀

在改革開放后，我國(guó)教育有了很大的起色，但是，在現(xiàn)階段大學(xué)體育教學(xué)中，還存在一些誤解，主要表現(xiàn)在理論研究及教學(xué)內(nèi)容上。當(dāng)前，在大學(xué)體育理論課中涵蓋了很多內(nèi)容，例如體育文化、體育知識(shí)以及體育保健等，諸多內(nèi)容與大學(xué)生的精神生活息息相關(guān)。因此也可以說(shuō)大學(xué)體育理論課的內(nèi)容屬于一種精神食糧。然而因?yàn)槎喾N因素的影響，造成理論課難以進(jìn)入大學(xué)講堂。此外，為了使高校能夠按照本校的師資力量、體育館與學(xué)生狀況等合理的設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容，我國(guó)尚未統(tǒng)一設(shè)置體育教學(xué)的內(nèi)容。然而根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容比較單一，體育項(xiàng)目非常少，這樣學(xué)生很少有選擇的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的熱情與積極性及其鍛煉效果。大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，給健康教育的開展帶來(lái)了諸多不便，所以，必須對(duì)兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)，達(dá)到通過(guò)健康知識(shí)的傳授將使學(xué)生對(duì)人的生命過(guò)程和身體活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)不同的特點(diǎn)有個(gè)全面了解的目的。

二、大學(xué)體育教學(xué)向健康教育的轉(zhuǎn)變

針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)與健康教育的現(xiàn)狀，新世紀(jì)伊始，領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者便對(duì)大學(xué)體育教學(xué)向健康體育的轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討研究，為實(shí)現(xiàn)全民健康素質(zhì)的提高而努力。（一）注重運(yùn)動(dòng)技能與健康教育的結(jié)合。我國(guó)義務(wù)教育的建設(shè)已經(jīng)逐步完善,中小學(xué)體育教學(xué)水平在不斷提升。因此，在中小學(xué)進(jìn)行體育知識(shí)技能的培養(yǎng)是十分有必要的，應(yīng)該在中小學(xué)提升對(duì)體育教育的重視程度，把體育的技能知識(shí)教學(xué)放在中小學(xué)。這樣，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)能夠保證對(duì)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)有著基本的認(rèn)識(shí)和了解，這樣就能夠減少大學(xué)進(jìn)行體育項(xiàng)目技能知識(shí)教育的需求，并且為逐步減少體育技能教學(xué)比重起到積極的推動(dòng)作用。同時(shí)在基礎(chǔ)階段加強(qiáng)體育教學(xué)，并逐步引入健康教育，就能夠?yàn)榇髮W(xué)開展健康教育創(chuàng)造便利條件。（二）深化體育教材內(nèi)容與理論的改革。當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育。在大學(xué)體育教學(xué)中，體育教學(xué)的目的是為了全面提高全民族的綜合素質(zhì)。所以，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化三大理念：要樹立以人為本的理念、健康第一的理念、終身體育的理念。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞為了學(xué)生的全面發(fā)展而開展，深化體育教材的內(nèi)容，注重內(nèi)容和理論的結(jié)合，同時(shí)將體育教學(xué)與健康教育合二為一，培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。同時(shí)，體育教學(xué)主要是以健康為教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)，增加教材理論教學(xué)的內(nèi)容，增加健康教學(xué)的學(xué)時(shí)，提升教材及理論的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。（三）加強(qiáng)心理健康教育及宣傳。心理健康是現(xiàn)代人才的必備素質(zhì)之一，人才培養(yǎng)中不僅要重視政治素質(zhì)、專業(yè)能力、強(qiáng)健的身體，更要注意健全人格的培養(yǎng)和良好心理素質(zhì)的鍛煉。大學(xué)生壓力比較大，特別是在期末或是面臨一些重要抉擇的時(shí)候，如何掌控自己的情緒，將一些不利的情緒變得積極，就涉及心理素質(zhì)問(wèn)題。積極參加體育鍛煉，能夠使他們的身心得到放松，在鍛煉過(guò)程中，消極情緒會(huì)得到排解，也會(huì)暫時(shí)告別煩惱的困擾。所以，健康教育的轉(zhuǎn)變必須要重視大學(xué)生心理健康教育的開展，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，將其作為一個(gè)完整的主體來(lái)看待，在體育教學(xué)中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生充分的信任與尊重。體育教學(xué)本身就是一個(gè)雙邊的活動(dòng)，教師教育學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些體育項(xiàng)目，同時(shí)，教師也要不斷去練習(xí)這些項(xiàng)目，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，能夠展現(xiàn)自我。（四）更新大學(xué)體育教學(xué)開展理念。在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的今天，如果高校體育課程還是按照以往的教學(xué)理念來(lái)教學(xué)，這必定將與時(shí)代要求相違背。為此，必須在現(xiàn)有的教學(xué)中引入新的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)由大學(xué)體育教學(xué)向健康教育的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的喜好和接受的程度，修正偏離的教學(xué)軌跡，使得教學(xué)回到以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的軌道上來(lái)。在修得學(xué)分之外，更重要的是養(yǎng)成一個(gè)終身鍛煉、自我鍛煉的好習(xí)慣，讓他們知道只有通過(guò)自己一生中不斷地學(xué)習(xí)，才能夠?qū)Ⅲw育內(nèi)涵的發(fā)展推向極致，才能更好地與今后的生活相銜接。在時(shí)展下的素質(zhì)教育要求下，有必要將大學(xué)體育教學(xué)與健康教育兩者相結(jié)合，注重運(yùn)動(dòng)技能與健康教育的結(jié)合，深化體育教材內(nèi)容與理論的改革，加強(qiáng)心理健康教育及宣傳，并更新大學(xué)體育教學(xué)開展理念，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)向健康教育的轉(zhuǎn)變。

一引言

田永訴北京科技大學(xué)一案無(wú)疑是中國(guó)行政法學(xué)上一個(gè)里程碑式的案件。它的意義不但在于法院受理了這個(gè)案件，也在于法院對(duì)本案實(shí)體問(wèn)題的判決理由。就前者來(lái)說(shuō)，法院把司法審查的觸角伸向?qū)W校的教育管理領(lǐng)域，對(duì)于行政訴訟受案范圍的擴(kuò)大、行政法調(diào)整范圍的擴(kuò)展，具有深遠(yuǎn)意義。[1]對(duì)此，已有學(xué)者撰文論述和評(píng)析。[2]本文僅僅就本案實(shí)體問(wèn)題的判決理由進(jìn)行討論，目的不在于論證本案判決如何正確，而是通過(guò)對(duì)本案的評(píng)析，闡發(fā)法院在個(gè)案判決中運(yùn)用行政法原則的必要性及其意義。

本案實(shí)體問(wèn)題的關(guān)鍵是田永的學(xué)籍問(wèn)題。如果田永具有學(xué)籍，并且具備其它法定條件，被告就應(yīng)當(dāng)給田永頒發(fā)畢業(yè)證書；反之，就無(wú)從談起。法院認(rèn)為田永沒(méi)有喪失學(xué)籍。在判決書[3]中，法院指出了三條理由：

1.田永的“夾帶”行為不屬于考試作弊，而僅僅是“違反考場(chǎng)紀(jì)律”；對(duì)其作退學(xué)處理沒(méi)有依據(jù)。這構(gòu)成實(shí)體上的瑕疵。

2.退學(xué)處理決定沒(méi)有直接向被處理者田永本人宣布、送達(dá)，也沒(méi)有允許田永提出申辯意見。這屬于程序上的瑕疵。

3.退學(xué)處理決定沒(méi)有實(shí)際執(zhí)行，被告北京科技大學(xué)以后的一系列行為更“應(yīng)視為”該校自動(dòng)撤銷了原處理決定，說(shuō)明該處理決定從未發(fā)生應(yīng)有效力。

一引言

田永訴北京科技大學(xué)一案無(wú)疑是中國(guó)行政法學(xué)上一個(gè)里程碑式的案件。它的意義不但在于法院受理了這個(gè)案件，也在于法院對(duì)本案實(shí)體問(wèn)題的判決理由。就前者來(lái)說(shuō)，法院把司法審查的觸角伸向?qū)W校的教育管理領(lǐng)域，對(duì)于行政訴訟受案范圍的擴(kuò)大、行政法調(diào)整范圍的擴(kuò)展，具有深遠(yuǎn)意義。[1]對(duì)此，已有學(xué)者撰文論述和評(píng)析。[2]本文僅僅就本案實(shí)體問(wèn)題的判決理由進(jìn)行討論，目的不在于論證本案判決如何正確，而是通過(guò)對(duì)本案的評(píng)析，闡發(fā)法院在個(gè)案判決中運(yùn)用行政法原則的必要性及其意義。

本案實(shí)體問(wèn)題的關(guān)鍵是田永的學(xué)籍問(wèn)題。如果田永具有學(xué)籍，并且具備其它法定條件，被告就應(yīng)當(dāng)給田永頒發(fā)畢業(yè)證書；反之，就無(wú)從談起。法院認(rèn)為田永沒(méi)有喪失學(xué)籍。在判決書[3]中，法院指出了三條理由：

1．田永的“夾帶”行為不屬于考試作弊，而僅僅是“違反考場(chǎng)紀(jì)律”；對(duì)其作退學(xué)處理沒(méi)有依據(jù)。這構(gòu)成實(shí)體上的瑕疵。

2．退學(xué)處理決定沒(méi)有直接向被處理者田永本人宣布、送達(dá)，也沒(méi)有允許田永提出申辯意見。這屬于程序上的瑕疵。

3．退學(xué)處理決定沒(méi)有實(shí)際執(zhí)行，被告北京科技大學(xué)以后的一系列行為更“應(yīng)視為”該校自動(dòng)撤銷了原處理決定，說(shuō)明該處理決定從未發(fā)生應(yīng)有效力。