水文學(xué)是一門涉及水文數(shù)據(jù)采集、流域產(chǎn)匯流計(jì)算、水文計(jì)算等內(nèi)容的課程，是給排水專業(yè)的一門非常重要的學(xué)科基礎(chǔ)必修課[1]。目前我校的水文學(xué)課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、工程教育科學(xué)化、教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，因此本論文擬引入OBE（Outcomes-BasedEducation）教學(xué)理念，開展水文學(xué)課程的教學(xué)改革，為培養(yǎng)新型具有扎實(shí)水文知識(shí)的科技人才探索新的方法。

一、OBE教學(xué)理念的引入

OBE（Outcomes-BasedEducation，簡(jiǎn)稱OBE）教學(xué)也稱為成果導(dǎo)向教學(xué)，最早在20世紀(jì)90年代由美國(guó)學(xué)者斯派迪（WilliamG.Spady）首先提出。OBE清晰地聚焦和組織了教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，OBE強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“教育產(chǎn)出”（學(xué)生學(xué)到了什么），而非“教育投入”（教師、設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)等）。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵也不是只看學(xué)生最后的考試成績(jī)的好壞，而是基于現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，因材施教，考察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)各自預(yù)期的成果。這就要求我們教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)，并對(duì)預(yù)期的教學(xué)成果有較為科學(xué)的評(píng)價(jià)。

二、基于OBE教學(xué)理念的水文學(xué)課程改革

（一）基于OBE理念的水文學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。本次改革將引入OBE教學(xué)思維，對(duì)水文學(xué)課程教學(xué)方案進(jìn)行改革。其核心就是嘗試讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)改革主要分為三個(gè)步驟。首先，在開課后四周內(nèi)以計(jì)劃書的形式上交水文學(xué)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃書應(yīng)包含的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)課程的意義、主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)水平自我評(píng)價(jià)（優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)）、學(xué)習(xí)課程后預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果和成果形式（成果形式可以分為PPT展示、論文、詳述提高了某方面的能力、對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度）、為了達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果所采用的詳細(xì)措施、在完成學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中預(yù)計(jì)的問(wèn)題和解決途徑、擬實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果的進(jìn)度安排等。其次，課程結(jié)束后還應(yīng)該提交水文學(xué)課程的學(xué)習(xí)報(bào)告，學(xué)習(xí)報(bào)告應(yīng)對(duì)照學(xué)生自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃書預(yù)期學(xué)習(xí)成果的完成情況詳細(xì)闡述以及未完成的原因。最后，組織答辯及課程的期末考試，根據(jù)學(xué)生成果的完成情況以及難易程度（如是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的成果收獲，是否有較高水平的論文、專利或者報(bào)告，等等），考核學(xué)生學(xué)習(xí)的成果并計(jì)入學(xué)生最后的總成績(jī)。課程改革后，期末考試所占的比例由70%大幅下降到了30%，而學(xué)生自行設(shè)計(jì)的《課程學(xué)習(xí)計(jì)劃書》及完成情況各占了30%，學(xué)生對(duì)課程期末考試的依賴程度大幅下降，這樣促使學(xué)生在平時(shí)就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，而非只是在考前的2周突擊學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高，學(xué)習(xí)的自主性和目的性有了明顯提高。（二）OBE教學(xué)改革效果與討論。水文學(xué)教學(xué)改革選擇在2017—2018學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，改革對(duì)象為給排水科學(xué)與工程專業(yè)2015級(jí)學(xué)生（大三，兩個(gè)班，共67人）。具體的改革實(shí)施方案如下：開課第1周將水文學(xué)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃任務(wù)布置下去，1—3周每次課程將留5—10分鐘課堂講解學(xué)習(xí)計(jì)劃的編寫與答疑；第4周收學(xué)習(xí)計(jì)劃；第5—11周為學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行時(shí)間，第11周提交課程學(xué)習(xí)報(bào)告；第12周進(jìn)行答辯，每位學(xué)生需用5分鐘以PPT的形式展示學(xué)習(xí)成果的完成情況；課程考試安排在第15周進(jìn)行。課程改革效果如下表所示。a優(yōu)良率根據(jù)課程報(bào)告的完成情況、答辯過(guò)程、完成成果的難度確定；b截止課程結(jié)束，學(xué)生已整理出2篇期刊論文，擬投稿；c截止課程結(jié)束，已完成與水文學(xué)相關(guān)專利申請(qǐng)書1項(xiàng)；d截止課程結(jié)束，學(xué)生已申請(qǐng)南昌航空大學(xué)“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小制造”（“三小”項(xiàng)目）4個(gè)；e閱讀專業(yè)文獻(xiàn)5篇以上；f分別對(duì)2015級(jí)（67人）以及2014級(jí)（37人）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷回收率為100%。由表中可知，2015級(jí)自主完成課程學(xué)習(xí)計(jì)劃書以及學(xué)習(xí)報(bào)告的比例達(dá)到了100%。所有學(xué)生都通過(guò)了答辯，并且優(yōu)良率達(dá)到了64%。公開答辯環(huán)節(jié)的設(shè)立，說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都花時(shí)間做了準(zhǔn)備，課程的參與度有所提高，也較好的防止了學(xué)生的相互抄襲。課程結(jié)束后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成了2篇專業(yè)論文和1個(gè)專利（實(shí)用新型）的編寫，后期會(huì)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生投稿，學(xué)生得到了很好的科研鍛煉。此外，此次改革的另外一個(gè)成果是學(xué)生自主閱讀專業(yè)資料的比例大幅提高（由2014級(jí)的5%左右提高到了82%）。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解了水文學(xué)的最新研究成果，對(duì)其申請(qǐng)“三小”項(xiàng)目有了很好的幫助。比如，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選題上有了新的思路，有關(guān)海綿城市的研究和設(shè)計(jì)課題就達(dá)到了4個(gè)。最后，通過(guò)滿意度調(diào)查，說(shuō)明此次課程改革受到了學(xué)生們的歡迎，是一次較為成功的嘗試，也為其他高校的改革提供了新的思路。最后，還需要特別指出：學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂需要教師的指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生都是用的以被動(dòng)接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，所以常常會(huì)出現(xiàn)“平常不學(xué)習(xí)，考前一周來(lái)突襲，考完即忘記”的現(xiàn)象。學(xué)生不會(huì)考慮自己為什么要學(xué)這門課，學(xué)了這門課又能達(dá)到什么樣的成果。本次改革，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，很多學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)預(yù)期成果定得太低或者定得太高的現(xiàn)象。此時(shí)就需要教師逐個(gè)的對(duì)計(jì)劃書進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們制訂合理的計(jì)劃，而且學(xué)生制訂完學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師應(yīng)該詳細(xì)閱讀并根據(jù)其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不違反教學(xué)大綱的前提下最大程度的更改教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中具有執(zhí)行力，而且對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常有興趣，可以進(jìn)行自主探究，在老師的指引下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且完善學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在自我監(jiān)督中獲得好的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)自身的特征自主的選擇學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為自己創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo)，不斷的強(qiáng)化自己，形成一種高效的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上分析是一類元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生自己不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，或者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么，就不存在自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)體育教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生的自主性充分發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該團(tuán)結(jié)其他的學(xué)生，建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，尤其是足球教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在體育教學(xué)大綱中也明確的指出，自主學(xué)習(xí)要以學(xué)生的發(fā)展為核心內(nèi)容，并且使學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要具有積極性，提高學(xué)生對(duì)體育這門課程的感知能力，這對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)在體育課堂上運(yùn)用也不再是一個(gè)新的話題，而且其效果也日漸展現(xiàn)出來(lái)。

1、大學(xué)體育足球教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的意義

1.1、形成良好的體育參與意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位可以日漸凸顯出來(lái)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅學(xué)習(xí)到體育技巧，同時(shí)也能在體育學(xué)習(xí)中感到開心，使學(xué)生的需求得到個(gè)性化的滿足，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以充分的被激發(fā)，而且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生興趣愛好，使他們的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮。所以，體育老師在教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握一項(xiàng)自己喜歡的項(xiàng)目，了解學(xué)生的個(gè)性化需求，在教學(xué)中做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育的意義，不斷提高自身的體育素養(yǎng)，樹立終身體育的意識(shí)。

1.2、營(yíng)造民主、和諧的體育課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

大學(xué)體育老師，應(yīng)該為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的積極性得以充分的發(fā)揮，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)體育知識(shí)，不斷的陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的解放，實(shí)現(xiàn)在足球教學(xué)中，學(xué)生的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到充分的發(fā)揮，在體育鍛煉中完善自身。

摘要：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，專業(yè)知識(shí)是人才形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要資源，中職教育應(yīng)以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。本研究以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型高素質(zhì)專業(yè)人才為目的，通過(guò)分析具體學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建有利于中職生能力發(fā)展的自主學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，該模式能有效提高學(xué)生獲取知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力等，為中職生培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；職業(yè)教育；學(xué)習(xí)意識(shí)

1自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，重在自學(xué)，不同于他學(xué)，也不同于被動(dòng)學(xué)習(xí)，是指主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，研究學(xué)習(xí)策略，提煉學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力；是自身能力的體現(xiàn)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自主性有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是主動(dòng)學(xué)習(xí)，不依靠教師和他人督促；二是自覺學(xué)習(xí)，即沒有強(qiáng)迫和監(jiān)督；三是積極學(xué)習(xí)，即根據(jù)個(gè)人需求學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生根據(jù)課堂上或者課外獲取的知識(shí)，利用各種教育資源，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，并且完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。中職生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，積極性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，久而久之會(huì)形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)信心不足。再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂講授為主，教師講、學(xué)生聽，教師是課堂的主體，較少關(guān)注學(xué)生自主獲取知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生形成依賴心理，自主學(xué)習(xí)能力缺乏。

2中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

2.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

摘要：當(dāng)下，我國(guó)對(duì)教育研究非常重視，針對(duì)高新人才的培養(yǎng)也在不斷更新教育教學(xué)模式。自從新課改實(shí)施以來(lái)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行教學(xué)。為了培養(yǎng)更多的人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要不斷探尋最合適的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)形式?；谝龑?dǎo)式學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果。文章針對(duì)基于導(dǎo)學(xué)案在高中物理習(xí)題自主學(xué)習(xí)中的相關(guān)作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案遵循的原則；高中物理習(xí)題；自主學(xué)習(xí)

新課改的實(shí)施加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)更能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。但高中物理屬于較難的學(xué)習(xí)科目之一，涉及的知識(shí)面較廣，需要非常強(qiáng)的理解能力，通常在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。此外，由于學(xué)生的物理知識(shí)水平不盡相同，不同的學(xué)生能夠反映出不同的物理學(xué)習(xí)難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混用的現(xiàn)象。運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)計(jì)劃”教學(xué)可以很好地解決這些問(wèn)題，學(xué)生在課前根據(jù)教師的提問(wèn)，積極有效地反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、導(dǎo)學(xué)案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學(xué)過(guò)程中教師需要尊重學(xué)生的主體性，新課改的實(shí)施就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，而不是全程手把手式教學(xué)。教師需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。（二）導(dǎo)學(xué)性原則。教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)注重研究“教學(xué)”功能。一方面，為了讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，在進(jìn)行物理輔導(dǎo)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該由易到難；另一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)主要是將學(xué)習(xí)方法融入指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對(duì)高中物理知識(shí)掌握程度的不同進(jìn)行劃分，由于每個(gè)學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)能力不同，教師在高中物理教學(xué)計(jì)劃中需要考慮到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握能力，合理安排授課內(nèi)容，高中物理教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生之間的差異。設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的整體水平。

二、借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)高中物理自主學(xué)習(xí)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，分析研究職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行，而提高職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力不僅是當(dāng)代本科院校學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，也是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，自主學(xué)習(xí)能力也是個(gè)體養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本文研究了影響職業(yè)院校學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素：自身內(nèi)在因素、環(huán)境因素和教學(xué)模式，提出了相應(yīng)的策略和方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；職業(yè)院校

職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)是獲取學(xué)科知識(shí)和信息的重要方法。隨著教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，智能化教育和信息化教育開始了新征程。該背景下職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主，以此來(lái)面對(duì)進(jìn)入社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，增強(qiáng)求職過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)不同的工作崗位需求，通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，從而快速適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和變化，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵能力。隨著實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力在生產(chǎn)力發(fā)展中的深度融合，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)逐步形成，職業(yè)院校的學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的要求，因此，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是職業(yè)院校的重要任務(wù)。

1自主學(xué)習(xí)能力的概述和意義

自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)整自身的認(rèn)知和情感狀態(tài)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和資源環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，并運(yùn)用已有知識(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而有效的解決實(shí)際問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)更加突出主動(dòng)性和獨(dú)立性。相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)其更加具有調(diào)節(jié)性，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自覺意識(shí)并運(yùn)用有效的策略解決為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)什么、能否有效的學(xué)等問(wèn)題[1]。

2職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

往我們教學(xué)中一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想．相對(duì)的學(xué)習(xí)表脫也沒有學(xué)習(xí)興趣．積極性不高．而有的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真卻不見成效等、如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)是教師教學(xué)中的一大問(wèn)題．教學(xué)中究竟有哪原與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有關(guān)聯(lián)呢?我認(rèn)為．在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)受從以下兒方面著手來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

一、培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么．在簡(jiǎn)單方面說(shuō)．只有一句話．就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣一L{．養(yǎng)成．不儀能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率．促進(jìn)各項(xiàng)語(yǔ)文能力的形成．而且將使學(xué)生終身受益．新課杯指f¨：“謝文課稃．必須面向全體學(xué)t．使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫作能力養(yǎng)成良好的聽說(shuō)讀寫習(xí)慣．從而更好地駕馭祖同的語(yǔ)言文字、積淀思想、提升素養(yǎng)”比如．學(xué)生聽教師講課要心．聽清每•句話，課堂上不能走思．搞小動(dòng)作，々注地聽人說(shuō)話．不插嘴；要說(shuō)普通話．吐寧清晰，文明用語(yǔ)：寫字規(guī)范．不能潦草：字休1壑、干凈；讓學(xué)生打F扎實(shí)的基本功。橫要平、一要直、撇尖、捺出腳，這些基本筆畫要人人過(guò)關(guān)．才能幫助學(xué)把字寫得好；課本的文章要閱讀休會(huì)，重點(diǎn)要背誦．多大聲朗讀：多閱讀課外讀物，豐富知識(shí)的積累：不動(dòng)筆墨不讀書．讀寫是一家．學(xué)生要多用筆下閱讀中的自己感興趣的知識(shí)．在課上要勤做筆記，課下寫口記。

二、建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程文質(zhì)是師三之間的關(guān)系百動(dòng)．良好的師生關(guān)系讓課堂教學(xué)氣氛愉悅．學(xué)生愿意配合教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)反之．課堂教學(xué)氣氛如“一潭死水”．教師和學(xué)十處在對(duì)立面．教學(xué)效果很難達(dá)成和諧統(tǒng)一．學(xué)生的學(xué)效果就降低所以說(shuō)．建立良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提、小學(xué)生有向師性，往往為對(duì)教師的評(píng)價(jià)而遷移到此學(xué)科的學(xué)習(xí)上太、喜歡教師，學(xué)習(xí)積極、感興趣；厭惡教師，對(duì)他的教學(xué)不感興趣、充：耳不聞，學(xué)習(xí)上應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效果無(wú)從談起．、現(xiàn)在的媒體經(jīng)常有報(bào)道說(shuō)．教師對(duì)學(xué)生有不正當(dāng)教育行為．如進(jìn)行體罰、言語(yǔ)諷刺這種權(quán)威式的教育怎么讓學(xué)生敢于和教師解決呢?惡劣的師生關(guān)系讓學(xué)生不能m成績(jī)、記得有一化教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)經(jīng)常向?qū)W生發(fā)火的老師．只能證明他無(wú)能。”素質(zhì)教育改革強(qiáng)調(diào)．以人為本師卞是平等的共體．教師應(yīng)改變以往陳『日的觀念，和學(xué)生建立平等、民主、友好的師乍關(guān)系教師應(yīng)該是學(xué)生最崇拜、最想親近的人．學(xué)生都應(yīng)努力使自己成為教師心目中的好學(xué)生所以．作為教師，我們自‘先要尊重、信任每一位學(xué)生．尊重他們的思想．給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)．不管對(duì)錯(cuò)，都有給了響應(yīng)尤其對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生．教師應(yīng)多給他們補(bǔ)習(xí)．多鼓勵(lì)他們．對(duì)于學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。其次，要有親和力，一個(gè)板起面孔的教師肯定讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之．教師要放下身架．把微笑帶進(jìn)課堂，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距．使學(xué)生獲得精神上的滿足．這樣．學(xué)生才愿意接近教師。

三、組織形式活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)

摘要：中小學(xué)生的拖延心理論文可分為激勵(lì)性拖延和回避性拖延兩種類型。長(zhǎng)期的拖延行為對(duì)學(xué)生有許多負(fù)面影響。矯治中小學(xué)生中存在的拖延心理，應(yīng)幫助學(xué)生制定詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用化整為零的學(xué)習(xí)方法，建立獎(jiǎng)懲分明的監(jiān)督機(jī)制和及時(shí)有效的反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞：拖延心理；內(nèi)部動(dòng)機(jī)；后果；矯治

在中小學(xué)中，學(xué)生的拖延心理及行為比較普遍地存在。這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)中被稱為“學(xué)習(xí)拖延”，指的是學(xué)生在有時(shí)間和精力的情況下往往把學(xué)習(xí)任務(wù)不斷往后延遲的一種非理性的行為傾向。拖延作為心理學(xué)的一個(gè)專門術(shù)語(yǔ)，它與我們一般談及的推遲有著本質(zhì)的區(qū)別：推遲很多時(shí)候是作為一種計(jì)劃來(lái)執(zhí)行，它有可能是人們處理某些事情時(shí)所采取的一種策略；而拖延則不是計(jì)劃中的事情，它是一種習(xí)慣性的行為延遲傾向，是人們對(duì)計(jì)劃要做的事情的不斷延期。這種行為傾向不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生在生活上也總拖拖拉拉。嚴(yán)重的拖延行為在國(guó)外心理學(xué)界已經(jīng)被認(rèn)為是一種心理障礙(Solomon,1994)［1］，并引發(fā)了較多的研究，但在國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)界卻還沒有被引起重視，對(duì)這方面的研究甚少。因此，深入了解拖延的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和影響因素，并積極尋求解決的辦法就顯得非常重要和迫切。

一、拖延的類型分析

拖延可劃分為兩種不同的類型：激勵(lì)性拖延和回避性拖延。激勵(lì)性拖延是指學(xué)生往往把事情拖到最后一分鐘去做，自稱這種行為所導(dǎo)致的時(shí)間壓力能夠喚起他們最高的動(dòng)機(jī)水平，聲稱在面臨截止日期時(shí)的時(shí)間壓力下學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，認(rèn)為只有到最后時(shí)刻才會(huì)有創(chuàng)造力，不到最后時(shí)刻就沒有想法。而回避性拖延則是指學(xué)生為了回避任務(wù)完成以后別人對(duì)自己成績(jī)的負(fù)面評(píng)價(jià)或者為可能導(dǎo)致的失敗尋找一種借口，事實(shí)上是為達(dá)到保護(hù)自己的自尊目的而采取的一種行為策略。因?yàn)檫@樣一來(lái)，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)較差或是考試沒有考好，他們也會(huì)說(shuō)是因?yàn)樽约簺]有付出足夠的努力或是沒有準(zhǔn)備充分，以此推脫責(zé)任。對(duì)于回避性拖延者來(lái)說(shuō)，他們更愿意別人認(rèn)為他們?nèi)鄙俚氖桥@一外部原因，而不是能力這一穩(wěn)定的內(nèi)部人格特質(zhì)。因?yàn)樵谒麄兊男哪恐?，缺少努力的指?zé)是可以接受的，而能力低下的評(píng)價(jià)則影響自尊，不可接受。激勵(lì)性拖延往往存在于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上，他們喜歡尋求刺激，認(rèn)為在大量積壓的任務(wù)之下進(jìn)行沖刺才能獲得快感；而回避性拖延則較多地存在于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生身上。需要指出的一點(diǎn)是：激勵(lì)性拖延者聲稱的壓力之下的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高的說(shuō)法并不成立。研究表明，無(wú)論是激勵(lì)性拖延還是回避性拖延，其作業(yè)成績(jī)都不如不拖延的學(xué)生好，拖延的學(xué)生自稱的“有壓力才有動(dòng)力”只不過(guò)是他們的一種自我安慰而已。

二、學(xué)習(xí)拖延的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

摘要：網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為廣大學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一．通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊端尤為顯著．針對(duì)該問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出相關(guān)解決策略，為大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)行為理論研究，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)行為不但包括如交流、查找和訓(xùn)練等經(jīng)過(guò)觀察研究和測(cè)量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展帶動(dòng)著學(xué)習(xí)者思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)效率的提高．因此，對(duì)于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)具有更加深遠(yuǎn)的意義．

1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

結(jié)合本校實(shí)際情況，針對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷297份，回收279份，問(wèn)卷回收率為94%，其中有效問(wèn)卷為267份，問(wèn)卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級(jí)分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用情況還有待提高．從平均每次在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線時(shí)間沒有必然的決定關(guān)系，但在線時(shí)間的長(zhǎng)短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過(guò)訪談得知，部分學(xué)生能夠保持1h以上的原因是：教師將登陸時(shí)間作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達(dá)到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無(wú)關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會(huì)不同程度地受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時(shí)分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的滿意度，46.7%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)的功能存在欠缺致使平臺(tái)使用率不高，師生互動(dòng)不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認(rèn)同，但32%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)提供的資源種類單一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

調(diào)查顯示，49.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是近景的直接性目標(biāo)，如為了正常畢業(yè)、找份好工作、報(bào)答父母或獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)，而報(bào)效祖國(guó)、為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量等遠(yuǎn)景性的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅占4.4%，還有3.3%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。近景的學(xué)習(xí)目標(biāo)穩(wěn)定性和持久性相對(duì)較差，容易受情境因素的沖擊，很難讓學(xué)生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，41.3%的學(xué)生表示對(duì)自己的專業(yè)滿意度一般或不喜歡，65.3%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)前景表示一般或暗淡。專業(yè)思想不穩(wěn)定與對(duì)專業(yè)前景的不樂(lè)觀，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入。

（二）學(xué)習(xí)投入不足、學(xué)習(xí)效果較差

部分學(xué)生缺乏統(tǒng)籌安排時(shí)間的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行能力差。只有11.4%的學(xué)生有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生只在考試前夕集中突擊。在課余時(shí)間的安排上，上網(wǎng)是最主要的安排方式。盡管大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己學(xué)習(xí)的影響是利大于弊，但仍有23.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃上，52.6%的學(xué)生以記憶為主，只有47.2%的學(xué)生以理解為主，45.1%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者即便有也形同虛設(shè)。學(xué)習(xí)精力投入明顯不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。24.8%的學(xué)生出現(xiàn)了掛科現(xiàn)象。在分析掛科原因時(shí)，排名前三位的是：平時(shí)沒有努力、對(duì)課程學(xué)習(xí)不感興趣、因剛升入大學(xué)思想麻痹放松學(xué)習(xí)，這三個(gè)原因均是學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，占了掛科總原因的56.4%。

（三）不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在

摘要：加強(qiáng)初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要注意教會(huì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，大力實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

有些初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性程度較低，學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，要改變這種狀況，就要增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。筆者在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，就如何培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一些探究與思考。

1．教會(huì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先必須學(xué)會(huì)設(shè)立英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，用計(jì)劃監(jiān)控學(xué)習(xí)，并對(duì)計(jì)劃的實(shí)施情況不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有近期和遠(yuǎn)期之分。遠(yuǎn)期目標(biāo)是指學(xué)生初中畢業(yè)要達(dá)到的水平；近期目標(biāo)則指每學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)。近期目標(biāo)必須落實(shí)到每月、每周甚至是每日的計(jì)劃上，這些計(jì)劃應(yīng)該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽課文磁帶多少遍，每周做多少英語(yǔ)課外練習(xí)，時(shí)間如何安排，采取何種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果等等。倘若每個(gè)初中生都能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下為自己制定切實(shí)可行的計(jì)劃并付諸實(shí)施，那么他們每天都會(huì)有新的收獲和成就感。這樣他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)提高，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到激發(fā)和強(qiáng)化。因此，教會(huì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要條件和基本目標(biāo)。

2．指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間