導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)課堂交互式教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:交互式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的教學(xué)法,教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)展開,在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為形式多樣的教學(xué)活動(dòng),本文介紹了這種教學(xué)法的含義､理論基礎(chǔ)､教學(xué)特點(diǎn)以､教學(xué)實(shí)例以及對(duì)學(xué)生和教師提出的要求｡

關(guān)鍵詞:交互式教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

一､交互式教學(xué)法的含義

交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法｡它以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力｡也被稱為交際法,或功能-意念法｡它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心,教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語(yǔ)言材料,創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)｡教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開｡交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn),形成了自己的優(yōu)勢(shì)｡

交互式教學(xué)最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展(Plincsar&Brown,1984;Palincsar,1986;Brown&Palincsar,1989)｡它最初是一種以支架式教學(xué)(scaffolding)思想為基礎(chǔ)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式,今天我們也把它運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中｡

二､交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

交互式教學(xué)法的基本原則與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn)在本質(zhì)上是一致的,這主要是由交際法的理論基礎(chǔ)決定的｡而以下兩個(gè)理論可以說(shuō)是交際法賴以建立的支點(diǎn)｡

1.DellHymes的交際能力(communicativecompetence)理論

DellHymes認(rèn)為,語(yǔ)言能力是一種處世的能力,即使用語(yǔ)言的能力｡交際能力是指一個(gè)人對(duì)潛在的語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用,包括以下幾個(gè)方面:(1)合乎語(yǔ)法;(2)適合性;(3)得體性;(4)實(shí)際操作性｡Hymes的實(shí)際能力理論在外語(yǔ)教學(xué)界引起了極大的反響｡

2.M.A.K.Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論

Halliday提出系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)可用于分析句子以上的語(yǔ)言單位——話語(yǔ)分析,開辟了語(yǔ)言研究的新天地｡他認(rèn)為,語(yǔ)言是表達(dá)意義的體系,不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系｡他從語(yǔ)言運(yùn)用的角度提出語(yǔ)言具有三大元功能:概念功能(ideationalfunction)､人際功能(interpersonalfunction)和語(yǔ)篇功能(textualfunction)｡交互式教學(xué)法就是以交際法為理論基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為特點(diǎn)的｡

三､交互式教學(xué)法與其它教學(xué)法不同的特點(diǎn)

(1)交互式教學(xué)法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,學(xué)生能夠在不同的交際場(chǎng)合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與不同的對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際｡

(2)交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角,應(yīng)積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)｡教師的主要作用不再是講解語(yǔ)法知識(shí),而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者(learningfacilitator),同時(shí)在不同場(chǎng)合還扮演不同角色,如知識(shí)之源(sourceofexpertise)､管理角色(managingroles)､建議來(lái)源(sourceofadvice)､分享角色(sharingroles)､關(guān)心角色(caringroles)､課堂氣氛創(chuàng)造者(motivator)等等｡

(3)交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性(fluency),忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性(accuracy)｡課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口,使用語(yǔ)言交流思想以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,而不需要基于糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,以免影響學(xué)生的語(yǔ)言流暢性和積極性｡

(4)交互式教學(xué)法以交際活動(dòng)為課堂主要方式,選用的材料來(lái)源于單元話題,具有真實(shí)性和實(shí)用性,根據(jù)人們處理這些材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動(dòng),包括搭檔活動(dòng)(pairwork),小組活動(dòng)(groupwork),班級(jí)活動(dòng)(classwork),角色扮演(roleplay),短劇表演(shortplay),采訪(interview)等等,讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)｡

(5)交互式教學(xué)法重視對(duì)目的語(yǔ)(targetlanguage)國(guó)家文化的學(xué)習(xí),同時(shí)注意介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識(shí),以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)臅娼浑H,避免受本國(guó)文化的影響,在交際過(guò)程中出現(xiàn)理解的誤差或差異｡

四､交互式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

交互式教學(xué)重視師生之間､學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn),在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為pairwork,groupdiscussion,debate等形式｡在交互式教學(xué)的開始,教師是教學(xué)的主導(dǎo),他要更多地､更具體地示范各種理解策略的使用,而隨著教學(xué)的進(jìn)行,教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)使用這些策略,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高,教師逐漸提高要求,直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略,這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變,對(duì)于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要｡

1.交互式教學(xué)的成功案例

全新版《大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第四單元的話題是“TheMulticulturalSociety”,主課文是“AmericaasaCollage”｡這是一片相對(duì)理性的文章,需要大量的背景知識(shí)做鋪墊,而這些知識(shí)相對(duì)枯燥､難理解｡筆者在仔細(xì)分析了文章內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)之后決定采用交互式教學(xué)方法,具體操作如下:

Step1:Teacher’sassignment教師提供思考題目:PleasefindaspecificthingtosymbolizeAmerica(請(qǐng)找出一個(gè)具體的事物來(lái)象征美國(guó))

Step2:Pairwork:將全班劃分為若干組,學(xué)生分組討論以上題目(3分鐘)

Step3:Workperformance:每組派代表列舉組員找出的象征物

每組列舉出了包括StatueofLiberty,UncleSam,Hollywood,9.11Attack,RacialDiscrimination等在內(nèi)的30多個(gè)象征物,課堂氣氛活躍

Step4:Teacher’scomments:教師針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果做總結(jié)發(fā)言,并引申提出新的問(wèn)題:IsAmericaamulticulturalsociety?Why?(美國(guó)是多元文化的社會(huì)么?理由是什么?)這一問(wèn)題留給學(xué)生作為課后任務(wù),下節(jié)課作小組發(fā)言｡

Step5:Groupwork:學(xué)生課后搜集整理材料,準(zhǔn)備課堂發(fā)言

Step6:Grouppresentation:全班6個(gè)小組分別演示了準(zhǔn)備成果,形式多樣,內(nèi)容翔實(shí)豐富,例如:

Group1利用計(jì)算機(jī)制作了課件,配有音樂(lè)､圖片､文字,還由學(xué)生自己加入了解說(shuō),效果生動(dòng);

Group2采用了傳統(tǒng)的RolePlay(角色扮演)的形式,5位組員分別扮演在美國(guó)居住的緬甸人､朝鮮人､墨西哥人､非洲移民和中國(guó)人,從文化習(xí)俗和風(fēng)土人情切入,惟妙惟肖;

Group4和Group5利用自己的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí),自拍自演了中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)的境遇,并利用計(jì)算機(jī)制成了影音課件,并配以相關(guān)資料､數(shù)字介紹,很有特色,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,也在相互協(xié)作中體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣｡

Step7:Teacher’sComments:鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與,梳理總結(jié)每組演示的重點(diǎn)和精華部分,將每組的資源作為全班的共享資源,并按照每組的具體表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)評(píng)估｡

2.體會(huì)和感受

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用,交互式教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)學(xué)生的非智力因素,如興趣､態(tài)度､動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率｡一篇看似枯燥､難懂的文章在交互式教學(xué)方法的介入后,既全方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)和參與熱情,又在分組活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神,更重要的是在“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”中使學(xué)生逐漸掌握了語(yǔ)言和語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)方法｡

五､交互式教學(xué)法對(duì)教師提出更高要求

不同于傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式,交互式教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行交流､分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力,這也給教師備課提出新的任務(wù)——挖掘教材中的可適于交流的話題;策劃若干選題;設(shè)計(jì)具體情節(jié);做好階段性評(píng)估｡

1.挖掘可適于交流的話題

目前市場(chǎng)上可供選擇的大學(xué)英語(yǔ)教材林林總總,各種配備教學(xué)光盤､自學(xué)軟件､有聲讀物以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版的教材一應(yīng)俱全,尤其是教改系列書籍,在單元選材上都兼顧了知識(shí)型､欣賞性和實(shí)用性,教師在備課環(huán)節(jié)要把單元中適于交際的話題挖掘整理出來(lái),還要注意和該單元知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合,使學(xué)生在交流中使用､學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)｡

2.策劃選題

這個(gè)工作需要教師打開思路,借助于報(bào)刊､雜志､廣播電視､互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)把單元中涉及的話題制作成若干選題｡這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師要有較好的分析問(wèn)題和對(duì)實(shí)事的洞察能力,幫助指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想｡例如,全新版《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第四單元的話題是“AmericanDream”,主文章講述了主人公懷揣夢(mèng)想,到美國(guó)奮斗,腳踏實(shí)地､永不言棄的感人故事｡透過(guò)這則故事教師可以將主題策劃為若干供學(xué)生討論和進(jìn)行課堂活動(dòng)的選題,比如:“華人在美國(guó)的地位和境遇”;“美國(guó)是天堂還是地獄”;“假如在美國(guó)學(xué)有所成,你會(huì)選擇留下還是回國(guó)”;“你怎樣看待美國(guó)的種族歧視”等等｡學(xué)生可根據(jù)自己的語(yǔ)言程度和興趣點(diǎn)選擇不同的話題｡

3.設(shè)計(jì)具體情節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)也是課堂活動(dòng)的開展階段,選題確定以后,以怎樣的方式完成選題是十分關(guān)鍵的｡還以上面的選題為例,教師可以根據(jù)選題的準(zhǔn)備時(shí)間､難度要求學(xué)生以讀書報(bào)告､小組發(fā)言､情景對(duì)話､短劇等形式在班級(jí)呈現(xiàn),實(shí)踐表明,這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生最為期待和樂(lè)于參與的,是他們智慧結(jié)晶的展示,同時(shí)也是交流和互補(bǔ)｡

4.做好階段性評(píng)估

交互式教學(xué)法在評(píng)估階段也一改傳統(tǒng)教學(xué)法中的考核形式,而是將評(píng)估貫穿到課堂教學(xué)的過(guò)程中,評(píng)估內(nèi)容包括小組分工協(xié)作情況､話題分析情況､材料搜集整理情況和班級(jí)演示情況等等｡教師的評(píng)估不是一家之言,也來(lái)自于學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和評(píng)判｡

六､結(jié)語(yǔ)

交互式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種革新,它把語(yǔ)言真正作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)和使用,學(xué)生和教師的潛力和能力都被前所未有地挖掘和調(diào)動(dòng)起來(lái),在分析問(wèn)題,解決問(wèn)題､團(tuán)隊(duì)協(xié)作和展示成果的各個(gè)階段無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念,希望有更多的教師能嘗試這種教學(xué)方法并且參與到教學(xué)改革的隊(duì)伍中來(lái)｡

參考文獻(xiàn):

[1]李黛芬.交互式教學(xué)法的理論與實(shí)踐.

[2]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2004.