摘要：分析了導(dǎo)致DSP系統(tǒng)接口效率低下的幾種情況，重點(diǎn)敘述了相應(yīng)的提高效率的設(shè)計(jì)方法，并提供了電路圖和源程序。

關(guān)鍵詞：DSP接口電路CAN控制器

近幾年來(lái)，數(shù)字信號(hào)處理器（DSP）得到了廣泛的應(yīng)用。由于DSP采用程序空間和數(shù)據(jù)空間分離的哈佛結(jié)構(gòu)，對(duì)程序和數(shù)據(jù)并行操作，使之成倍地提高了處理速度；再加上流水線技術(shù)，使得DSP的指令周期多為10ns級(jí)。而與之配套的外圍器件卻沒(méi)有像DSP那樣猛地發(fā)展。首先，DSP與外圍器件之間的速度差異日益顯著，大部分外圍器件的讀寫(xiě)周期在50ns以上，即使是最快的靜態(tài)RAM，其讀寫(xiě)周期亦為8ns左右，也只能與50MHz以下的DSP直接接口；其次，一些領(lǐng)域的器件在設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有考慮與DSP接口，以至于不能直接接入DSP總線，如CAN總線控制器SA1000采用地址總線與數(shù)據(jù)總線分時(shí)復(fù)用的總線接口。這使得DSP與許多外部器件難以接口，特別是在與多個(gè)外部器件接口或者與總線不兼容的外部器件接口時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)因接口處理不當(dāng)而導(dǎo)致接口效率低下的情況。當(dāng)DSP對(duì)外部器件的操作頻率很高時(shí)，接口效率的高低將對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行速度產(chǎn)生不可忽略的影響。

1多個(gè)外設(shè)的情況

當(dāng)DSP與低速器件接口時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置DSP片內(nèi)的等待狀態(tài)產(chǎn)生控制寄存器（WSGR），在相應(yīng)的程序空間、數(shù)據(jù)空間或I/O空間產(chǎn)生1～7個(gè)等待周期，以使DSP的訪問(wèn)速度能和低速器件相匹配。當(dāng)在同一空間內(nèi)既有低速器件又有高速器件時(shí)，通常WSGR的延時(shí)值被設(shè)置成與速度最慢的器件相一致，以保證DSP對(duì)所有的器件都能進(jìn)行正確的訪問(wèn)。若對(duì)高速器件的操作很頻繁，則這種對(duì)整個(gè)空間的延時(shí)將極不合理地降低系統(tǒng)速度。例如，有些系統(tǒng)在程序空間同時(shí)擴(kuò)展有RAM和ROM。而ROM的速度一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于RAM，其訪問(wèn)周期一般為100～200ns，即使DSP和RAM的訪問(wèn)速度均可達(dá)到25ns，但對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)空間進(jìn)行延時(shí)后，DSP也只能以ROM的訪問(wèn)速度（100～200ns）對(duì)RAM進(jìn)行訪問(wèn)。

在這種情況下，首先應(yīng)考慮使用軟件方法提供效率。其方法是默認(rèn)的情況下將WSGR設(shè)置成與高速器件一致，當(dāng)要訪問(wèn)低速器件時(shí)再修改WSGR的值。DSP常常對(duì)外部件進(jìn)行連續(xù)操作，在這種情況下，軟件方法還是比較有效的。但最大問(wèn)題在于增加了軟件負(fù)擔(dān)和不穩(wěn)定因素。

課堂教學(xué)效率可用如下公式表示：

課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100％

這表明，有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比值越大，教學(xué)效率越高；比值越小，教學(xué)效率就越低。提高教學(xué)效率，就是要提高有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。語(yǔ)文教學(xué)效率包括知識(shí)的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素是多方面的，如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學(xué)效率的主要因素，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中起主導(dǎo)作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說(shuō)：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”當(dāng)今社會(huì)中處在自然境界、功利境界的人最多，進(jìn)入道德境界的人少一些，進(jìn)入天人境界的更少。我覺(jué)得合格的教師至少應(yīng)該是道德境界中的人。試想一下，一個(gè)思想道德低劣，在利益面前斤斤計(jì)較，在上級(jí)面前卑躬屈膝，在有權(quán)勢(shì)的家長(zhǎng)面前唯唯諾諾，在出身低微的家長(zhǎng)面前頤指氣使，能不引起學(xué)生的反感么？教師沒(méi)有事業(yè)心，不注意尊重學(xué)生，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生也會(huì)對(duì)他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的語(yǔ)文課。在這種情況下，教學(xué)效率從何談起？正如美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中所說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科?！毕喾?，如果一個(gè)教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關(guān)心上進(jìn)者；永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠(chéng)摯的童心，永遠(yuǎn)保有一雙公正、誠(chéng)實(shí)的眼睛；永遠(yuǎn)操有健康的心口如一的語(yǔ)言；永遠(yuǎn)想著帶給學(xué)生新鮮圣潔的思想。那么學(xué)生就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信賴(lài)感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學(xué)生就會(huì)對(duì)你所教的語(yǔ)文感興趣。我國(guó)古代有“親其師，方能信其道”之說(shuō)，用人格力量征服學(xué)生，我們稱(chēng)之為“人格效應(yīng)”。有了“人格效應(yīng)”，教學(xué)效率肯定會(huì)提高。

教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴一舉一動(dòng)上，因?yàn)榻處煹姆椧彩撬纳钣^、審美能力人格化的體現(xiàn)。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學(xué)生賞心悅目，自然影響教學(xué)效率。

教學(xué)之所以稱(chēng)為一門(mén)藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，學(xué)生可以像美術(shù)家、音樂(lè)家、文學(xué)家和詩(shī)人那樣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何使你的課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，能使你的教學(xué)如虎添翼、如魚(yú)得水。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，吸引學(xué)生，導(dǎo)入課題。

進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)時(shí)，在導(dǎo)入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說(shuō)，都無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時(shí)，可運(yùn)用多媒體課件，在輕柔的音樂(lè)聲中，出示頤和園的實(shí)景圖，讓學(xué)生身臨其境，不由得想進(jìn)一步了解頤和園：大名園建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內(nèi)看一看、走一走呢？在學(xué)生連連的贊嘆聲中，在學(xué)生好奇的追問(wèn)中，老師再開(kāi)始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。

再如，《再見(jiàn)了，親人》這一課，老師可先用CAI課件放映錄像片，展示1950年6月份，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)人民派出優(yōu)秀兒女組成中國(guó)人民志愿軍，進(jìn)行抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等實(shí)況。接著繼續(xù)展示中朝并肩作戰(zhàn)，美國(guó)在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字的事跡。那么志愿軍即將離開(kāi)朝鮮分批回國(guó)，與日夜戰(zhàn)斗在一起的朝鮮人民告別時(shí)會(huì)是一番什么情景呢？這時(shí)停止課件放映，而學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道當(dāng)時(shí)的情景，那么就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會(huì)興致高漲、聚精會(huì)神。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，介紹背景。

一、語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了要提高教學(xué)效率必須在培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字能力上下功夫

《九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。這就是說(shuō)，要使語(yǔ)文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力”上，我們只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，反之，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)上的脫離語(yǔ)言文字的偏差，致使一些課堂出現(xiàn)“穿靴戴帽”式的政治小段及牽強(qiáng)附會(huì)的生硬分析和題海戰(zhàn)術(shù)式的練習(xí)，甚至指導(dǎo)寫(xiě)作，也不提語(yǔ)言文字要求，而一味籠統(tǒng)的命題，架空的評(píng)分、講評(píng)，這種忽視語(yǔ)言文字的教學(xué)，最終只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的忽視，練就不出語(yǔ)言文字的基本功，更談不上能力的培養(yǎng)和思想教育種種了。我們只有把語(yǔ)文教學(xué)納入語(yǔ)言教學(xué)的正確軌道，才能從根本上解決提高語(yǔ)文教學(xué)效率的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文教學(xué)效率的提高避免不了的受形式選擇的制約。不同的教

學(xué)形式關(guān)系著教學(xué)效率的高或低

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)選擇什么形式進(jìn)行往往不被重視，一些教師所重視的是傳授的知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確無(wú)誤、知識(shí)的多少是否適量，傳授的結(jié)果即學(xué)期教學(xué)的“三率一分”等等，至于不同的時(shí)間、不同的對(duì)象、不同的課時(shí)分別應(yīng)該怎樣對(duì)待，采取什么方式，就大可不必花費(fèi)精力了，完全以千篇一律的“傳統(tǒng)”辦法，甚或是“一言堂”去“滿(mǎn)堂灌”，殊不知，這種不講求方式方法的教學(xué)，到頭來(lái)只能使語(yǔ)文教學(xué)被禁錮在少、慢、差、費(fèi)的圈子里不能自拔，除此以外，絕無(wú)它益。

[內(nèi)容摘要]目前中國(guó)傳媒的經(jīng)營(yíng)水平已得到很大提高，但是管理水平卻并未得到相應(yīng)程度的提高。具體表現(xiàn)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，就是運(yùn)作效率的低下。本文分別從傳媒機(jī)構(gòu)人、財(cái)、物、信息等方面梳理了運(yùn)作效率低下的現(xiàn)狀，然后分別從生產(chǎn)環(huán)節(jié)、營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)、人力資源管理環(huán)節(jié)和財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)提出對(duì)策。以期中國(guó)傳媒能盡快走出低效率成長(zhǎng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式擴(kuò)張。

[關(guān)鍵詞]媒介；管理；效率

目前中國(guó)媒介的經(jīng)營(yíng)水平已經(jīng)得到很大提升，媒介效益也取得巨幅增長(zhǎng)。于是，就產(chǎn)生了一種假象，認(rèn)為中國(guó)媒介的管理水平也隨著經(jīng)營(yíng)水平一同得到提升。

問(wèn)題在于，人們常常將“經(jīng)營(yíng)”與“管理”混為一談。其實(shí)，“經(jīng)營(yíng)”解決的是“效益”問(wèn)題，而“管理”解決的是“效率”問(wèn)題；衡量“經(jīng)營(yíng)”的標(biāo)準(zhǔn)是“結(jié)果”，而衡量“管理”的標(biāo)準(zhǔn)則是“過(guò)程”。

中國(guó)媒介發(fā)展至今，經(jīng)營(yíng)理念已經(jīng)有了很大改進(jìn)，效果也很明顯：大多數(shù)市場(chǎng)化運(yùn)作良好的媒體都取得了明顯的經(jīng)濟(jì)效益。而與媒介經(jīng)營(yíng)發(fā)展水平不相稱(chēng)的是，中國(guó)媒介的管理水平并未取得同等程度的提高。中國(guó)媒介的運(yùn)作效率依然十分低下。

●中國(guó)傳媒運(yùn)營(yíng)效率低下的現(xiàn)狀

作為一名語(yǔ)文教師，也許不少人與我有同感，就是覺(jué)得學(xué)生無(wú)論在課堂回答還是課后練習(xí)中，往往難以運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)正確把握解題要領(lǐng)，隨意性很大，回答不到“點(diǎn)子”上。然后教師不得不把那些知識(shí)再分析講解，做許多反反復(fù)復(fù)的工作。

那么在語(yǔ)文教學(xué)中，是否可以根據(jù)知識(shí)的可連貫性、可遷移性來(lái)提高學(xué)生有系統(tǒng)有條理地掌握知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)中“舉一反三”，加快學(xué)習(xí)的速度并提高準(zhǔn)確率呢？我在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)這方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。

人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同的本質(zhì)的特征抽出來(lái)，加以概括，就成為概念。比如從白雪、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。

在教學(xué)中，教師如能通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)，將某知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征概括出來(lái)，并以此為依據(jù)去闡明別的相類(lèi)似的事例，便能使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)充，能力得到發(fā)展，收到“舉一反三”的效果。

所以，我在新生入學(xué)的最初階段，就引導(dǎo)他們每學(xué)一知識(shí)，就分析概括這一知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征，并在做習(xí)題時(shí)以此作為思考回答的依據(jù)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，以后碰到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，讓他們回憶那些本質(zhì)特征，與眼前的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)回答。經(jīng)過(guò)幾次強(qiáng)化反饋，學(xué)生基本能把新的知識(shí)與原有知識(shí)的本質(zhì)特征對(duì)照聯(lián)系，從而較快速地掌握。

教師能否辯證處理好各種因素的矛盾關(guān)系，將直接關(guān)系甚至決定著語(yǔ)文課效率的高低。

那么是哪些因素制約著課堂教學(xué)效率呢？教師又應(yīng)如何辯證認(rèn)識(shí)和處理這些因素的矛盾關(guān)系呢？本文就此發(fā)表粗淺認(rèn)識(shí)。

工具性與綜合性

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)、工作的工具學(xué)科，大綱對(duì)此寫(xiě)得很明白。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科又包羅萬(wàn)象，具有其它學(xué)科無(wú)法企及的綜合性特點(diǎn)。當(dāng)強(qiáng)調(diào)工具性特點(diǎn)時(shí)，課堂上便字詞句章反復(fù)講解、重復(fù)練習(xí)，語(yǔ)文的綜合性?xún)?nèi)容便被忽視或削弱；當(dāng)強(qiáng)調(diào)綜合性特點(diǎn)時(shí)，課堂上又出現(xiàn)離開(kāi)字詞句章的架空分析、隨意發(fā)揮的偏向。這兩種片面傾向，建國(guó)以來(lái)直至今天，曾幾度搖擺，幾度反復(fù)。時(shí)期政治思想凌架一切之上，語(yǔ)文課變成蹩腳的政治課，語(yǔ)文基礎(chǔ)水平普通下降。語(yǔ)文界的有識(shí)之士及廣大教師對(duì)這種損文害文的現(xiàn)象無(wú)不痛心疾首，卻怒不敢言。后，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力，語(yǔ)文課上咬文嚼字之風(fēng)又吹回來(lái)了，這是撥亂反正的必然結(jié)果，也是四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。八十年代這段時(shí)期，語(yǔ)文課的工具性、綜合性的相互關(guān)系的處理，無(wú)論是理論尋向還是課堂實(shí)際操作，都能結(jié)合得比較好，課堂教學(xué)出現(xiàn)生氣勃勃的景象，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也有顯著提高。可是進(jìn)入九十年代以來(lái)（更準(zhǔn)確一點(diǎn)說(shuō)是八十年代未）對(duì)語(yǔ)文課工具性與綜合性關(guān)系的處理上又出現(xiàn)了忽左忽右的狀況，語(yǔ)文課的效率又低下來(lái)了，中考語(yǔ)文成績(jī)特別是高考語(yǔ)文成績(jī)普遍偏低的事實(shí)就是最有力的說(shuō)明。歷史和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)告誡我們：什么時(shí)候能把語(yǔ)文課的工具性與綜合性的兩者關(guān)系恰當(dāng)而又緊密的結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文課的效率就高，如果對(duì)工具性與綜合性的關(guān)系處理不當(dāng)，語(yǔ)文課的效率就會(huì)降低。由此可見(jiàn)，在制約語(yǔ)文課效率高低的諸多因素中，能否正確認(rèn)識(shí)和把握好工具性與綜合性的特點(diǎn)及其相互關(guān)系，這實(shí)在是不可輕視而又必須用心處理好的重要因素之一。因?yàn)檫@涉及到對(duì)語(yǔ)文課的性質(zhì)及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和操作問(wèn)題。

教為考與教為用

語(yǔ)文課應(yīng)教給學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，讓他們獲得終身受用的知識(shí)和技能，這本是顯而易見(jiàn)的道理。但是在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈、考試決定教師優(yōu)劣得失的今天，有血有肉、有情有趣的語(yǔ)文課卻被上成機(jī)械的應(yīng)試課：考什么就教什么，不考就不教，怎么考就怎么教，語(yǔ)文課唯考是從；考得好就是教得好，考得不好就是教得差，考試成為衡量教學(xué)質(zhì)量高低、教師好壞優(yōu)劣的試金石。在教為考的課堂上，課本知識(shí)失去完整的體系，教師只揀著要考的內(nèi)容教；教學(xué)中循序漸進(jìn)、螺旋式上升的訓(xùn)練過(guò)程中斷了，教師只能對(duì)準(zhǔn)試卷上的各種題型搞題海戰(zhàn)術(shù)；學(xué)生成了應(yīng)試機(jī)器，他們只得些為著應(yīng)試的零零碎碎的知識(shí)。他們當(dāng)中可能有些人會(huì)得高分，但僅是個(gè)高分低能兒；而教為用的課堂上，教師全面系統(tǒng)傳授語(yǔ)文知識(shí)，全面訓(xùn)練語(yǔ)文能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。兩種教學(xué)取向，兩種教學(xué)效果，對(duì)比何其鮮明！當(dāng)然，教了總歸要考試，考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方式之一，但不是唯一的方式。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，為考而教扭曲了語(yǔ)文課的根本目標(biāo)和任務(wù)，最終把語(yǔ)文課引向狹窄的死胡同，釀成語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的全面下滑。因此，必須迅速改變?yōu)榭级涛际菑牡南д`觀念和教法，代之以為用而教的正確觀念和教法，使語(yǔ)文課從狹小的胡同里擺脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課從為升學(xué)而教到為提高學(xué)生素質(zhì)而教的真正轉(zhuǎn)變。只有實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，才會(huì)有語(yǔ)文課的廣闊天地和它的真正全面的高效率。

一、功夫下在備課上

初中化學(xué)，一本教材，不知講了多少遍，對(duì)教材非常熟悉，即便是不帶任何資料，手拿兩根粉筆，講幾節(jié)課還是可以的。對(duì)各位同行我看都沒(méi)問(wèn)題，均可達(dá)到這樣的水平。但我認(rèn)為這不是最高水平，這只是達(dá)到最高水平的最低要求。在這個(gè)水平上，依據(jù)教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材、教學(xué)參考書(shū)，進(jìn)行充分研究和分析，制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，確定課時(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、師生達(dá)標(biāo)的措施，用什么教具，做什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是教師演示還是讓學(xué)生課堂上做，達(dá)到什么要求，解決什么問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)、掌握知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)等等，這是一方面。另一方面，學(xué)生的情況怎樣，多少學(xué)生愿意學(xué)，多少學(xué)生學(xué)的好，中差生差在什么地方，他們的心理特點(diǎn)是什么，有無(wú)心理障礙，那些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都了如指掌，再按課時(shí)目標(biāo)、目標(biāo)診測(cè)，巧妙引入新課。識(shí)記目標(biāo)由學(xué)生自學(xué)達(dá)到，理解目標(biāo)，應(yīng)用分析目標(biāo)、教師示范、學(xué)生練習(xí)、檢測(cè)矯正來(lái)逐漸達(dá)到。最后考慮好布置作業(yè)的要求，便可寫(xiě)出教案，準(zhǔn)備上課了。

二、本事顯在課堂上

備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課則是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。教師在課堂上就是指揮海、陸、空三軍聯(lián)合作戰(zhàn)的指揮員，把授課內(nèi)容當(dāng)做作戰(zhàn)地圖，緊緊抓住攻擊重點(diǎn)，確定指揮方法，從天時(shí)、地利、人和諸方面運(yùn)籌指揮藝術(shù)，從戰(zhàn)術(shù)上重視每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，思考可能出現(xiàn)的情況，以保證每戰(zhàn)必勝。就初中化學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、化學(xué)用語(yǔ)課、元素化合物課、習(xí)題課、計(jì)算課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課，教法各有不同，每節(jié)課確定用什么方法呢？這就是課堂指揮員——我們教師的指揮藝術(shù)了。

1.不斷進(jìn)修，提高課堂藝術(shù)。電化教學(xué)你知道多少，電子計(jì)算機(jī)會(huì)操作嗎？投影儀、幻燈機(jī)會(huì)使用嗎？這些先進(jìn)的教學(xué)手段不會(huì)應(yīng)用，如何能趕上教育出現(xiàn)的新形勢(shì)、新局面，只有不斷學(xué)習(xí)，廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點(diǎn)，不斷豐富自己，才能較快步入合格教師行列。

2.展示目標(biāo)，體現(xiàn)課堂藝術(shù)。教學(xué)是一種有目的雙邊活動(dòng)。明確目標(biāo)，展示目標(biāo)是教學(xué)效果最優(yōu)化的前提。使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極參加的熱情。從學(xué)生心理上講，學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，就是把人類(lèi)知識(shí)經(jīng)過(guò)選擇、提煉和加工，儲(chǔ)存在自己的頭腦里，在需要的時(shí)候，就能把知識(shí)重現(xiàn)和再認(rèn)出來(lái)，為高深的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為生活的使用作準(zhǔn)備，正如英國(guó)哲學(xué)家弗朗西斯·培根說(shuō)過(guò)：一切知識(shí)不過(guò)是記憶，而創(chuàng)造不過(guò)是運(yùn)用知識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，主要決定于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而要運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，首先要能夠記憶。在化學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生反映：元素符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)，元素及其化合物的基本知識(shí)，化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個(gè)方面著手：其一是改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀教學(xué)，盡最大努力加深化學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭(zhēng)。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效果

初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于單純從老師講授中獲得知識(shí)，還愛(ài)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對(duì)提高記憶效果有很大的幫助。

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。

生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來(lái)。這時(shí)提出問(wèn)題，濾紙為什么自行燃燒？這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問(wèn)題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽(tīng)講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。

一、功夫下在備課上

初中化學(xué)，一本教材，不知講了多少遍，對(duì)教材非常熟悉，即便是不帶任何資料，手拿兩根粉筆，講幾節(jié)課還是可以的。對(duì)各位同行我看都沒(méi)問(wèn)題，均可達(dá)到這樣的水平。但我認(rèn)為這不是最高水平，這只是達(dá)到最高水平的最低要求。在這個(gè)水平上，依據(jù)教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材、教學(xué)參考書(shū)，進(jìn)行充分研究和分析，制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，確定課時(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、師生達(dá)標(biāo)的措施，用什么教具，做什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是教師演示還是讓學(xué)生課堂上做，達(dá)到什么要求，解決什么問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)、掌握知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)等等，這是一方面。另一方面，學(xué)生的情況怎樣，多少學(xué)生愿意學(xué)，多少學(xué)生學(xué)的好，中差生差在什么地方，他們的心理特點(diǎn)是什么，有無(wú)心理障礙，那些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都了如指掌，再按課時(shí)目標(biāo)、目標(biāo)診測(cè)，巧妙引入新課。識(shí)記目標(biāo)由學(xué)生自學(xué)達(dá)到，理解目標(biāo)，應(yīng)用分析目標(biāo)、教師示范、學(xué)生練習(xí)、檢測(cè)矯正來(lái)逐漸達(dá)到。最后考慮好布置作業(yè)的要求，便可寫(xiě)出教案，準(zhǔn)備上課了。

二、本事顯在課堂上

備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課則是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。教師在課堂上就是指揮海、陸、空三軍聯(lián)合作戰(zhàn)的指揮員，把授課內(nèi)容當(dāng)做作戰(zhàn)地圖，緊緊抓住攻擊重點(diǎn)，確定指揮方法，從天時(shí)、地利、人和諸方面運(yùn)籌指揮藝術(shù)，從戰(zhàn)術(shù)上重視每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，思考可能出現(xiàn)的情況，以保證每戰(zhàn)必勝。就初中化學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、化學(xué)用語(yǔ)課、元素化合物課、習(xí)題課、計(jì)算課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課，教法各有不同，每節(jié)課確定用什么方法呢？這就是課堂指揮員——我們教師的指揮藝術(shù)了。

1.不斷進(jìn)修，提高課堂藝術(shù)。電化教學(xué)你知道多少，電子計(jì)算機(jī)會(huì)操作嗎？投影儀、幻燈機(jī)會(huì)使用嗎？這些先進(jìn)的教學(xué)手段不會(huì)應(yīng)用，如何能趕上教育出現(xiàn)的新形勢(shì)、新局面，只有不斷學(xué)習(xí)，廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點(diǎn)，不斷豐富自己，才能較快步入合格教師行列。

2.展示目標(biāo)，體現(xiàn)課堂藝術(shù)。教學(xué)是一種有目的雙邊活動(dòng)。明確目標(biāo)，展示目標(biāo)是教學(xué)效果最優(yōu)化的前提。使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極參加的熱情。從學(xué)生心理上講，學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。