關(guān)鍵詞：教學(xué)論文方法觀點(diǎn)選題思路表達(dá)

摘要：教學(xué)論文主要是指對(duì)教學(xué)原理、方法、心得等進(jìn)行論述的文章。不少?gòu)氖陆逃虒W(xué)工作的同志，平時(shí)工作可謂是勤勤懇懇、任勞任怨；學(xué)生成績(jī)也是名列前茅、出類拔萃；談起教學(xué)方面的體會(huì)，更是如魚得水、如數(shù)家珍。可就是寫起論文來往往詞不達(dá)意、不知所云，儼然成了煮餃子的茶壺。

"如何寫好教學(xué)論文"也就成了他們難解的心結(jié)，這一弱點(diǎn)在經(jīng)驗(yàn)交流、職稱評(píng)定時(shí)，顯得尤為突出。針對(duì)這一情況，結(jié)合本人多年來的寫作經(jīng)驗(yàn)，提出自己一些不成熟的看法，僅供參考。

一、觀點(diǎn)要正確

既然是論文，就應(yīng)該表達(dá)自己獨(dú)到的見解。見解往往有對(duì)錯(cuò)之分，我們提唱?jiǎng)?chuàng)新，鼓勵(lì)突破，反對(duì)人云亦云，更反對(duì)觀點(diǎn)錯(cuò)誤、立場(chǎng)反動(dòng)的東西。提出這樣的一個(gè)問題，好象是在談什么大道理，其實(shí)不然。試想，我們?cè)谧珜懳恼碌臅r(shí)候，如果對(duì)搜集的大量資料不加以任何甄別，見到所謂有用的資料就照搬照用，難免有非理性、甚至是不健康的思想觀點(diǎn)充塞其中。就象我上面所提到的那位先生的話，不僅不利于引導(dǎo)人、教育人、激勵(lì)人，相反地，類似的話如果出現(xiàn)在文章中，這樣的文章不僅不是佳品，而且是次品，是。不僅如此，離開了唯物辯證法來研究教學(xué)問題，也是行不通的。辯證唯物主義原理告訴我們：一切事物都是相互聯(lián)系、相互影響的。同樣地，搞教學(xué)研究也不能只看到問題的一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面。否則，這樣的文章是經(jīng)不起任何推敲的，當(dāng)然也就是不具有什么學(xué)術(shù)價(jià)值了。

二、選題要適當(dāng)

一、方法型教學(xué)論文

這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說,任何一個(gè)有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索),或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如：《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——

1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)

為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景?，F(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋,

以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實(shí)施過程

一、方法型教學(xué)論文

這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說,任何一個(gè)有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索),或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如：《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——

1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)

為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景?，F(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋,

以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實(shí)施過程

如果從內(nèi)容的角度對(duì)目前常見的教學(xué)論文進(jìn)行分類(不包括課堂實(shí)錄、案例設(shè)計(jì)、敘事類手記、教育散文等),大體上可以分為以下三類:

方法型、觀點(diǎn)型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學(xué)論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區(qū)別。準(zhǔn)確把握這種區(qū)別,有助于我們更快地寫好論文,

也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學(xué)論文各有什么重點(diǎn)和要求呢?下面逐一分析。

一、方法型教學(xué)論文

這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說,任何一個(gè)有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索),或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如：《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——

1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)

情感是人類心理活動(dòng)的基本要素之一。它隨機(jī)而發(fā)，宛若日月經(jīng)天，光華瑋燁；又如江河奔瀉，流轉(zhuǎn)不息。它自始至終伴隨著我們?nèi)フ鞣l(fā)明和創(chuàng)造。因此，情感的研究是人類根本而永恒的課題。

然而，具體到現(xiàn)行的寫作教學(xué)，對(duì)情感的重要作用卻未能予以應(yīng)有的重視教師僅著力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類文體基礎(chǔ)知識(shí)的傳授或?qū)懽骷寄艿挠?xùn)練，而對(duì)其臨境心理（即情感因素）則關(guān)注不夠，甚至漠然置之。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生消極被動(dòng)地接受傳統(tǒng)寫作程式，而不能積極主動(dòng)地選材、運(yùn)筆著文?？梢?，如何讓現(xiàn)行寫作教學(xué)擺脫其舊有格局的束縛，針對(duì)學(xué)生不同的心理特征，深入研究情感因素，并將情感調(diào)控到最佳境地，使之筆走龍蛇，暢然成文，則是目前寫作教學(xué)改革的重要課題。

寫作教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，是師生共同參與的納知、傳情、張理和達(dá)意的雙邊精神活動(dòng)。它更具有過程性特點(diǎn)，因而需要一種特殊的心理能量的擎引并運(yùn)載全程。著名心理學(xué)家達(dá)菲指出：“沒有動(dòng)機(jī)就沒有行動(dòng)，而情緒就代表著極端的動(dòng)機(jī)能量?！被诖?，筆者認(rèn)為，情感不僅起到連通師生雙方心理的媒介作用，而且更重要的是自始至終貫注于學(xué)生寫作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，猶如甘露之于花草、血液之于軀體，澤被而發(fā)生機(jī)，灌注而獲靈氣。倘若抽掉這種心理能量，取消這種媒介作用，那么充滿活力的寫作教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)雙峰對(duì)峙、二水分流的隔離狀態(tài)，為此，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，即先進(jìn)行充沛的情感孕育，再尋找合理適時(shí)的勃發(fā)渠道，以自我濃烈的情感觸須，開啟學(xué)生的情感門扉，使他們借助主體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)，全身心地進(jìn)行心理能量的攝取、釋放，并燃爆出創(chuàng)造性的精神之花。

由上可知，情感在寫作教學(xué)中有以下三個(gè)主要作用。

一、動(dòng)力性。學(xué)生是寫作過程的主體，主體的心理活動(dòng)過程是整個(gè)寫作活動(dòng)的核心。一般說，整個(gè)寫作過程由感知信息、萌發(fā)動(dòng)機(jī)、冶化質(zhì)料及物化成形等幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又互相聯(lián)系、互為因果的階段組成。而感知?jiǎng)t是整個(gè)活動(dòng)過程的基礎(chǔ)，是寫作者的感官受到外界物（如形象、色彩、音響、氣味、冷曖等）的刺激所產(chǎn)生的心理活動(dòng)。這種心理喚起經(jīng)驗(yàn)的記憶，從而誘發(fā)寫作活動(dòng)，即所謂的“文因情生，情因物感”。所以，對(duì)教師來說，首要任務(wù)就是想方設(shè)法打開學(xué)生的精神路衢，驅(qū)動(dòng)他們的思維機(jī)制，使其在原有的基礎(chǔ)上獲取更為廣博的知識(shí)信息。這就要求教師立足于“導(dǎo)”，導(dǎo)之以與日常生活息息相關(guān)、能使其產(chǎn)生心靈顫動(dòng)的情感符號(hào)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)?；谶@種觀點(diǎn)，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著飽滿的激情去觀察，使“物皆著我之色彩”。

有一次，我?guī)W(xué)生游相山，到山頂休息時(shí)，我讓學(xué)生寫篇抒情散文。但學(xué)生環(huán)顧四周后，認(rèn)為相山光禿禿，實(shí)在無從寫起。對(duì)此，我馬上導(dǎo)之以情。

一、創(chuàng)設(shè)融入生活的情景

過去的那種教學(xué)方式并不能夠讓學(xué)生的寫作能力得到充分發(fā)展，惟有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景，才能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。因此我們應(yīng)該不斷促進(jìn)情景教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，從而為中學(xué)寫作教學(xué)注入新的活力。例如我們?cè)谝髮W(xué)生寫作《我為媽媽做飯》這一主題時(shí)，首先帶學(xué)生參觀學(xué)校食堂的廚房，讓學(xué)生對(duì)做飯有一種初步的感性經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)廚房有完整的認(rèn)識(shí)，了解廚師是如何進(jìn)行烹飪的，同時(shí)讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶母親在煮飯時(shí)是什么情景，甚至我們還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生有了身臨其境的經(jīng)驗(yàn)和感受，同時(shí)讓學(xué)生在寫作的過程中能夠讓內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，更加翔實(shí)。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生在情景中去感受去思考，讓他們進(jìn)行討論，將感性體會(huì)與理性體會(huì)相融合，進(jìn)而提升他們的寫作能力。

二、利用課本來創(chuàng)設(shè)情景

中學(xué)課本教材中有非常多的寫作素材，我們可以根據(jù)課本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分的利用課本中的素材，從而解決學(xué)生寫作時(shí)無米下炊的問題。首先可以采取改編的方法，比如《唐雎不辱使命》這篇課文的情節(jié)戲劇性豐富，場(chǎng)面也比較簡(jiǎn)單，就非常適合改編成劇本。我們可以要求學(xué)生結(jié)合課文來自己編寫劇本，自己當(dāng)一次作家和導(dǎo)演，對(duì)寫得好的劇本我們讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。如此一來學(xué)生的積極性非常高，很多學(xué)生都寫出了精彩的劇本，學(xué)生對(duì)于劇本人物性格的掌握和刻畫也比較準(zhǔn)確，鍛煉了他們的寫作技巧；其次可以采取擴(kuò)寫的方式。課本中的很多課文都留下了開放式的結(jié)尾，給讀者留下了很大的想象空間，我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以借助這些課文，讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。比如說《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)的可擴(kuò)展空間就比較大，詩(shī)中“鄉(xiāng)愁是一座矮矮的墳?zāi)?我在這頭/母親在里頭”，這一段就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：游子歷經(jīng)千辛萬苦回到家鄉(xiāng)，看到的卻是一座長(zhǎng)滿荒草的墳?zāi)梗缸佣岁庩?yáng)相隔，讓學(xué)生以“遲到的歸期”為主題寫一篇文章，學(xué)生可自由發(fā)揮，其中可以寫母子離別的原因、離別的情景以及母親在家思念兒子的情景等。除了上述幾點(diǎn)之外，情景教學(xué)的應(yīng)用還必須要注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：首先是要營(yíng)造氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的課堂環(huán)境能夠消除學(xué)生因?yàn)榫o張而產(chǎn)生的焦慮情緒，讓學(xué)生時(shí)刻處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓他們能夠勇于參加課堂活動(dòng)；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)景，將教學(xué)過程交際化，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間要進(jìn)行有效的溝通交流，讓學(xué)生在雙向交流中收獲知識(shí)，培養(yǎng)能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成提出問題、思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行寫作課堂訓(xùn)練的過程中應(yīng)該堅(jiān)持使用漢語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行口頭總結(jié)，通過這些情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)營(yíng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠充分的吸收課堂中所學(xué)到的知識(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的反饋信息積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓課內(nèi)課外的情景化學(xué)習(xí)得以相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在中學(xué)寫作教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)方法必須要靈活多變，采取有針對(duì)性的手段。要更好的解決中學(xué)生寫作難的實(shí)際問題，我們必須要結(jié)合實(shí)際，因地制宜，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理的運(yùn)用情景教學(xué)方法，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，進(jìn)而最大程度的挖掘出中學(xué)生的寫作天賦，不斷提升寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文現(xiàn)狀英文寫作中國(guó)論文職稱論文

摘要：畢業(yè)論文是學(xué)生積數(shù)年習(xí)得的知識(shí)和學(xué)術(shù)理念的精華體現(xiàn)，但如今其現(xiàn)狀不盡如人意。本文從畢業(yè)論文的現(xiàn)狀入手，通過調(diào)查，分析現(xiàn)狀成因，進(jìn)而反思英文寫作課教學(xué)并提出其定位。

畢業(yè)論文和學(xué)位論文通常是有一定長(zhǎng)度并有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)研究論文，專門對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的某些問題或現(xiàn)象進(jìn)行探討研究，具有科學(xué)性和創(chuàng)見性。畢業(yè)論文的完成是學(xué)生在掌握本專業(yè)要求的全部知識(shí)、理論和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)際問題的一項(xiàng)活動(dòng)，是學(xué)生從事獨(dú)立科研工作的起點(diǎn)，也是展示自己專業(yè)水平和科研能力的一次機(jī)會(huì)。更重要的是，畢業(yè)論文寫作的優(yōu)劣是決定學(xué)生畢業(yè)時(shí)可否被授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。因此，畢業(yè)論文的寫作應(yīng)當(dāng)受到高度重視。然而，目前的本科畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂，曾有文章比之為“雞肋”，意為“棄之可惜，食之無味”。就英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文而言，情況則更應(yīng)引起重視。

一、論文現(xiàn)狀根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在第八學(xué)期開學(xué)伊始就要準(zhǔn)備論文開題報(bào)告，從而進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的論文寫作過程。下面是在各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。

1.選題草率，研究方向不確定。學(xué)生在選題時(shí)不夠慎重，沒有經(jīng)過嚴(yán)肅的思考，有的同學(xué)僅憑一時(shí)興起就定下題目，如《論佛教在中國(guó)的發(fā)展》。且不說這個(gè)題目大小，其內(nèi)容本身就已超出專業(yè)范圍，用英文撰寫對(duì)本科生也實(shí)屬力所難逮。還有的同學(xué)選題為‘OnReading’，研究方向不確定，泛泛而談，不知側(cè)重在哪里。雖然從表面上看，有些情況屬于個(gè)案，但事實(shí)上，近幾年，題目難以確定的現(xiàn)象越來越多，有的已經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可的題目，學(xué)生在進(jìn)行下一步工作之前又有較大改變，甚至改變研究方向。

2.資料收集倉(cāng)促，時(shí)而迷失方向。論文中表達(dá)的觀點(diǎn)和論點(diǎn)一般是以資料研究為基礎(chǔ)的，如果僅憑一兩本或幾篇文章，就想從中得出令人信服的結(jié)論是不可能的，即使得出結(jié)論，也沒有多大說服力，因?yàn)橘Y料太少，不足為證。然而，學(xué)生收集資料缺乏系統(tǒng)性，覺得不夠用了則難以繼續(xù)，轉(zhuǎn)而換題，資料跟著題目變，倉(cāng)促之間，迷失方向不知所措。

第一篇：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題和對(duì)策

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)學(xué)生的寫作能力也是小學(xué)語(yǔ)文能力很重要的一方面，并且通過寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。目前我國(guó)大部分小學(xué)在語(yǔ)文寫作教學(xué)方面出現(xiàn)了一系列問題，這些問題嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平，使之停滯不前。指出了在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策或建議。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；興趣；教學(xué)理念

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

在寫作教學(xué)中很多學(xué)生缺乏寫作興趣，不善于實(shí)踐，既不想動(dòng)手又懶于動(dòng)腦，甚至有些學(xué)生對(duì)寫作存在排斥心理。如此惡性循環(huán)，寫作便成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，這樣就給教學(xué)帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師也沒能很好地與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，從而造成了學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一種排斥的心理。由于現(xiàn)階段學(xué)生的寫作內(nèi)容太過于空洞，沒有真實(shí)情感，沒有來源于生活，甚至背離生活，無法將實(shí)踐中的東西表達(dá)出來，不善于觀察身邊的事物，未能與自然融為一體，學(xué)生并不懂得生活中無處不美的道理。而且寫作教學(xué)模式過于單一，沒有內(nèi)容與情感，且缺乏創(chuàng)新。這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念大部分過于傳統(tǒng)，在教學(xué)活動(dòng)中很多教學(xué)方式過于形式化，不適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解方式，不善于通過各種各樣適合學(xué)生的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。還有的教師在教學(xué)過程中不注重學(xué)生對(duì)字、詞、句、段的積累。因?yàn)閷懽鞯那疤崾欠e累各種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括修辭、美文美句的積累等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師盲目地進(jìn)行各種項(xiàng)目的訓(xùn)練，致使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備過少，在寫作訓(xùn)練中，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，由于學(xué)生沒有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，給他們?cè)斐闪溯^大的困難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減弱。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在問題的對(duì)策和建議

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大綱”指出：在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。要指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這段精辟的文字告訴我們：整個(gè)閱讀教學(xué)過程是分為兩大階段進(jìn)行的。第一階段：通過語(yǔ)言文字來理解內(nèi)容；第二階段：理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)上述內(nèi)容的。完成這個(gè)從形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的過程就是走完閱讀的全過程，俗稱走完“來回趟”?？晌覀?cè)趯?shí)際教學(xué)中，常常是“有來無回”，忽視后半個(gè)閱讀過程。解決這個(gè)問題的辦法就是突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。事實(shí)上，從教學(xué)基本功的訓(xùn)練來看，只重視了一般基本功的訓(xùn)練，忽視了讀寫基本功訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。造成這種局面的一個(gè)重要原因，就是教師沒有依據(jù)教材編排特點(diǎn)來進(jìn)行訓(xùn)練組的訓(xùn)練。因此，要突出讀寫基本功訓(xùn)練，還得從認(rèn)識(shí)訓(xùn)練組教材的特點(diǎn)開始。作為讀寫例話這樣一種形式，它是訓(xùn)練組教材中的一部分，更必須立足整體來考慮它的教學(xué)。下面以小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第二組為例，談?wù)動(dòng)?xùn)練組教學(xué)的大致過程，而讀寫例話的教學(xué)就可窺見一斑。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教材是按讀寫訓(xùn)練組的形式編排的，每一個(gè)訓(xùn)練組又是一個(gè)什么特點(diǎn)呢？從編寫來看，讀寫成對(duì)，相互對(duì)應(yīng)；從訓(xùn)練來看，有一個(gè)訓(xùn)練體系，前一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是后一個(gè)的基礎(chǔ)，后一個(gè)是前一個(gè)發(fā)展的結(jié)果；從組織形式上來看，它有導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練六部分，包含著課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式；從地位作用上來看，它是重點(diǎn)讀寫基本功的訓(xùn)練。既然教材是這樣編排的，當(dāng)然應(yīng)該按這樣的教材特點(diǎn)來教。我覺得，根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教材的處理方法必須要有一個(gè)徹底的改革，至少要注意三點(diǎn)：

第一，要重視教學(xué)目標(biāo)的確定。過去，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的確定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半個(gè)閱讀過程，只能是讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，得到一些有關(guān)字、詞、句的訓(xùn)練，而讀寫能力卻得不到提高。怎樣才能較好地確定教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該由一組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目來定向，這是因?yàn)橐唤M教材中的導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練都是受讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)所制約的。導(dǎo)讀，介紹該組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；預(yù)習(xí)，提示學(xué)生怎樣學(xué)好重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；課例，是舉例、感知重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；讀寫例話，理解重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；基礎(chǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目發(fā)揮其功能。這個(gè)功能實(shí)際上都指向重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，是一種整體功能。從這一點(diǎn)來考慮一組讀寫的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，理所當(dāng)然的是課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式共有的教學(xué)目標(biāo)，共有的訓(xùn)練重點(diǎn)。

第二，要重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練組的結(jié)構(gòu)不同于單篇教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的主要特點(diǎn)是：（一）它發(fā)揮整體功能，旨在完成第二階段的任務(wù)，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。（二）結(jié)構(gòu)形式。以重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目作為核心和依據(jù)，貫穿于一組教材的全部?jī)?nèi)容。（三）整體訓(xùn)練。課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練在一組教材的閱讀過程中不作為一種教學(xué)形式存在，而是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)。（四）整體效應(yīng)。整個(gè)教學(xué)是一個(gè)學(xué)生由悟到懂到實(shí)踐的自學(xué)訓(xùn)練過程，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力。這一閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，大體分為三個(gè)階段：（一）“悟”的階段。這是第一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一系列教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有所領(lǐng)悟。其主要活動(dòng)為：（1）由導(dǎo)讀引出教學(xué)目標(biāo)；（2）由預(yù)習(xí)導(dǎo)出操作步驟；（3）由課例中的思考、練習(xí)找到默讀思考的“綱”；（4）以思考題為導(dǎo)向，自學(xué)閱讀課文，鞏固所學(xué)的知識(shí)并形成技能。那么第七冊(cè)第二組的教學(xué)，就是先要知道本組學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)抓住課文主要內(nèi)容的方法，再了解抓住課文主要內(nèi)容方法的步驟，然后按照提綱邊讀邊想。經(jīng)過反復(fù)揣摩，對(duì)抓住課文主要內(nèi)容的方法有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，最后按照課后提示，用學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)閱讀課文。（二）“懂”的階段。這是第二大教學(xué)環(huán)節(jié)，也是認(rèn)識(shí)過程的第二階段。這一階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生在“課例”感知的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)先是重溫課例有關(guān)內(nèi)容，分析其特點(diǎn)，然后再歸納其共同特點(diǎn)，最后達(dá)到理解的境界。（三）實(shí)踐的階段。這一階段的教學(xué)活動(dòng)是放手讓學(xué)生練習(xí)，這個(gè)練不是盲目地練，而是按讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目的要求定向練；這個(gè)練也不是少量地練，而是大量地練。通過練，將讀寫基本功的訓(xùn)練化為技能技巧。由上述各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排可以看出，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)以讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主、以練為主的訓(xùn)練過程，是一個(gè)適應(yīng)訓(xùn)練組教學(xué)的一種訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。

第三，要重視時(shí)間的再分配。要把教學(xué)課時(shí)變?yōu)榭捎谜n時(shí)，達(dá)到省時(shí)高效的目的。隨著教學(xué)組訓(xùn)練的需要，教學(xué)課時(shí)要進(jìn)行一個(gè)較大的調(diào)整?？偟内厔?shì)是，壓縮閱讀教學(xué)過程中第一階段的教學(xué)時(shí)間，增加第二階段的課時(shí)，即減少教師講的時(shí)間，增加學(xué)生練的時(shí)間，做到真正的由扶到放。在實(shí)驗(yàn)班里，教師根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)講讀課從語(yǔ)言文字到理解內(nèi)容的教時(shí)不超過一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)要打通課時(shí)，統(tǒng)籌安排，并且對(duì)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)原則規(guī)定。如一課時(shí)教完的課文，上半堂為閱讀教學(xué)過程的第一階段，下半堂為第二階段；兩課時(shí)教完的課文，第一課時(shí)為第一階段，第二課時(shí)為第二階段；三課時(shí)教完的課文，第一課時(shí)教第一階段，第二、三課時(shí)教第二階段。這樣的安排，為讀寫訓(xùn)練提供了大量的時(shí)間。如第七冊(cè)第二組的教學(xué)時(shí)數(shù)由11節(jié)壓縮為7節(jié)，這7節(jié)中，用之于第一階段的只有2節(jié)，用之于加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的就有5節(jié)。時(shí)間寬裕了應(yīng)該怎樣利用？我認(rèn)為，只有按照訓(xùn)練組的過程來練，才有可能使這些時(shí)間成為有效時(shí)間，達(dá)到扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)的目的。

為什么必須以訓(xùn)練組為單位進(jìn)行整組訓(xùn)練呢？我們可用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)。系統(tǒng)論認(rèn)為：結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的聯(lián)系形式，是要素的組織形式，是從系統(tǒng)內(nèi)部反映系統(tǒng)的整體性。而功能主要是系統(tǒng)與環(huán)境的相互聯(lián)系。相互作用反映出的能力，是從系統(tǒng)外部反映系統(tǒng)的整體性。這個(gè)系統(tǒng)的外部環(huán)境，是否可以理解為教材結(jié)構(gòu)外的教師和學(xué)生。學(xué)生、教師、教材三者中間，教材起著中介和橋梁作用。功能總是一定結(jié)構(gòu)的功能，如果改變系統(tǒng)的要素就會(huì)影響系統(tǒng)的功能，如果改變其結(jié)構(gòu)也就會(huì)改變其功能。單篇單教之所以不好，就是任意改變了一組教材的要素，改變了一組教材的結(jié)構(gòu)。單篇單教不利于打好基儲(chǔ)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，必須加以改革，建立起一套與教材相適應(yīng)的整組訓(xùn)練體系。這樣，學(xué)生的基本功訓(xùn)練才能深化，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能逐步提高，才能發(fā)揮訓(xùn)練組的整體效應(yīng)。

摘要：主要探討了圖式理論理論在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。從內(nèi)容圖式和形式圖式兩個(gè)角度分析了圖式差異給二語(yǔ)寫作帶來的問題，闡述了擴(kuò)充和豐富學(xué)生寫作圖式的方法。

關(guān)鍵詞：圖式理論；內(nèi)容圖式；文體圖式；大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

1圖式理論簡(jiǎn)介

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家們用以解釋心理過程的一種理論。圖式論的主要論點(diǎn)是：人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。

近些年，圖式理論被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中，尤其是被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)言輸入性的閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)中特別是二語(yǔ)閱讀過程。

2圖式論與大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)