1、小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了

在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖中，通常有油畫(huà)、水彩畫(huà)、鋼筆素描、動(dòng)畫(huà)圖片、名著插圖等插圖格式。這些不同的插圖格式具有不同的表達(dá)方法和表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)于故事的敘述和文學(xué)作品的理解都能起到很好的作用，并增強(qiáng)了插圖的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。以詩(shī)歌和散文為例，詩(shī)歌的插圖具有造型美觀、繪畫(huà)風(fēng)格優(yōu)美、線條簡(jiǎn)潔流暢、富有浪漫色彩等特點(diǎn)。而散文的插圖具有構(gòu)圖清晰、特點(diǎn)明確等美術(shù)風(fēng)格。科技文獻(xiàn)則具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，科學(xué)數(shù)據(jù)的圖表也非常正規(guī)。自由作品的插圖創(chuàng)作空間則非常大，風(fēng)格也往往不定。童話插圖具有豐富的想象力和適度的夸張，往往通過(guò)象征性的手法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行描述。

2、小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的研究應(yīng)當(dāng)符合課本內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的研究應(yīng)當(dāng)以文字闡述為基礎(chǔ)，對(duì)孩子認(rèn)知世界、進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有著極其重要的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以準(zhǔn)確的文字內(nèi)容為基礎(chǔ)，在幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和理解的前提下對(duì)文章的內(nèi)容和重要組成部分能夠進(jìn)行更好地說(shuō)明。從而更好地突出小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，并將文字內(nèi)容和插圖更好地連接起來(lái)。從而對(duì)文本的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)和故事涉及的背景提供足夠的敘述，從而便于小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行更好地理解。

3、注重歷史背景和生活背景的闡述

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖應(yīng)當(dāng)注重對(duì)客觀存在的歷史背景和生活背景進(jìn)行合理地?cái)⑹?。并?duì)歷史信息和環(huán)境條件進(jìn)行更好地闡述。同時(shí)對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的區(qū)別進(jìn)行良好地分析。這要求小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的記錄狀態(tài)可以更好地反應(yīng)歷史的真實(shí)內(nèi)容，并對(duì)歷史背景和歷史事實(shí)進(jìn)行客觀地?cái)⑹?。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境和歷史背景、服裝服飾、經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行細(xì)致地描述，可以與課文內(nèi)容進(jìn)行有效地互動(dòng)，從而更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

人文關(guān)懷在小學(xué)語(yǔ)文課本中的作用與意義

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教育的啟蒙，對(duì)于學(xué)生的一生都有著不可磨滅的影響。小學(xué)語(yǔ)文課本作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)最主要載體，它的目的是通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)課本中的思想內(nèi)容，起到啟發(fā)學(xué)生的思想感情，促進(jìn)人的全面發(fā)展的目的。

1.陶冶高尚情操，提升審美情趣

在當(dāng)今時(shí)代下，教育形式受到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊，許多學(xué)生不自覺(jué)地接受一些網(wǎng)絡(luò)的糟粕文化，沒(méi)有深入的內(nèi)涵與價(jià)值觀根植于心中。語(yǔ)文教學(xué)作為人文精神滋養(yǎng)的沃野，要充分挖掘語(yǔ)文課本中的人文內(nèi)容，不僅要教給學(xué)生基本的語(yǔ)言文字知識(shí)，更要發(fā)揚(yáng)課本內(nèi)的人文精神。小學(xué)語(yǔ)文課本中摘選的美文以其優(yōu)美的文字、動(dòng)人的文筆講述了一個(gè)個(gè)美麗的故事，滋養(yǎng)著學(xué)生的心理。這樣，使學(xué)生在潛移默化的人文熏陶中，受到高尚的情操陶冶，提升了其審美的品位。[1]

2.體現(xiàn)獨(dú)特精神，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中，浮于課文表面中雞毛蒜皮的部分，無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)悟課本中的獨(dú)特精神，致使學(xué)生個(gè)性平庸化，成為應(yīng)試教育下的失敗產(chǎn)物。而語(yǔ)文課本是文化大家思想、古今中外名人個(gè)性體現(xiàn)的集聚地，學(xué)生可在課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到偉大人物的優(yōu)秀、獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中，感受課本中的精神內(nèi)涵，逐漸完善自身的個(gè)性，促成人格的成熟。

【摘要】目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體性地位不夠突出、教學(xué)內(nèi)容與生活相脫節(jié)以及教學(xué)模式陳舊單一等方面，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段與內(nèi)容，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)層次性提供更大的空間。

【關(guān)鍵詞】主體性;思維發(fā)散;認(rèn)知能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性的效用。而今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依舊存在許多問(wèn)題和不足，在一定程度上不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，須要針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱，改善以往小學(xué)語(yǔ)文教育中的漏洞，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展，提升小學(xué)語(yǔ)文課的課堂效果和教學(xué)成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、忽視小學(xué)生的課堂主體地位。由當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育手段并沒(méi)有被全盤(pán)的拋棄，課堂中依舊存在教師全權(quán)主導(dǎo)的問(wèn)題。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師照舊在語(yǔ)文課堂中充當(dāng)著引導(dǎo)者，沒(méi)有突出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生提問(wèn)和討論的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得不到提升。如此一來(lái)，學(xué)生容易對(duì)教師灌輸語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生依賴心理，失去了思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，不利于小學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。2、部分語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際。小學(xué)語(yǔ)文與實(shí)際生活緊密相關(guān)，只有將語(yǔ)文與實(shí)際生活相聯(lián)系才可以達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化的目標(biāo)。目前小學(xué)語(yǔ)文課本中照舊存在一些與生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)的內(nèi)容，或是中心思想比較悲傷和壓抑的內(nèi)容，這并不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不利于學(xué)生進(jìn)一步的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。然而當(dāng)下許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中欠缺對(duì)生活化知識(shí)的認(rèn)知和領(lǐng)略，不能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果造成一定的阻礙。3、教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生們由于年齡較小，正處于探索未知、活躍好奇的年齡階段，是以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師只有采取豐富生動(dòng)的教學(xué)手段，才可以進(jìn)一步使學(xué)生專注于語(yǔ)文課堂，提升語(yǔ)文課的教學(xué)成效。然而，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所采取的教學(xué)方式大多單調(diào)且無(wú)味，不僅不能激起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還會(huì)在隨著語(yǔ)文課程難度不斷加大的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性愈來(lái)愈小，進(jìn)而影響語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取的對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)涉及的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，在實(shí)際教學(xué)中，如果能在學(xué)生綜合素質(zhì)這方面展開(kāi)，必然可以提高整體小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革是在打破傳統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之后，重新提出新的語(yǔ)文教學(xué)理念，讓學(xué)生和家長(zhǎng)重新對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的態(tài)度，語(yǔ)文學(xué)科涉及到孩子學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的許多方面，學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)都必須要基于語(yǔ)文課程，那么，如此重要的一門(mén)課程，卻不能迎來(lái)應(yīng)有的重視態(tài)度，這顯然是不妥當(dāng)?shù)?。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向中，最為關(guān)鍵的就是要以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，能擁有一份“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的自信，能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，充分利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)幫助他們解決難題；其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還必須要面向技術(shù)，當(dāng)前是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)如果能夠搭乘這樣一艘快艇，必然可以全面提高其教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)更是大有裨益；緊接著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還需要面向的是未來(lái)，充分考慮到小學(xué)生這一年齡的重要性，從小學(xué)就養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)學(xué)生一生的財(cái)富，而語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生目標(biāo)的制定和計(jì)劃的完成要有一定的指導(dǎo)意義，即教師要不斷從課本的內(nèi)容中，把知識(shí)進(jìn)行升華，幫助學(xué)生把知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升大有好處，在學(xué)習(xí)或者生活中，語(yǔ)文閱讀能力都是及其重要的，它可以幫助我們學(xué)習(xí)新的知識(shí)，形成一個(gè)更加完整的信息處理體系，在信息化時(shí)代下，今天的人們往往有著更多的信息需要處理，而語(yǔ)文理解能力的訓(xùn)練無(wú)疑可以幫助人們更好的處理各種各樣復(fù)雜的信息。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展大有好處，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，了解更多的文學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生的心靈世界，隨著小學(xué)語(yǔ)文的深入教學(xué)，學(xué)生不僅能夠在思想上受到課文內(nèi)容的影響，更是能夠通過(guò)傳奇人物事跡的學(xué)習(xí)來(lái)為自身的發(fā)展樹(shù)立一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，從而發(fā)自內(nèi)心的向一種理想化的人生前進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的好處，從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，目前的小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容添加了許多與人文素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有人文素養(yǎng)在現(xiàn)代化人才市場(chǎng)的人是及其受歡迎的，當(dāng)下的人才競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，除開(kāi)專業(yè)能力，人文素養(yǎng)是首要考慮之一，有人文素養(yǎng)的人在社會(huì)上能夠得到更多人的贊賞和擁護(hù)，這是一種需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，而小學(xué)語(yǔ)文的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)必然能夠成為學(xué)生積累人文素養(yǎng)的關(guān)鍵來(lái)源。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的措施研究

【摘要】教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，課堂作為教學(xué)的第一陣地，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文課程作為主要課程內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化常識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有決定性意義，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低影響著小學(xué)基礎(chǔ)教育水平。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育重要性的分析，進(jìn)而提出提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，以期為小學(xué)語(yǔ)文教育提供可參考的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；基礎(chǔ)教育

一、小學(xué)語(yǔ)文教育重要性分析

1.提高兒童認(rèn)知水平的需要。兒童時(shí)期是培養(yǎng)各方面素質(zhì)的關(guān)鍵階段之一，合理的教育內(nèi)容有利于提高兒童認(rèn)知的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的素質(zhì)教育中一直提倡的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育目標(biāo)，要求小學(xué)期間加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程的重要基礎(chǔ)學(xué)科，要著力在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字的技能，并學(xué)會(huì)應(yīng)用這些技能去解決更多的問(wèn)題，最終達(dá)到促進(jìn)認(rèn)知水平的提高。2.適應(yīng)教育規(guī)律發(fā)展的需要。語(yǔ)文教育貫穿于我國(guó)基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段，其教育實(shí)質(zhì)是以我國(guó)傳統(tǒng)文化教育為基礎(chǔ)進(jìn)行的文化教育。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)幫助小學(xué)生理解和熟知傳統(tǒng)文化中的精髓，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好。另一方面，隨著我國(guó)對(duì)中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的重要科目在教育過(guò)程中在不斷創(chuàng)新。有助于小學(xué)生良好思想品德的形成。在對(duì)人文素養(yǎng)的提升和正確價(jià)值觀的樹(shù)立有重要幫助，提升學(xué)生的“思想”審美能力。3.開(kāi)展德育教育的主要陣地。語(yǔ)文教育是德育的外延，是思想精神的集中體現(xiàn)。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主體，將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與德育教育有機(jī)結(jié)合，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的德育教育的發(fā)展。良好的思想道德修養(yǎng)是從小開(kāi)始培養(yǎng)和建立的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師將我國(guó)德育教育的思想融入和滲透到教學(xué)中是提高小學(xué)生德育教育的效果的重要途徑。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文課程的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的好壞對(duì)今后語(yǔ)文成績(jī)的提升有重要作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果高低是十分重要的。小學(xué)階段是各方面學(xué)習(xí)能力和思維的啟蒙階段，把握住小學(xué)的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生今后成績(jī)的高低有重要幫助。從某種意義上講，小學(xué)教師肩負(fù)著啟蒙和教育的重任。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)語(yǔ)文教師要著力探討的問(wèn)題。1.傳授課本知識(shí)，教授學(xué)習(xí)方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教育要給予學(xué)生的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，大多采用教師掌控教材和課堂，上課時(shí)間以學(xué)習(xí)講授書(shū)本內(nèi)容為主，課后要求學(xué)生背誦、熟練朗誦等等，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)多停留在生記硬背的階段，其實(shí)這有失科學(xué)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中除了“吃”到了知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)以外的知識(shí)很難涉獵，一定程度上限制了發(fā)散思維和聯(lián)想。新型語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子課前預(yù)習(xí)，對(duì)課程的整體內(nèi)容有所把握，在課堂上通過(guò)老師的講解將一部分內(nèi)容理解和吸收，對(duì)于少數(shù)不理解的問(wèn)題向老師提出疑問(wèn)，在課后再進(jìn)行消化和應(yīng)用，通過(guò)這樣一個(gè)良性的互動(dòng)過(guò)程，將整節(jié)課的知識(shí)深入把握，并形成應(yīng)用知識(shí)的能力。2.應(yīng)用新媒體技術(shù)，提高課堂效果。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深入，多媒體技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，該技術(shù)在課堂教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)非常顯著。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校逐漸引入新媒體教學(xué)，配合課堂傳統(tǒng)授課，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生的興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，課堂效果良好。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于新媒體的使用更是必不可少，可以將不容易理解的文字轉(zhuǎn)化為圖片或多媒體文件形式播放，幫助學(xué)生理解和記憶；也可以將書(shū)本內(nèi)容以外的內(nèi)容通過(guò)新媒體技術(shù)進(jìn)行延伸，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，有利于學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力；結(jié)合新媒體教學(xué)，可保證課堂氣氛活躍，對(duì)于難以集中精力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種調(diào)動(dòng)課堂積極性，提高學(xué)習(xí)興趣的重要手段。3.采用豐富教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生是身心發(fā)展還不成熟的階段，這決定了小學(xué)生好動(dòng)、難以集中注意力的特質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂要克服學(xué)生這一困惑，就要加強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力和注意力，這樣才能保證良好的教學(xué)質(zhì)量。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”如果學(xué)生對(duì)一門(mén)課程感興趣的話，就會(huì)懷著極大的好奇心去聽(tīng)講，注意力自然集中。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是小學(xué)語(yǔ)文老師一個(gè)重要的任務(wù)。一方面，愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的共性，故事中迂回曲折的故事情節(jié)可以引導(dǎo)孩子的注意力向著正確的方向前進(jìn)，可在講解繁瑣枯燥的文學(xué)知識(shí)時(shí)為學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)背后的歷史故事、名人傳記、神話傳說(shuō)等，這些輔助材料都是來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)生興趣的；另一方面，可以組織一些跟課本知識(shí)有關(guān)的課堂文化活動(dòng)，例如三國(guó)故事大賽、詩(shī)經(jīng)誦讀大賽、文字成語(yǔ)競(jìng)猜等，既活躍了課堂氛圍，又加深了孩子對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用，一些分組活動(dòng)還可以鍛煉孩子的分工協(xié)作、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。某種程度上講，小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的陣地，要著力探討提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的新方法，提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵字]:小學(xué)語(yǔ)文課社會(huì)心理

引起我關(guān)注和思索小學(xué)語(yǔ)文課文的直接原因，并不是因?yàn)槲沂且幻鐣?huì)心理學(xué)者，而是因?yàn)槲沂且粋€(gè)小學(xué)生的父親。我的兒子已上小學(xué)二年級(jí)，作父親的我，自然不可避免地要同其他有子女上學(xué)的父母一樣，時(shí)刻關(guān)心著孩子的學(xué)習(xí)。這樣，就必須做檢查孩子的作業(yè)、解答孩子的疑問(wèn)、按老師的要求在課本上或作業(yè)本上簽字等經(jīng)常性的工作。一次我檢查兒子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，當(dāng)時(shí)兒子學(xué)完課文《暖和》(第三冊(cè))，課后練習(xí)第1題為“看圖讀課文，再回答新問(wèn)題”，其中一問(wèn)是摘要：“清潔工人為什么那么激動(dòng)?從哪里可以看出他很激動(dòng)?”兒子的回答令我吃驚，他說(shuō)摘要：“因?yàn)榍鍧嵐と耸莻€(gè)小人物，是大人物，握了他的手，他就激動(dòng)……”后來(lái)我確認(rèn)，他的語(yǔ)文老師并不是這樣講解的，是兒子自己的理解。后來(lái)，又發(fā)生了幾次令我驚奇的事。

由于多次有這樣的經(jīng)歷，我便把小學(xué)語(yǔ)文課文全都借來(lái)看看，并對(duì)課文內(nèi)容和課本中的插圖進(jìn)行了十分簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)下表。應(yīng)該說(shuō)，大部分小學(xué)語(yǔ)文課文都很好，都很美，從選材、體例及思索練習(xí)題中可以看出編選者很費(fèi)了一些心思。但是，從總體來(lái)看，依我之社會(huì)心理學(xué)感受，似乎還有些方面待改進(jìn)。由此在這里提出來(lái)和大家交換意見(jiàn)，以促進(jìn)當(dāng)前或今后的小學(xué)語(yǔ)文教材改革。假如不是我有些神經(jīng)過(guò)敏，那么除了存在選取外國(guó)作品和描寫(xiě)外國(guó)人少，寫(xiě)實(shí)多寫(xiě)虛少，當(dāng)代作品較少等不足之外，小學(xué)語(yǔ)文課文主要的社會(huì)心理偏差有以下三個(gè)方面摘要：

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容分析結(jié)果表*第幾冊(cè)課文數(shù)量插圖人物中心人物形象傾向人物年齡年代國(guó)別虛實(shí)

男女男女群正反中老成幼古近現(xiàn)當(dāng)中外實(shí)虛

1161381101213501101610142160106

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生的啟蒙教育，在現(xiàn)代教學(xué)中占據(jù)重要位置。隨著社會(huì)的進(jìn)步以及信息科技的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式需要進(jìn)行同步改革。影視文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能為語(yǔ)文教學(xué)注入新的生命力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展。本文將結(jié)合具體實(shí)踐對(duì)影視文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；影視文化；探究

小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，探索世界的啟蒙教育。在信息科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，呆板的教學(xué)方式消磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很難取得理想的成果。影視文化就如一股清流為語(yǔ)文教學(xué)注入活力，影視文化的運(yùn)用將創(chuàng)造一種新的語(yǔ)文教學(xué)模式，極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界。本文將詳述影視文化在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的特點(diǎn)和意義，探究影視文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的方式和途徑。

一、影視文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義

1、為語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入新活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，心智尚不成熟的小學(xué)生對(duì)于呆板的語(yǔ)文課本很難全程集中注意力，枯燥的課堂使得學(xué)生失去對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，書(shū)本中的知識(shí)不能很好的教授給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)要改革，就要引入影視文化這一重要元素。影視文化是運(yùn)用聲音、畫(huà)面、背景、人物等元素將故事鮮活地表現(xiàn)在熒幕上。影視文化本身就是中華民族優(yōu)秀文化的集錦，能夠很好地融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。影視文化運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，可以將課本上靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)變成立體的畫(huà)面，將枯燥的文字變?yōu)閻偠穆曇簦瑢⒄n本上的人物生動(dòng)鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前。影視文化使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力和樂(lè)趣，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)理論，已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的步伐，需要進(jìn)行及時(shí)的變革與發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，還要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文方面的更大進(jìn)步。筆者能夠借助于本文，主要以信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為主要話題，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)以及相關(guān)措施進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；優(yōu)勢(shì)；措施

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了其他行業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，在現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步的背景下，各行各業(yè)要想實(shí)現(xiàn)更高效益，就必須和信息技術(shù)相互融合。在學(xué)校教育教學(xué)中，也更是如此；教師要能夠在課堂教學(xué)中借助于更多的信息化技術(shù)手段以促進(jìn)課堂教學(xué)的高效益提升。在我國(guó)信息技術(shù)不斷取得新成就的今天，信息技術(shù)也給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多的益處。在學(xué)校教育教學(xué)中，也更加需要將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相互融合，對(duì)原先的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。從目前的教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，很多一線教育工作者并沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)過(guò)于重視，依舊是慣性運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法，沿用習(xí)慣的教學(xué)模式，無(wú)法發(fā)掘?qū)W生真正的潛力，這就需要我們語(yǔ)文教師能夠進(jìn)行更多的語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入信息技術(shù)的具體優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)有效的問(wèn)題引領(lǐng)，離不開(kāi)有效教學(xué)手段的運(yùn)用，當(dāng)然，也更離不開(kāi)有效情境的創(chuàng)設(shè)。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用好教育信息技術(shù)，不僅可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具生命力，更為重要的是促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同時(shí)也延伸了語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空。[1]（一）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，很大程度上是需要學(xué)習(xí)的更高興趣的；學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不濃厚的話，就不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好興趣呢？這是每一位語(yǔ)文教師需要思考和研究的事情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有效利用好教育信息技術(shù)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，讓學(xué)生更好地進(jìn)行感知、理解語(yǔ)文知識(shí)，從而也能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中利用好教育信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富內(nèi)容的補(bǔ)充，或是課文內(nèi)容的解說(shuō)、或是對(duì)情節(jié)的大膽想象，使得枯燥的課堂環(huán)節(jié)變得更加豐富，學(xué)生也更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備來(lái)播放一些有關(guān)爬山虎的視頻或者圖片，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以帶領(lǐng)學(xué)生更加直接地了解到課本中所描述的內(nèi)容具體是什么，體會(huì)到作者在寫(xiě)文章時(shí)的一些特殊的表達(dá)方式。這樣，便能讓學(xué)生在理解知識(shí)、進(jìn)行直觀觀察中提高學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。（二）提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。語(yǔ)文老師在固定的時(shí)間內(nèi)要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，所以每一節(jié)課都要合理安排好。但是在現(xiàn)實(shí)中，課堂上的一些活動(dòng)會(huì)超出老師所預(yù)設(shè)的時(shí)間，導(dǎo)致該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)法完成，有些教師通過(guò)拖堂或者是補(bǔ)課的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)；但是，就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，對(duì)此類的行為有一定的排斥心理。在課堂活動(dòng)中，布置課下作業(yè)以及上課的互動(dòng)是比較浪費(fèi)時(shí)間的，針對(duì)布置課下作業(yè)，老師可以建立一個(gè)微信群或者是QQ群。讓每位學(xué)生的家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中，可以在微信群中任務(wù)，也可以提醒家長(zhǎng)督促學(xué)生完成作業(yè)，讓家長(zhǎng)參與其中，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提高。另外，針對(duì)上課互動(dòng)，這類活動(dòng)是必不可少的，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面。目前有些小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施信息化課堂模式，讓每一個(gè)學(xué)生面前都有一個(gè)學(xué)習(xí)使用的平板電腦，老師用電腦對(duì)這些平板進(jìn)行控制，也可以利用電腦對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上的提問(wèn)，這也是目前教學(xué)發(fā)展的最新模式，已經(jīng)達(dá)到了更好的教學(xué)效果。（三）更好地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。實(shí)際上課并不總在老師的掌控之中，有時(shí)在學(xué)習(xí)某課語(yǔ)文文本時(shí)，學(xué)生對(duì)于某些地方不夠理解或者是存在疑問(wèn)，老師可能沒(méi)有就這方面進(jìn)行備課。如果老師可以回答的話，給學(xué)生直接解答疑惑即可；如果老師也不太清楚的話，這時(shí)老師可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行查閱，給學(xué)生解答。除此之外，老師也可以在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，對(duì)課本沒(méi)有給出的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如對(duì)作者的生平和個(gè)人進(jìn)行介紹。一方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；另一方面學(xué)生可以從作者的生平事跡中得到一些啟示，為之后學(xué)生遇到問(wèn)題提供幫助。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入信息技術(shù)的具體措施

隨著創(chuàng)新教育教學(xué)理念的更新及“雙減”政策的實(shí)施，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視增效減負(fù)教學(xué)理念的實(shí)施?！皽p負(fù)”政策要求小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)一系列的教學(xué)手段優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)，促使學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)完成過(guò)程中達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及語(yǔ)文綜合能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在“減負(fù)”過(guò)程中實(shí)施優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略顯得尤為重要。為了分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在“減負(fù)”過(guò)程中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，筆者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題、減負(fù)過(guò)程中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)意義展開(kāi)了探究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)受到應(yīng)試教育的影響，存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)文作業(yè)量大。小學(xué)生不管是智力、理解能力及自主學(xué)習(xí)能力等均未成熟，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)習(xí)慣一味地增加語(yǔ)文作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，直接影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師為了在短期內(nèi)獲取較高的教學(xué)效率，會(huì)要求學(xué)生在課后完成大量的作業(yè)，這一作業(yè)設(shè)計(jì)方式與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念是完全相悖的，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、厭倦及煩悶的心理。（2）語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、枯燥。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)習(xí)慣以單一、固定的書(shū)面作業(yè)為主。這種書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)形式主要包括抄寫(xiě)生字詞、完成課文后練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)習(xí)題練習(xí)、背誦和熟悉閱讀課文或某個(gè)段落、作文練習(xí)等，這種單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式雖然能達(dá)到鞏固語(yǔ)文知識(shí)的目的，但多數(shù)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)敷衍了事、應(yīng)付等行為和心理，久而久之甚至?xí)l(fā)厭倦、不想做作業(yè)的心理，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。（3）課后作業(yè)內(nèi)容枯燥、重復(fù)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)主要圍繞課本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，難以提高學(xué)生的作業(yè)完成積極性。且部分教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)過(guò)于依賴語(yǔ)文課本，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、課本延伸內(nèi)容等自行優(yōu)化改變作業(yè)內(nèi)容，過(guò)于重視學(xué)生作業(yè)完成的量，無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、口等感官，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和獨(dú)特性，無(wú)法達(dá)成減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。（4）語(yǔ)文作業(yè)資源開(kāi)發(fā)力度較小。現(xiàn)階段教師對(duì)作業(yè)資源的開(kāi)發(fā)力度較小，導(dǎo)致語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容的來(lái)源較為局限。且教師對(duì)作業(yè)資源的挖掘力度較小，缺乏對(duì)教材、教輔材料必要的分析和整合，未能深入學(xué)生實(shí)際生活挖掘豐富、多元化的語(yǔ)文作業(yè)資源，導(dǎo)致語(yǔ)文家庭作業(yè)資源范圍的選擇空間較小，不利于語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率受到嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)及小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。（5）語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一。由于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容單一、枯燥，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中一般采用標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，大多數(shù)教師會(huì)采用“√”“×”“優(yōu)”“良”“差”等等級(jí)性的語(yǔ)言文字，這種固定的作業(yè)評(píng)價(jià)方式使學(xué)生無(wú)法很好地清晰、全面判斷自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，不明白自己優(yōu)、良、差的優(yōu)點(diǎn)、錯(cuò)誤和缺點(diǎn)等具體在哪，無(wú)法很好地發(fā)現(xiàn)、解決自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步，影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。

二、減負(fù)過(guò)程中提升作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)意義

在“雙減”教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)顯得尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中以“增效減負(fù)”為目的優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)能最大限度提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及合理性，豐富語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，更好地為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展生活化的資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的記憶和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)的教學(xué)還能提升教師的語(yǔ)文教學(xué)能力及設(shè)計(jì)水平，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中基于“減負(fù)”理念優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)還能增進(jìn)師生之間的溝通，提高學(xué)生完成多元化、創(chuàng)新形式和內(nèi)容的語(yǔ)文作業(yè)的積極性和興趣，更好地幫助學(xué)生高效地鞏固和復(fù)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)完成中解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新思維意識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在“減負(fù)”過(guò)程中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在“減負(fù)”過(guò)程中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

【摘要】新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)充分結(jié)合全媒體視聽(tīng)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，在充分考慮到小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以教育戲劇為教學(xué)視角在教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用“情境演誦”的教學(xué)方法，創(chuàng)新現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。這種教育戲劇的教學(xué)方式具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和趣味性，并且也能夠較好地匹配小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境并讓學(xué)生在情境中獲得真實(shí)的感受，采用的主要表演形式有課本劇改編表演和課文分角色演誦等，將小學(xué)課文中的主題思想直觀地展現(xiàn)出來(lái)，大大地提升了小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教育戲劇視角；情境演誦

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀分析

從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，其教學(xué)過(guò)程普遍存在著費(fèi)、慢、少、差的問(wèn)題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求下，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要存在著以下四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）教學(xué)方法上的問(wèn)題。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中主要采用的還是灌輸式的教學(xué)方法，教師一味地講解知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)課，課堂上的閱讀時(shí)間很少，同時(shí)在課堂上也沒(méi)有明確學(xué)生的主體地位，教師仍然是在主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的潛能和個(gè)性得不到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)的能力也就得不到提升；（2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于程式化。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中幾乎已經(jīng)形成了固定的教學(xué)流程，即教師先對(duì)上一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明并導(dǎo)入這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后開(kāi)始初讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，之后再對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)化的品讀，最后對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)概括并進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這種過(guò)于單一并且固定的教學(xué)流程并不利于整體地去感知課文中的內(nèi)容，文章的整體性和韻味性也受到了一定程度的影響；（3）語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)的去感受。長(zhǎng)久以來(lái)在我國(guó)應(yīng)試教育理念的影響下，教師的教學(xué)理念和方式方法也都受到了干擾，他們?cè)谡n堂上所采取的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的成績(jī)展開(kāi)的，閱讀測(cè)試能夠更好地提升學(xué)生的分析能力和理解能力，在教學(xué)中卻忽略了這一方面的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中并沒(méi)有建立強(qiáng)大的自信心，同時(shí)課堂的趣味性也很差；（4）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空局限性特點(diǎn)尤為明顯。學(xué)生在課堂上往往都要被動(dòng)的聽(tīng)從教師朗讀課文和講授語(yǔ)文知識(shí)，他們沒(méi)有充足的讀書(shū)時(shí)間，也無(wú)法全面的參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和電視等傳播媒介也對(duì)小學(xué)生的文本閱讀能力產(chǎn)生了不利的影響，他們?cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中很少有時(shí)間去讀書(shū)，即使有時(shí)間也幾乎都是膚淺并且碎片化的閱讀語(yǔ)文課文[1]。新的時(shí)代背景以及小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)行了再定義，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)更加注重提升學(xué)生們的交際能力、創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)。隨著全媒體時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式和教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的得到創(chuàng)新，課堂上學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)的接受知識(shí)并且背誦知識(shí)，他們應(yīng)該更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。孩子們?cè)谛W(xué)階段會(huì)更多的體現(xiàn)自身的天性，他們大多是活潑好動(dòng)的，對(duì)于創(chuàng)新和表演也有著很大的熱情，如果能在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中引入教育戲劇的策略，并有效地運(yùn)用“情境演誦”這種新穎的教學(xué)方式，對(duì)于保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效果以及提升學(xué)生參與到課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性都是有著重要意義的。

二、教育戲劇視野下的“情境演誦”

（一）教育戲劇的基本概論。在二十世紀(jì)六十年代初期，英國(guó)兩位學(xué)者率先提出了教育戲劇的概念，在那時(shí)是將其稱為戲劇教學(xué)法的，他們是在深入了解兒童學(xué)習(xí)模式以及相關(guān)的戲劇表演技巧的基礎(chǔ)上，在教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中科學(xué)地融合了戲劇這一媒介，并在不斷實(shí)踐和練習(xí)后逐步形成的一種可在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用的課堂教學(xué)的方法。在教師組織教學(xué)活動(dòng)或進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)的應(yīng)用戲劇手段的方法就是教育戲劇，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將戲劇的表演方法及相關(guān)元素作為主要的教學(xué)手段，通過(guò)采取更加多樣化的戲劇形式，如即興表演、角色扮演、主題深化、小組探討以及情境設(shè)置等形式，通過(guò)學(xué)生們共同創(chuàng)造的戲劇活動(dòng)來(lái)獲得最佳的教學(xué)效果。在國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家中，在構(gòu)建性別角色、閱讀理解以及寫(xiě)作等教學(xué)中都能看到這一方法的實(shí)際應(yīng)用，我國(guó)的港澳臺(tái)等地區(qū)在較早的時(shí)期也已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇的方法了[2]。（二）情境演誦的基本概論。作為一種在規(guī)定情境下通過(guò)扮演情境中各類角色并進(jìn)行朗誦的教學(xué)方式，情境演誦在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)效果方面是具有重要作用的。教師在課前會(huì)提前設(shè)置好具體的場(chǎng)景或情境，這些場(chǎng)景或情境大多數(shù)都是具體生動(dòng)的并且是有情緒色彩的，通過(guò)讓學(xué)生去演繹情境中的角色以及朗誦角色中的臺(tái)詞或旁白，來(lái)豐富課堂的教學(xué)形式，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“演”通常都是無(wú)聲態(tài)勢(shì)語(yǔ)的，而“誦”則是有聲語(yǔ)言的，通過(guò)這種“演”和“誦”讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生也能夠更加全面的掌握教材中想要表達(dá)的觀點(diǎn)和內(nèi)容，讓學(xué)生的心理機(jī)能得到更加全面的發(fā)展，與傳統(tǒng)的朗誦活動(dòng)相比，這種方式在“誦”的過(guò)程中也要進(jìn)行表演，兩者是相輔相成的，有很強(qiáng)的觀賞性。針對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，基于教育戲劇視角下的“情境演誦”這種教學(xué)方式應(yīng)用的還并不廣泛，一部分小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)課堂上會(huì)采用朗誦的形式，之后的小學(xué)后段以及初高中階段在課堂上就不太會(huì)進(jìn)行朗誦表演了，如果能夠更好的應(yīng)用基于教育戲劇理念的“情境演誦”這一創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對(duì)于保證課堂的教學(xué)效果以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有意義的[3]。