摘要：當(dāng)前臺(tái)灣語(yǔ)文課程有6大特色：以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的“語(yǔ)文學(xué)科”；重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)；課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心；提升語(yǔ)文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能；課程類(lèi)型多元化；重視語(yǔ)文與資訊教育的融合。臺(tái)灣語(yǔ)文課程的構(gòu)建以生活為內(nèi)涵，以學(xué)生和學(xué)校為本位，發(fā)展學(xué)生的基本能力和教師因時(shí)因地的彈性教學(xué)能力。這對(duì)當(dāng)前我國(guó)因地制宜地發(fā)展地方學(xué)校課程具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；語(yǔ)文課程；理念；內(nèi)涵；特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000－1751（2002）05－0044－03

1993、1994年臺(tái)灣相繼頒布了國(guó)民小學(xué)、中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1996、1997年先后實(shí)施），這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著臺(tái)灣面向新世紀(jì)轟轟烈烈的課程改革拉開(kāi)了帷幕。新課程實(shí)施不到兩年，1997年臺(tái)灣教育部成立了“國(guó)民中小學(xué)課程發(fā)展專(zhuān)案小組”，開(kāi)始了新一階段的課程改革，1998年頒了《國(guó)民教育階段九年一貫課程綱要總綱》（后改名為《國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，并從2001年實(shí)施。

從臺(tái)灣近幾年的語(yǔ)文課程改革中，我們可以看到祖國(guó)大陸與臺(tái)灣雖同是漢語(yǔ)文教學(xué)，但卻有著各自不同的風(fēng)貌。本文將概要介紹臺(tái)灣近兩年來(lái)語(yǔ)文課程改革的情況，以期為國(guó)內(nèi)正蓬勃開(kāi)展的語(yǔ)文課程與教學(xué)改革打開(kāi)一扇窗口。

一、臺(tái)灣語(yǔ)文課程的理念及內(nèi)涵

教育的根本任務(wù)是為了提高全體國(guó)民的素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。但是并不是任何什么教育都能提高國(guó)民素質(zhì)、都能培養(yǎng)出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人才。一百年前，面對(duì)內(nèi)憂(yōu)外患，志士仁人們喊出了"教育救國(guó)"的口號(hào)，呼喚新學(xué)堂、新教育問(wèn)世。因?yàn)楦瘮〉目婆e教育非但救不了國(guó)，反而禍國(guó)殃民，誤國(guó)害國(guó)，甚至亡國(guó)。一百年后的今天，黨中央明確提出了"科教興國(guó)"的戰(zhàn)略方針。同志強(qiáng)調(diào)指出："全黨和全社會(huì)都要高度重視知識(shí)創(chuàng)新、人才開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重大作用，使科教興國(guó)真正成為全民族的廣泛共識(shí)和實(shí)際行動(dòng)。"他又指出："教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類(lèi)人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。這是面向21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向。"也就是說(shuō)，只有正確的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，才能興國(guó)，而唯應(yīng)試教育非但興不了國(guó)，反而窒息人的創(chuàng)新精神，摧殘人才，扼殺人才。

為了建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，振興中華，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，立于不敗之地，我們必須大力推進(jìn)素質(zhì)教育，為極大地提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)一批又一批富于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

推進(jìn)素質(zhì)教育，是新時(shí)期貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家教育方針的具體舉措，其目的就是要使全體學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。而唯應(yīng)試教育的著眼點(diǎn)只在少數(shù)學(xué)生的升學(xué)；只追求考試科目的高分；教師的教和學(xué)生的學(xué)都只是為了被動(dòng)地應(yīng)付考試。

素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全方位地推進(jìn)，才能奏效。首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，使全體師生和家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，這是根本的前提；而加強(qiáng)課程教材建設(shè)，改革教育教學(xué)內(nèi)容是核心；提高師資水平是關(guān)鍵；完善考試、評(píng)價(jià)制度是導(dǎo)向。四者缺一不可。

加強(qiáng)中小學(xué)課程教材建設(shè)，改革教育教學(xué)內(nèi)容，就是要解決好教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題。這是素質(zhì)教育的核心問(wèn)題，也是整個(gè)教育改革的核心問(wèn)題。

一

課程模式和課程結(jié)構(gòu)的多樣化已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。在課程模式多樣化和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，地方課程的開(kāi)發(fā)具有重要作用。地方課程是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是對(duì)國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，充分體現(xiàn)地方教育特色，并對(duì)學(xué)校課程設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)，也必須重視地方課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

一、地方課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用

地方課程，又可稱(chēng)為地方本位課程，或地方取向課程。它是地方教育主管部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程，地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)大致由三個(gè)部分構(gòu)成；國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。其中，國(guó)家課程是根據(jù)公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反映了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)地方、社區(qū)中小學(xué)教育的共同標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)地方、每所學(xué)校都應(yīng)認(rèn)真貫徹實(shí)施國(guó)家課程，以保證國(guó)家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。國(guó)家教育目標(biāo)是制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。地方課程則主要是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展實(shí)際，以及地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對(duì)家課程的補(bǔ)充，反映了地方或社區(qū)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時(shí)，地方程對(duì)該地方或該社區(qū)的中小學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校課程或校本課程必須在貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以地方課程方案為依據(jù)來(lái)加以設(shè)計(jì)。

國(guó)家課程、地方課程、學(xué)課程三者的關(guān)系及其比例不同，宏觀課程結(jié)構(gòu)的狀況就有差別。在中央集權(quán)課程管理體制條件下，國(guó)家課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中占絕對(duì)的主導(dǎo)地位。國(guó)家課程規(guī)定的是國(guó)家教育最高標(biāo)準(zhǔn)而不是起碼標(biāo)準(zhǔn)，地方課程和學(xué)校課程沒(méi)有應(yīng)有的地位。而在地方分權(quán)課程管理體制下，國(guó)家課程門(mén)類(lèi)較少，且它僅僅規(guī)定著中小學(xué)教育應(yīng)達(dá)到的起碼標(biāo)準(zhǔn)，而非最高標(biāo)準(zhǔn)。地方課程和學(xué)校課程居于主導(dǎo)地位，其中，地方課程是學(xué)校課程的基本依據(jù)。因而，從宏觀課程結(jié)構(gòu)狀況來(lái)看，地方課程極大地制約著宏觀課程結(jié)構(gòu)。課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的地方課程和學(xué)校課程來(lái)體現(xiàn)的。

從課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成來(lái)看，地方課程直接影響著宏觀課程結(jié)構(gòu)的狀況，缺乏地方課程，或者地方課程所占的比例不恰當(dāng)，都不利于優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)。從地方課程與國(guó)家課程和學(xué)校課程的關(guān)系來(lái)看，一方面，地方課程既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；另一方面，地方課程是研制學(xué)校課程或校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實(shí)際來(lái)體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說(shuō)，地方課程是溝通國(guó)家課程與學(xué)校課程的橋梁。從課程與學(xué)生、社會(huì)的關(guān)系來(lái)看，地方課程也是聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)的紐帶。地方課程的設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮地方和社區(qū)課程資源的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以及參與社會(huì)生活和社區(qū)實(shí)踐的能力。密切學(xué)生與社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系是地方課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。

課程模式和課程結(jié)構(gòu)的多樣化已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。在課程模式多樣化和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，地方課程的開(kāi)發(fā)具有重要作用。地方課程是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是對(duì)國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，充分體現(xiàn)地方教育特色，并對(duì)學(xué)校課程設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)，也必須重視地方課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

一、地方課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用

地方課程，又可稱(chēng)為地方本位課程，或地方取向課程。它是地方教育主管部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程，地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)大致由三個(gè)部分構(gòu)成；國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。其中，國(guó)家課程是根據(jù)公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反映了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)地方、社區(qū)中小學(xué)教育的共同標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)地方、每所學(xué)校都應(yīng)認(rèn)真貫徹實(shí)施國(guó)家課程，以保證國(guó)家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。國(guó)家教育目標(biāo)是制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。地方課程則主要是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展實(shí)際，以及地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對(duì)家課程的補(bǔ)充，反映了地方或社區(qū)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時(shí)，地方程對(duì)該地方或該社區(qū)的中小學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校課程或校本課程必須在貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以地方課程方案為依據(jù)來(lái)加以設(shè)計(jì)。

國(guó)家課程、地方課程、學(xué)課程三者的關(guān)系及其比例不同，宏觀課程結(jié)構(gòu)的狀況就有差別。在中央集權(quán)課程管理體制條件下，國(guó)家課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中占絕對(duì)的主導(dǎo)地位。國(guó)家課程規(guī)定的是國(guó)家教育最高標(biāo)準(zhǔn)而不是起碼標(biāo)準(zhǔn)，地方課程和學(xué)校課程沒(méi)有應(yīng)有的地位。而在地方分權(quán)課程管理體制下，國(guó)家課程門(mén)類(lèi)較少，且它僅僅規(guī)定著中小學(xué)教育應(yīng)達(dá)到的起碼標(biāo)準(zhǔn)，而非最高標(biāo)準(zhǔn)。地方課程和學(xué)校課程居于主導(dǎo)地位，其中，地方課程是學(xué)校課程的基本依據(jù)。因而，從宏觀課程結(jié)構(gòu)狀況來(lái)看，地方課程極大地制約著宏觀課程結(jié)構(gòu)。課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的地方課程和學(xué)校課程來(lái)體現(xiàn)的。

從課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成來(lái)看，地方課程直接影響著宏觀課程結(jié)構(gòu)的狀況，缺乏地方課程，或者地方課程所占的比例不恰當(dāng)，都不利于優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)。從地方課程與國(guó)家課程和學(xué)校課程的關(guān)系來(lái)看，一方面，地方課程既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；另一方面，地方課程是研制學(xué)校課程或校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實(shí)際來(lái)體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說(shuō)，地方課程是溝通國(guó)家課程與學(xué)校課程的橋梁。從課程與學(xué)生、社會(huì)的關(guān)系來(lái)看，地方課程也是聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)的紐帶。地方課程的設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮地方和社區(qū)課程資源的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以及參與社會(huì)生活和社區(qū)實(shí)踐的能力。密切學(xué)生與社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系是地方課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。

2016年全市教科研工作的指導(dǎo)思想是：認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中、四中和五中全會(huì)精神，發(fā)揮教科研職能，牢固樹(shù)立服務(wù)學(xué)校、教師、學(xué)生、行政決策的宗旨，進(jìn)一步增強(qiáng)課程、研究、創(chuàng)新、質(zhì)量四種意識(shí)，以落實(shí)《市基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)施方案》為總要求，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)一步深化課程改革，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)

1.開(kāi)齊、開(kāi)全國(guó)家、省規(guī)定的課程，開(kāi)發(fā)校本課程，提高課程實(shí)施水平，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，努力使學(xué)科教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。

2.深入開(kāi)展學(xué)科教學(xué)德育滲透的研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。落實(shí)“德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程、實(shí)踐活動(dòng)課程”四位一體的德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)綱要。

3.強(qiáng)化教師教書(shū)育人的意識(shí)。任課教師在課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、作業(yè)教學(xué)等方面關(guān)注學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。學(xué)校實(shí)行全員育人導(dǎo)師制、“一崗雙責(zé)”制度、班教導(dǎo)會(huì)制度等，鼓勵(lì)教師擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)老師。

二、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和質(zhì)量提升兩項(xiàng)行動(dòng)

“2061計(jì)劃”是美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)聯(lián)合美國(guó)科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個(gè)機(jī)構(gòu)，于1985

年啟動(dòng)的一項(xiàng)面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識(shí)普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國(guó)基

礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)。當(dāng)年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計(jì)劃又是為了使美國(guó)當(dāng)今

的兒童——下世紀(jì)的主人，能適應(yīng)2061年慧星再次臨近地球的那個(gè)時(shí)期科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生

活的急劇變化，所以取名為“2061計(jì)劃”（Project2061）。

一、“2061計(jì)劃”的指導(dǎo)思想

“2061計(jì)劃”是美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)聯(lián)合美國(guó)科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個(gè)機(jī)構(gòu)，于1985年啟動(dòng)的一項(xiàng)面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識(shí)普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國(guó)基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)。當(dāng)年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計(jì)劃又是為了使美國(guó)當(dāng)今的兒童——下世紀(jì)的主人，能適應(yīng)2061年慧星再次臨近地球的那個(gè)時(shí)期科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的急劇變化，所以取名為“2061計(jì)劃”（Project2061）。

一、“2061計(jì)劃”的指導(dǎo)思想

“2061計(jì)劃”認(rèn)為，美國(guó)青少年的科技知識(shí)非常薄弱，應(yīng)該在全國(guó)范圍內(nèi)搞一次科技掃盲；在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育上制定一個(gè)示范性、指導(dǎo)性的基本標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)新的教學(xué)大綱，希望全國(guó)的中小學(xué)、幼兒園據(jù)此來(lái)普及科技教育，從而使下幾代人具備科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)素質(zhì)。

普及科技教育不是盲目增加學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中在最根本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，并且更有效地把它教好。

二、“2061計(jì)劃”的實(shí)施步驟

第一步，1985～1989年，美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)在首都華盛頓建立了領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施“2061計(jì)劃”的總部，并動(dòng)員了800多位科學(xué)家、企業(yè)家、大中小學(xué)教師和教育工作者參與了這項(xiàng)再造青少年智慧的宏大工程。他們總結(jié)戰(zhàn)后科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變革和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，汲取美國(guó)80年代以來(lái)教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》的報(bào)告。該報(bào)告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變；科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對(duì)變革做出反應(yīng)，它們對(duì)今日的兒童適應(yīng)明日的世界十分重要。該報(bào)告提出了未來(lái)兒童和青少年從小學(xué)到高中畢業(yè)應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)的框架，包括主要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。

摘要：生物理念的灌輸，從小學(xué)教育階段就開(kāi)始進(jìn)行。由于各階段教育理念的不同，各階段的生物教學(xué)方式有所區(qū)別，教育內(nèi)容與教育理論深入情況也呈現(xiàn)分化。中小學(xué)生物課程實(shí)際內(nèi)容相差較大，由于教育人員相互獨(dú)立，教育銜接工作難度較大。由于中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容差距較大，且具體教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生接受能力也不一樣。因此，將教學(xué)銜接工作做好，才能使學(xué)生形成如一的生命科學(xué)發(fā)展觀，同時(shí)使理念消化進(jìn)度與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提升理論知識(shí)構(gòu)建，保證整體教學(xué)質(zhì)量，從而合理利用教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；初中生物；教學(xué)銜接

一、小學(xué)科學(xué)課與初中生物課異同性比較

（一）相同性

在課程設(shè)計(jì)上，小學(xué)科學(xué)課與初中生物課都是為提升學(xué)生科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)看待事物變化進(jìn)而探索內(nèi)在原因的能力。兩種課程都是以學(xué)生為主體，進(jìn)而提供探索條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物變化規(guī)律，培養(yǎng)出學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。在發(fā)展學(xué)生對(duì)生物認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提倡學(xué)生用自己的思維角度進(jìn)行探究，進(jìn)而學(xué)成有特色的思考方式，能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行現(xiàn)象及原因描述，充分展現(xiàn)自由化個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。教育內(nèi)容上，兩者也是圍繞普遍現(xiàn)象與常見(jiàn)事物進(jìn)行教育，教育內(nèi)容較貼近生活，并且實(shí)用性強(qiáng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與實(shí)際生活的密不可分，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以全面的知識(shí)體系看待事物的發(fā)展，使學(xué)習(xí)變得更有目的性，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)消化并且得到運(yùn)用。生物課程中的重要科目，發(fā)展正確看待自身身體的觀念，從小學(xué)到高中都以相同的主題，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)身體與器官，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)保持健康意識(shí)。這些觀念的相同性，為后續(xù)做融合工作構(gòu)造了良好塑造環(huán)境。

（二）差異性

一、臺(tái)灣課改中德育內(nèi)容和形式的變化

與以往歷次課程改革相比，本次臺(tái)灣課改在培養(yǎng)目標(biāo)的確定、科目的設(shè)置、教材編寫(xiě)的規(guī)定等方面都發(fā)生了巨大的變化。新課程不再?gòu)膫鹘y(tǒng)的德、智、體、群、美五育角度界定教育目標(biāo)，而是以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)的分科課程體系，以“人與自己”、“人與社會(huì)”、“人與自然”三大范疇為線(xiàn)索，將所有的學(xué)科科目整合為語(yǔ)文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技、綜合活動(dòng)七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

其中，“社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”被認(rèn)為是“充滿(mǎn)各種價(jià)值觀和價(jià)值判斷的領(lǐng)域”，因而要承擔(dān)道德教育的主要責(zé)任。作為本次課程改革的新設(shè)學(xué)科，“社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”被界定為一個(gè)統(tǒng)整自我、人與人、人與環(huán)境之間互動(dòng)關(guān)系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容包含歷史文化、地理環(huán)境、社會(huì)制度、道德規(guī)范、政治發(fā)展、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，民主法治、人際互動(dòng)、公民責(zé)任、鄉(xiāng)土教育、生活應(yīng)用、愛(ài)護(hù)環(huán)境與實(shí)踐等方面，不僅涵蓋和整合了原有的社會(huì)、歷史、地理、公民、道德、鄉(xiāng)土教學(xué)活動(dòng)等科目的內(nèi)容，而且在范圍上比上述學(xué)科有了很大擴(kuò)充。1993年和1994年課程標(biāo)準(zhǔn)中要求開(kāi)設(shè)的“道德與健康”、“公民與道德”科被取消，“道德教育”一詞似有淡出臺(tái)灣教育界之勢(shì)。

臺(tái)灣“教育部”頒布的《社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要》擬定了九大主題軸，作為該領(lǐng)域組織課程內(nèi)容的框架，這九大主題軸依次是“人與空間”、“人與時(shí)間”、“演化與不變”、“意義與價(jià)值”、“自我、人際與群己”、“權(quán)利、規(guī)則與人權(quán)”、“生產(chǎn)、分配與消費(fèi)”、“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”、“全球關(guān)聯(lián)”。同時(shí)，《社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要》將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，即一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)、七至九年級(jí)。在學(xué)級(jí)分段的基礎(chǔ)上，依據(jù)十項(xiàng)“能力指標(biāo)”制定出“分段能力指標(biāo)”，再按各分段能力指標(biāo)組織社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、本次課改中德育改革的幾個(gè)方面

受本次課程改革的影響和沖擊，臺(tái)灣學(xué)校道德教育出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的變化：

摘要:校本課程的質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等全過(guò)程管理能有效提高課程質(zhì)量。當(dāng)前，中小學(xué)校本課程面臨課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量不高、課程實(shí)施不實(shí)、課程評(píng)價(jià)不力等問(wèn)題，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)施校本課程準(zhǔn)入答辯、校本課程研修聚焦、校本課程教學(xué)督導(dǎo)，以及多主體協(xié)商評(píng)價(jià)來(lái)提高校本課程整體育人的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:校本課程;課程管理;質(zhì)量管理;協(xié)商評(píng)價(jià)

校本課程作為國(guó)家三級(jí)課程的重要組成部分，加強(qiáng)校本課程的質(zhì)量管理對(duì)于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量非常重要[1]。但是，由于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施沒(méi)有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致校本課程質(zhì)量難以監(jiān)控與保障。為了有效提升校本課程的質(zhì)量，重慶市融匯沙坪壩小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“融匯沙小”）通過(guò)實(shí)施課程準(zhǔn)入答辯、聚焦教師社群研修、加強(qiáng)課堂教學(xué)督導(dǎo)、倡導(dǎo)多主體協(xié)商評(píng)價(jià)等措施，有效提升校本課程的育人質(zhì)量。

一、準(zhǔn)入管理：課程答辯鎖定課程編制質(zhì)量

加強(qiáng)課程準(zhǔn)入管理是提升校本課程質(zhì)量的前提，學(xué)校從組建校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、制定校本課程設(shè)計(jì)規(guī)范和實(shí)施課程準(zhǔn)入答辯三方面提升課程編制質(zhì)量。1.組建校級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)據(jù)調(diào)研，中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般設(shè)在教導(dǎo)處，但效能發(fā)揮并不理想。如果該機(jī)構(gòu)能按照民主、開(kāi)放與發(fā)展的原則組建一個(gè)由校外課程專(zhuān)家、學(xué)校決策者、優(yōu)秀教師代表及校外合作方代表、家委會(huì)及學(xué)生代表組成的既可以行政管理又可以業(yè)務(wù)管理的組織，那么，校本課程的研究、設(shè)計(jì)及管理就有了堅(jiān)實(shí)的組織保障。融匯沙小很早就建立了課程（教學(xué)）管理中心，組建了由大學(xué)課程專(zhuān)家、學(xué)校行政代表、骨干教師代表、校級(jí)家委會(huì)代表組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，采用行政管理與業(yè)務(wù)管理雙向互嵌的方式推進(jìn)學(xué)校課程的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。2.制定校本課程設(shè)計(jì)規(guī)范校本課程方案是指導(dǎo)課程具體實(shí)施的行動(dòng)指南，因此，制定基于學(xué)校文化特色的校本課程規(guī)范非常重要。校本課程設(shè)計(jì)規(guī)范規(guī)定學(xué)校各部門(mén)及教師的課程計(jì)劃編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，避免校本課程目標(biāo)不準(zhǔn)、內(nèi)容不實(shí)、邏輯不嚴(yán)，為課程的有效實(shí)施做好必要的保障。融匯沙小的老師們就是在課程學(xué)術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下，按照“世界眼光、中國(guó)情懷、知行合一、雅正創(chuàng)新”四大素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)每個(gè)教師都按照課程設(shè)計(jì)規(guī)范開(kāi)發(fā)課程，學(xué)校通過(guò)定期開(kāi)展基于課程設(shè)計(jì)規(guī)范的校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，提高教師的課程方案設(shè)計(jì)水平。3.實(shí)施校本課程準(zhǔn)入答辯實(shí)施校本課程準(zhǔn)入答辯是保障課程編制質(zhì)量的關(guān)鍵步驟[2]。準(zhǔn)入答辯的過(guò)程就是課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)教師編制的校本課程是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行質(zhì)量審查的過(guò)程。關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程學(xué)術(shù)委員會(huì)與課程設(shè)計(jì)者基于課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行答辯。融匯沙小的校本課程每年都進(jìn)行準(zhǔn)入答辯，學(xué)校對(duì)每學(xué)年獲得“優(yōu)秀”的課程方案實(shí)施免檢，免檢課程只進(jìn)行基于新情境的修訂；對(duì)于課程方案不規(guī)范并在答辯中表現(xiàn)不佳的課程，學(xué)校給予第二次答辯機(jī)會(huì)；若確實(shí)在答辯中未予通過(guò)的課程，學(xué)校通過(guò)取消該課程來(lái)保障課程的質(zhì)量。

二、研修管理：社群協(xié)作解決實(shí)踐共性難題