［摘要］在新課改的背景下，一種新型的教育模式問題式教學(xué)法應(yīng)運而生，它以創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念受到了廣大師生的歡迎。本文挖掘了問題式教學(xué)法的價值和意義，以問題式教學(xué)法的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)提出了在實踐中運用問題式教學(xué)法的相關(guān)策略。

［關(guān)鍵詞］高中語文教學(xué);問題教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

以學(xué)生為中心的問題式教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了其長期學(xué)習(xí)的強烈欲望。因此，本文將從以下幾個方面探討問題式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運用具有現(xiàn)實意義。

一、應(yīng)用問題式教學(xué)法的價值與意義

在高中語文實際教學(xué)活動中，存在著語文閱讀教育訓(xùn)練的重復(fù)單一、長期忽視學(xué)生主體作用、語文閱讀范圍較為狹窄這三個問題。面對著高考的壓力，教師普遍重視教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的程式化套路和灌輸新思維使得高中語文課堂枯燥無味，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致了高中語文課堂效率不高、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高的現(xiàn)狀。我們不能夠否認(rèn)這種傳統(tǒng)教育手段做法，但要想真正地培養(yǎng)高中生語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W會靈活運用知識去解決語文問題的能力，應(yīng)用問題式教學(xué)是解決問題的一大有效手段。問題式教學(xué)法在高中語文課堂中的運用對提升學(xué)生邏輯思維能力和語言思維能力有著不可比擬的意義。其具體內(nèi)涵是教師將知識點設(shè)置成問題來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生發(fā)揮主動性尋找解決方法的過程中，能夠掌握知識也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。問題不僅有層次之分，還有優(yōu)劣之分，所以在問題式教學(xué)法中，教師設(shè)計什么樣的問題就成為了最核心的內(nèi)容，問題的設(shè)計必須探析高中語文應(yīng)用問題式教學(xué)法的策略云南省紅河州元陽縣民族職業(yè)高級中學(xué)蔣平波要具有一定的原則性，才能夠最大程度上發(fā)揮好問題式教學(xué)法的作用。這種教育方法以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力。

二、高中語文教學(xué)中問題式教學(xué)法的設(shè)置技巧

初中歷史課堂的問題式教學(xué)法以提出問題、分析問題、解決問題為線索貫穿始終，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。采用問題式教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)了新課改的要求，同時迎合了學(xué)生的求知心理。初中歷史課堂的問題式教學(xué)法不同于以往的“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生不再是被動地接受歷史知識。教師更加注重在課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，增加課堂的趣味性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，營造一個民主、自由的成長氛圍。

一、何為初中歷史課堂的問題式教學(xué)法

“授人以魚，不如授人以漁”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重將歷史知識濃縮成知識點，灌輸給學(xué)生。在整個過程中，學(xué)生不需要有過多的思考，不需要發(fā)揮自身的主觀能動性，只需要被動地接受晦澀難懂的知識點。問題式教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題并解決問題。在整個教學(xué)過程中，教師不再是課堂的主體，只是以問答的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使課堂氛圍更加輕松愉悅，順應(yīng)現(xiàn)代青少年心理發(fā)展的需要，是一種全新的教育理念和教育方法。

二、如何在初中歷史課堂中運用問題式教學(xué)法

將問題式教學(xué)法貫穿整個課堂，對教師也提出了更高的要求，要求教師能夠把握課堂節(jié)奏，懂得如何調(diào)動學(xué)生。在初中歷史課堂中運用問題式教學(xué)法，大致可分為三步：提出問題—分析問題—解決問題。第一，巧設(shè)問題情境，以提出問題作為課堂的開始，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以俗語、實驗、自然現(xiàn)象、歷史事件等為課堂開題，如以荀子的“水能載舟亦能覆舟”引入秦朝走向滅亡的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生一個指示性的方向。另外，問題要有藝術(shù)性和趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。第二，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題。教師要通過歷史事件引導(dǎo)學(xué)生自主思考：事件發(fā)生的原因是什么？發(fā)生這種事情的必然性在哪里？在引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程中，需要把握以下幾點：（1）提高學(xué)生自主思考的能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析問題。（3）注重方法引導(dǎo)，不要將簡單的問題復(fù)雜化。（4）注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察問題。（5）創(chuàng)造一個有別于傳統(tǒng)的輕松愉悅的課堂氛圍。第三，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如果分析問題是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，那么，對于歷史而言，解決問題就是收場。在整個過程中，教師要有很強的節(jié)奏把控能力以及引導(dǎo)能力。第四，借助問題式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。新課改后，初中階段的歷史課堂教學(xué)更加注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家園情懷五大方面。歷史解釋是學(xué)生以史料及歷史理解為基礎(chǔ)，理性分析及客觀評判歷史事物及事件。教師可以在使用問題式教學(xué)法的時候，先選擇一些有爭議性的歷史人物、事件等，以現(xiàn)行的歷史解釋評價為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容及所學(xué)知識，展示自己對于歷史人物及事件的看法。然后，教師進行總結(jié)性評價，進而培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。總而言之，新課改要求“創(chuàng)新教學(xué)要求，增加課堂吸引力”，在如此形勢下，初中歷史課堂的問題式教學(xué)法符合新課改的要求。教師通過問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過適當(dāng)、有效的引導(dǎo)準(zhǔn)確掌控課堂節(jié)奏，消除學(xué)生的倦怠感，迎合了青少年求知的心理需求，增加了課堂的吸引力。

作者：關(guān)海霞 單位：山東省曲阜師范大學(xué)附屬梁山中學(xué)

由于醫(yī)學(xué)教育的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法已無法匹配上當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的需求，其須要不停的更新，問題式教學(xué)方法（PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首先提出[1]，其主要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在可能遇到的復(fù)雜、零亂的問題基礎(chǔ)上，尋求問題答案[2]。因為PBL不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進一步提高學(xué)生的自學(xué)能力[3]，所以該教學(xué)方法目前已在國際教育界得到廣泛使用。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇我院2016年5月至2017年5月腎內(nèi)科收入的72例實習(xí)護理人員隨機分為實驗組和對照組，每組各36例。全部實習(xí)護理人員均為女性。觀察組患者年齡18-21歲，平均（19.5±3.1）歲；對照組患者年齡17-21歲，平均（19.2±3.0）歲。兩組護理人員在年齡、學(xué)習(xí)成績、身高、體重等方面具有均衡性（P<0.05）。該研究經(jīng)本院倫理委員會審核并批準(zhǔn)，且研究全程遵循實驗組知情、同意原則。1.2方法。對照組：給予實習(xí)護理人員傳統(tǒng)教學(xué)。依據(jù)實習(xí)綱要提出的要求，由帶教老師講課作為主要形式，對本科室常見疾病的起因、癥狀、診斷方式、護理方式和健康宣傳教育要領(lǐng)等知識進行詳細(xì)、全面講解，另一方面，教員需要親身向?qū)嵙?xí)護理人員示范和傳授護理操作技術(shù)。觀察組：給予PBL式教學(xué)方法。根據(jù)實習(xí)綱要提出的要求，由帶教老師合理選擇本科室常見病例和典型病例，以此為依據(jù)，進行有針對性的教學(xué)問題設(shè)計，比如在帶教護理慢性腎功能不全病人時，隨機提問腎功能各項指標(biāo)的正常參考值、血電解質(zhì)的正常值，并深入分析引起病人各項指標(biāo)異常的原因，逐漸探討出現(xiàn)惡心、嘔吐、心悸、氣促、頭暈、水腫、腹腔積液、高血壓、電解質(zhì)紊亂等慢性腎功能不全患者常見癥狀及護理要點，并且可以提問在治療方面使用碳酸氫鈉、鈣劑、重組人類紅細(xì)胞生成素的原因及意義，可針對性的提問“在何種情況下患者需要做急診透析”、“透析及其通道的護理要點是什么”、“患者在服用降壓藥時應(yīng)當(dāng)注意哪些情況”、“患者的飲食調(diào)控應(yīng)該是怎么的”、“日常患者需要注意的事項是什么”等等。在帶教學(xué)習(xí)的過程中，引進小組制學(xué)習(xí)方式，將實驗組細(xì)分為6個學(xué)習(xí)討論小組，每組6個人，針對老師提出的問題，小組內(nèi)進行答案理論性分析以及研究，同時引導(dǎo)實習(xí)護理人員科學(xué)、合理的利用文獻以及教材等多種輔助資料進行自主學(xué)習(xí)探究活動。要求在教員布置問題后，小組內(nèi)先經(jīng)過一系列分析、討論、研究后，將各個組員答案進行組合整理，最后由小組代表進行最終結(jié)果匯報，匯報應(yīng)該包括患者的一般性資料、病因、發(fā)病過程、健康問題、現(xiàn)有病史、診斷結(jié)果、實驗室檢查結(jié)果等，同時對擬進行的護理方法、資料方法和健康教育宣傳方法等進行詳細(xì)說明，小組內(nèi)其他成員可對不足之處進行有效的補充說明。當(dāng)6各小組均匯報總結(jié)完成后，教員針對各個小組的匯報結(jié)果進行針對性的提問，小組成員現(xiàn)場進行自由解答，有利于了解每位成員自身的想法以及意見。在答疑完畢之后，由教員針對各個小組的匯報結(jié)果以及答疑表現(xiàn)進行綜合判定，將其中的知識點以及不足之處進行有效歸納，反饋給全體成員，這樣使得每位實習(xí)護理人員都能充分了解重、難知識點以及自身的不足之處，有利于進一步的學(xué)習(xí)。實習(xí)結(jié)束前一周，通過給所有實習(xí)護理人員發(fā)放調(diào)查問卷的形式進行教員教學(xué)方法評價。于實習(xí)護理人員實習(xí)期的最后一周對其進行出科成績考核。1.3觀察指標(biāo)。觀察記錄實習(xí)護理人員的出科成績以及教學(xué)方法評價結(jié)果。出科考核具體包括平時成績、理論考試及操作考試等。內(nèi)容涉及腎內(nèi)科專科護理及內(nèi)科常見病基礎(chǔ)護理。滿分為100分。1.4統(tǒng)計學(xué)分析。采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以率(%)表示，采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1出科成績：實驗組平時成績、理論考試成績以及操作考試成績均顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），詳見表1。2.2教員教學(xué)方式評價：實驗組護理人員對教員教學(xué)方式的滿意度為94.4%，顯著高于對照組的77.8%，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），詳見表2。

3討論

新課改下，教師的教學(xué)必須重視凸顯學(xué)生的主體性作用，要不斷從學(xué)生的角度出發(fā)，采取切實可行的措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為此，教師可以采用問題式教學(xué)法這種全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中物理是初中階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，就教師傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生會感到枯燥無味、單調(diào)，而以問題來誘發(fā)學(xué)生，能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高課堂的教學(xué)效率。由此可見，問題式教學(xué)法是廣大師生最為喜歡的一種教學(xué)方法。筆者結(jié)合自身實際，就問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用展開如下論述。

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

目前，我國初中物理教學(xué)中還存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對教材的分析不夠透徹。教材是教師教學(xué)中必不可少的工具，對初中生來說，他們完全可以理解書本上所說的內(nèi)容，如果教師只是單純的“背課”，而不是認(rèn)真的“備課”，那么，學(xué)生就不能正確理解書本中概念以及規(guī)律所描述的一切，為此，教師必須從教材中挖掘出有用的信息，要不斷啟發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠科學(xué)、正確地分析物理中的基本問題。其次，實驗的作用沒有得到發(fā)揮。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師不僅要重視學(xué)生理論知識的傳授，還要將實驗融入教學(xué)中，但目前我國很多中學(xué)實驗設(shè)備以及場地等都不夠完善。最后，課后習(xí)題無法得到升華。課后習(xí)題只是一種手段，它的目標(biāo)是加深學(xué)生對于知識點的理解，但是，很多教師卻以“題海戰(zhàn)”的方式不斷地要求學(xué)生，在大量的訓(xùn)練中，學(xué)生會死板地完成作業(yè)，而不是學(xué)會變通，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、問題式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用

1.從實際生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

物理來源于生活，又高于生活，我國著名教育家孔子曾經(jīng)提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理論，為此，在初中物理教學(xué)中，必須教會學(xué)生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題，這既有利于激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，也有利于加深學(xué)生對物理知識的理解，讓學(xué)生全身心地投入到物理的學(xué)習(xí)中去。比如，教師在講授《浮力》一章時，可以從實際出發(fā)，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或者是學(xué)生的認(rèn)知，提出以下問題：“那些浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的影響？”“影響浮力大小的因素包括哪些呢？”通過這一系列的問題，學(xué)生就會了解到浸沒在水中的物體也是受浮力影響的，這可以糾正學(xué)生錯誤的觀念，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)對于提高政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義

政治經(jīng)濟學(xué)在我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系中曾經(jīng)是一枝獨秀，特別是在高校教育中一度占有非常重要的地位。但是，由于改革滯后，加上學(xué)生個性不斷彰顯，政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)進入了一個“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的尷尬境地。為了破解上述難題，必須對教學(xué)方法進行改革。在眾多的教學(xué)方法中，本文認(rèn)為問題導(dǎo)向式教學(xué)更有利于提高政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。首先，政治經(jīng)濟學(xué)屬于規(guī)范分析，解答的是“應(yīng)該怎樣的問題”，所以課堂教學(xué)很容易落入“說教陷阱”，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，而問題導(dǎo)向式教學(xué)通過學(xué)生之間的討論和教師的引導(dǎo)，有利于消除學(xué)生在價值判斷方面對授課內(nèi)容的質(zhì)疑，這對于消除師生之間的心理距離，促進師生之間的信息溝通和情感互動具有積極的促進作用。其次，政治經(jīng)濟學(xué)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，課堂教學(xué)過程要求學(xué)生始終保持注意力集中，而問題導(dǎo)向式教學(xué)可以使學(xué)生的思維始終處于被“激活”的狀態(tài)。每位從事政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的教師都知道，政治經(jīng)濟學(xué)資本主義部分隨著研究視角的拓寬揭示的問題越來越深刻，而每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要前面的知識作為基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生在教學(xué)過程中始終保持注意力集中并能夠從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，一個個鮮活的問題在引出新的教學(xué)內(nèi)容的同時，將新舊知識有機聯(lián)系起來，這不僅有利于學(xué)生保持注意力集中，而且有利于學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。再次，政治經(jīng)濟學(xué)理論性很強，相對比較抽象，實際教學(xué)只能以教師講授為主。因此，如何對傳統(tǒng)的講授方法進行邊際調(diào)整成為政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。從這個角度而言，問題導(dǎo)向式教學(xué)是個不錯的選擇。這是因為：首先，在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計多少問題、在哪一章節(jié)設(shè)計問題、采取什么樣的模式進行問題導(dǎo)向式教學(xué)都由教師掌控，所以問題導(dǎo)向式教學(xué)適合于對傳統(tǒng)教師講授法進行邊際調(diào)整。其次，在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，可以促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，進而改變傳統(tǒng)講授方法中學(xué)生被邊緣化的弊端?；谏鲜龇治?，本文推斷問題導(dǎo)向式教學(xué)是政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革的最佳選擇。因為在原有教學(xué)方法不能進行根本調(diào)整的情況下，問題導(dǎo)向式教學(xué)是最佳的邊際調(diào)整方案，它的改革成本最小，對原有教學(xué)方法弊端的彌補作用最強。而且，問題導(dǎo)向式教學(xué)也符合政治經(jīng)濟學(xué)規(guī)范分析、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強、內(nèi)容抽象等課程特點的內(nèi)在要求。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)法在政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

不同的課程特點不同，因此實施問題導(dǎo)向式教學(xué)不能完全一個模式。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談在政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中進行問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)注意的幾個要點問題。

（一）問題創(chuàng)設(shè)

問題導(dǎo)向式教學(xué)能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量。如果問題的質(zhì)量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。如果問題的質(zhì)量較差，不僅達不到預(yù)期目標(biāo)，甚至成為畫蛇添足的敗筆。針對政治經(jīng)濟學(xué)的課程特點，本文認(rèn)為應(yīng)該突出理論爭論方面的問題創(chuàng)設(shè)。這主要出于兩個方面的考慮：一是政治經(jīng)濟學(xué)所研究的是失業(yè)、經(jīng)濟危機、兩極分化等復(fù)雜的經(jīng)濟問題，關(guān)于這些問題的理論研究很多，各經(jīng)濟學(xué)派的解釋千差萬別，如果在爭論中創(chuàng)設(shè)問題可以彰顯政治經(jīng)濟學(xué)的獨特魅力；二是政治經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的是規(guī)范分析方法，回答的是應(yīng)該怎樣的問題，如果不介紹其他的理論解釋，從教材中來，到教材中去，有說教嫌疑，讓學(xué)生對政治經(jīng)濟學(xué)的理論產(chǎn)生質(zhì)疑。如果以問題的形式向?qū)W生介紹其他主要經(jīng)濟學(xué)派的解釋，并在此基礎(chǔ)上介紹政治經(jīng)學(xué)的解釋，學(xué)生不僅會從比較的角度理解政治經(jīng)濟學(xué)，而且會減少學(xué)生對政治經(jīng)濟學(xué)規(guī)范分析和價值判斷的抵觸。

摘要:傳統(tǒng)講授式教學(xué)存在種種弊端，并不能實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也難以適應(yīng)高速發(fā)展的社會對人才的需求。而研討式教學(xué)法關(guān)注學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，是高等教育改革最重要的教學(xué)方式之一。本文在探討研討式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點的基礎(chǔ)上，提出研討式教學(xué)法的實施關(guān)鍵是“兩個轉(zhuǎn)變”，即教師身份的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:研討式教學(xué);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新思維

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和我國高等教育從精英教育向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，社會對人才的界定和要求越來越高，不僅要有一定的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，而且要具備把握行業(yè)前沿和開拓創(chuàng)新的能力才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會需求和激烈的市場競爭。因此，傳統(tǒng)的以教師傳授學(xué)生接納為主的知識教育方式越來越不能適應(yīng)社會對人才的要求。起源于德國的“研討式”教學(xué)法因在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、動手能力和合作精神的高素質(zhì)人才等方面的重要作用，成為我國高等教育改革的方向和趨勢。

1研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法的研究和實踐最早起源于18世紀(jì)的德國，在19世紀(jì)就已成為德國各大學(xué)的學(xué)院普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。目前已成為美國、加拿大、英國等西方國家大學(xué)本科和研究生教育中一種普遍的教學(xué)方法。[1]以課堂專題研討為主要教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著“研討主題”廣泛查閱資料和文獻，通過小組集中討論等方式了解專業(yè)領(lǐng)域的多種學(xué)術(shù)觀點和學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論，具有探索、協(xié)作、互動和激勵等特點。這種教學(xué)方法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、培養(yǎng)學(xué)生探索意識和創(chuàng)新能力等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。20世紀(jì)末期，我國開展高等教育教學(xué)質(zhì)量改革并提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，研討式教學(xué)法從國外傳入我國，在教育界引起廣泛關(guān)注。教育部為了提高本科教學(xué)質(zhì)量下發(fā)了“教高[2005]1號文件”和“[2007]2號文件”，分別在兩份文件的第十一條和第十五條提及“討論式教學(xué)”。這與德國大學(xué)的“研討式”教學(xué)法有相似的理念。[1]目前，我國教育界對研討式教學(xué)法的內(nèi)涵并沒有一個明確的界定，但是有以下三點共同的認(rèn)知：（1）研討式教學(xué)法不同于以往教師傳授學(xué)生接受的單向知識傳遞的方式，而是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）研討式教學(xué)法運用小組集體討論、案例分析等方式將研究法和討論法實現(xiàn)有機結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力等多方面能力為基本出發(fā)點和最終歸宿，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；（3）研討式教學(xué)法更加強調(diào)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，圍繞著教師創(chuàng)造的具體情境和問題，主動查閱相關(guān)文獻獲取知識并創(chuàng)造性地運用所獲取的知識探討問題，在研討過程中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。

2研討式教學(xué)法的特點

一、目前商務(wù)英語存在的問題

作為一種專門用途英語，商務(wù)英語與普通英語的主要區(qū)別在于一些詞匯。為了適應(yīng)與普通英語語境不同的商務(wù)語境，商務(wù)英語中出現(xiàn)了不同的詞匯，或賦予一些普通詞匯以商務(wù)方面的含義。但從本質(zhì)上來說，商務(wù)英語與普通英語的區(qū)別并不大。商務(wù)英語是若干職業(yè)英語當(dāng)中的一種，具有很強的專業(yè)性。因此，商務(wù)英語教學(xué)的主要特點在于專業(yè)化、口語化。不斷發(fā)展的經(jīng)濟社會對商務(wù)英語人才提出了新的要求，他們既要精通英語，又要懂得商務(wù)知識;既要懂得國際商法，又要對各種國際商務(wù)文化有所了解。因此，商務(wù)英語人才應(yīng)該不再是過去的單一的外貿(mào)型人才，而是逐漸向全方位、多角度的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，這就對商務(wù)英語教學(xué)提出了更高的要求。在經(jīng)濟全球化的背景下，商務(wù)英語教學(xué)也應(yīng)該做出積極的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的人才需求。商務(wù)英語教學(xué)不能再只是局限于對學(xué)生英語水平的提高以及對商務(wù)知識的講解，它還應(yīng)該包括對西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化語境的講解。由此可見，商務(wù)英語教學(xué)要逐步轉(zhuǎn)變成側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，這樣才能不斷地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。然而，現(xiàn)在的商務(wù)英語課堂教學(xué)采用的仍然是普通英語的教學(xué)方法。課堂上以教師講授為中心，全部教學(xué)內(nèi)容都圍繞著單詞和課文中語言點的講解展開，花費大量的時間講解單詞的意義、用法，課文中的短語、句型、語法以及課文的翻譯，卻沒有給商務(wù)英語的專業(yè)化和口語化以應(yīng)有的重視。這樣做當(dāng)然可以使課堂上的教學(xué)內(nèi)容豐富，而且教學(xué)方式是廣大學(xué)生所熟悉的，比較容易接受。但這種教學(xué)方法并沒有突出商務(wù)英語的實用性這一特點，學(xué)生也很難通過這種教學(xué)方法真正掌握，學(xué)習(xí)只能停留在表面上，在實際工作中無法熟練操作這種職業(yè)英語。要改變這一現(xiàn)狀，就必須嘗試新的教學(xué)方法。

二、探究式教學(xué)法

探究不只是實踐層面的活動，它是多層面的活動，包括一系列的行為。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。美國哲學(xué)家、教育家杜威最早提出要在教學(xué)中使用探究法。他認(rèn)為，教育的目的不僅僅在于要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法。探究式教學(xué)法又被稱為發(fā)現(xiàn)法、研究法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上以教師為中心的教學(xué)方式。探究式教學(xué)法的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，教師只是提供一些事例和問題，學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等多種途徑獨立探究。通過這種獨立探究，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而獲得直接經(jīng)驗。通過這些途徑獲得的知識，相對于從書本上獲得的知識，學(xué)生會覺得前者更直接，理解得也更深刻。本文將從探究式教學(xué)法課堂教學(xué)的設(shè)計原則、教師的作用以及探究式教學(xué)法的意義三個方面進行具體闡述。

(一)設(shè)計原則

探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)出四個方面的設(shè)計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則以及探究式教學(xué)方法與多種教學(xué)方法相互補充的原則。

摘要:信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革的重點在于深度融合信息技術(shù)與英語教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本。本文作者提出大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用可以“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearning）”為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法等多種方式實施教學(xué)，促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從個體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:PBL;混合式教學(xué)法;大學(xué)英語;教學(xué)設(shè)計

1引言

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要，如何通過大學(xué)英語教學(xué)改革提升我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因為混合式教學(xué)法的根基在于以問題為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中的適用性并開始進行系統(tǒng)的外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進大學(xué)英語有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認(rèn)可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。2.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計中，教師將教學(xué)重點放在交際任務(wù)的完成而不是語言知識的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近真實生活場景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過多，每個單元可以有一到兩個主任務(wù)，把主任務(wù)層層細(xì)化到每一個子任務(wù)，由淺入深地解決問題。2.3基于移動技術(shù)的教學(xué)法。移動語言學(xué)習(xí)最早強調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動輔助語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對于教師來講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，同時，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評估更準(zhǔn)確、高效、多樣。

摘要:交互式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的教學(xué)法,教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)展開,在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為形式多樣的教學(xué)活動,本文介紹了這種教學(xué)法的含義､理論基礎(chǔ)､教學(xué)特點以､教學(xué)實例以及對學(xué)生和教師提出的要求｡

關(guān)鍵詞:交互式教學(xué)法;大學(xué)英語;課堂教學(xué)

一､交互式教學(xué)法的含義

交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法｡它以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力｡也被稱為交際法,或功能-意念法｡它強調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心,教師應(yīng)提供真實的有意義的語言材料,創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境,使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)｡教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開｡交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點,形成了自己的優(yōu)勢｡

交互式教學(xué)最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了進一步的研究和發(fā)展(Plincsar&Brown,1984;Palincsar,1986;Brown&Palincsar,1989)｡它最初是一種以支架式教學(xué)(scaffolding)思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式,今天我們也把它運用到大學(xué)英語的教學(xué)實踐中｡

二､交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

摘要：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是普通高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程及臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。本研究就啟發(fā)式教學(xué)法、病例式教學(xué)法、錯導(dǎo)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析比較，為該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)法；實踐

生物化學(xué)主要是對生物分子在結(jié)構(gòu)、功能以及物質(zhì)代謝之間的關(guān)系，對生物自身的生命情況進行研究。然而在實際學(xué)習(xí)的時候，由于講授內(nèi)容抽象，且專業(yè)術(shù)語既繁又雜，不容易被學(xué)生理解接受，導(dǎo)致教學(xué)進度較慢。另外，還由于所使用的教學(xué)方法不夠先進，只是單純的機械化教學(xué)，很少聯(lián)系實際，造成了學(xué)生對生物體內(nèi)各類物質(zhì)代謝理解不夠，不能深入地了解各類生物化學(xué)知識［1－2］。所以，本研究主要就不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行簡要分析，希望可以為提高教學(xué)質(zhì)量做出一定的貢獻。

1啟發(fā)式教學(xué)法

教學(xué)工作者在進行教學(xué)的時候按照一定的規(guī)律以及學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)一種教學(xué)措施，此種教學(xué)措施被稱為啟發(fā)式教學(xué)法。之前的教學(xué)方法對整體知識結(jié)構(gòu)的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學(xué)生對知識點進行學(xué)習(xí)，所以，啟發(fā)式教學(xué)法是由之前的教學(xué)方法逐漸演變而來的，同時，在實際教學(xué)以及學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的臨床專業(yè)和護理專業(yè)為例，臨床專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進入醫(yī)院各個科室工作，所以，在進行生物化學(xué)課程教學(xué)時，學(xué)生不僅要清楚人體代謝的性質(zhì)。另外，對于新陳代謝所造成的疾病和生物化學(xué)上相應(yīng)的核心理論以及治療方法結(jié)合在一起。在課堂上運用啟發(fā)式教學(xué)，運用靈活、生動的方法對于難以理解的誘發(fā)疾病的原因進行講解，讓學(xué)生在課堂上不但可以掌握醫(yī)學(xué)知識理論，還能夠讓學(xué)生對疾病產(chǎn)生的原因有清晰的了解。護理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在醫(yī)院一般從事護理工作，所以在生物化學(xué)教學(xué)的時候，要著重講解護理常用臨床實踐的內(nèi)容，例如，糖尿病病人發(fā)病原因以及其平時的護理重點，又如通過酸性灌腸原理對誘發(fā)肝硬化的原因進行講解等。啟發(fā)式教學(xué)是在之前的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識的前提下又給予創(chuàng)新的教學(xué)法，分析、探討理論知識，并進行歸納整理，讓學(xué)生開發(fā)思維，對事物的本質(zhì)進行分析掌握的啟發(fā)方法。運用比較法讓學(xué)生對于新知識的掌握更加深刻，對于已經(jīng)掌握的知識加以鞏固，讓學(xué)生對于事物間的關(guān)聯(lián)以及差異掌握得更加牢固，增強學(xué)生對理論知識的了解和認(rèn)識。

2多媒體教學(xué)法