【內(nèi)容摘要】2020年上半年線上教學(xué)從輔助手段變成主要授課形式，這對(duì)于高校、教師和學(xué)生而言都是一次全新的挑戰(zhàn)。為深入了解線上教學(xué)情況和學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀態(tài)，以建筑工程與力學(xué)學(xué)院1490名本科生為對(duì)象，針對(duì)2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映的問題，結(jié)合疫情防控常態(tài)化的要求，從學(xué)校、教師、學(xué)生的角度提出相關(guān)建議，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)線上教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生工作的啟示，從而提高高校學(xué)生工作的水平，提高育人效果。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);高等學(xué)校;學(xué)生工作

一、背景

2020年初，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，并號(hào)召全國各地教育教學(xué)部門利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教學(xué)。燕山大學(xué)按照教育部和河北省教育廳“停課不停教、停課不停學(xué)”的相關(guān)文件精神，要求各學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，充分利用各種線上教學(xué)資源，認(rèn)真準(zhǔn)備，開展線上教學(xué)活動(dòng)。建筑工程與力學(xué)學(xué)院廣大教師強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，認(rèn)真準(zhǔn)備、精心組織，有力保證了線上教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)不縮水、質(zhì)量不降低”。為追求更好的教學(xué)效果，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況，找準(zhǔn)教學(xué)中存在的不足，學(xué)院學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)中心從教和學(xué)兩個(gè)方面，分別于2020年4月23日～4月30日、2020年7月10日～7月18日，面向?qū)W院全體本科生進(jìn)行線上教學(xué)問卷調(diào)查。第一個(gè)階段旨在了解當(dāng)前線上教學(xué)教師的授課情況、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，為下一階段的線上教學(xué)提供意見建議，進(jìn)而更好地促進(jìn)下一階段線上教學(xué)的實(shí)施，提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第二階段旨在對(duì)本學(xué)期所有的課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)整個(gè)線上教學(xué)的滿意度。

二、線上教學(xué)調(diào)查方法及對(duì)象

(一)調(diào)查方法。建筑工程與力學(xué)學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)中心(以下簡稱中心)在線上教學(xué)進(jìn)行了9周后，使用自編問卷，面向全體本科生進(jìn)行調(diào)查。由于畢業(yè)年級(jí)本學(xué)期教學(xué)任務(wù)為畢業(yè)設(shè)計(jì)，與非畢業(yè)年級(jí)教學(xué)任務(wù)有很大不同。為使調(diào)查更有針對(duì)性、調(diào)查結(jié)果能夠更為客觀準(zhǔn)確的反映當(dāng)前線上教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，中心針對(duì)畢業(yè)年級(jí)和非畢業(yè)年級(jí)，分別設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)查。兩類問卷的設(shè)計(jì)均從教師線上授課情況、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。(二)調(diào)查對(duì)象。本次線上教學(xué)調(diào)研，針對(duì)建筑工程與力學(xué)學(xué)院本科生進(jìn)行，共發(fā)放1490份，回收問卷1296份，回收率87.0%。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，已占據(jù)研究生教育的50%左右。如何切實(shí)提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)迫切需要研究的現(xiàn)實(shí)課題[1]。2013年11月，教育部、人力資源社會(huì)保障部了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，提出“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須做到需求導(dǎo)向，引行業(yè)、企業(yè)主動(dòng)參與研究生全過程培養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的出路，也是根本。土木工程專業(yè)兼具工程性、技術(shù)性和實(shí)踐性，要求專業(yè)學(xué)位研究生教育更加注重科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用性和社會(huì)服務(wù)性，培養(yǎng)需求導(dǎo)向型研究生[2]。因此，為提升土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，必須從需求導(dǎo)向角度出發(fā)在培養(yǎng)目標(biāo)和方法上建立校企協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院聯(lián)合省內(nèi)外高校開展研究生培養(yǎng)，通過研究工作站建設(shè)，構(gòu)建了需求導(dǎo)向型土木工程研究生校企協(xié)同培養(yǎng)模式，為地方應(yīng)用型高校研究生培養(yǎng)進(jìn)行了初步探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、需求導(dǎo)向與校企協(xié)同的內(nèi)涵

（一）需求導(dǎo)向。我國人才培養(yǎng)形成了一系列導(dǎo)向理論，如學(xué)業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、供給導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，等等，這些理論從不同角度闡述了人才培養(yǎng)的方向。需求導(dǎo)向理論由國外學(xué)者率先提出，并逐步引入我國，逐漸在國內(nèi)形成了“以需求為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“能力為本，理論與實(shí)踐并重，產(chǎn)學(xué)合作共同培養(yǎng)人才”[3]。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，所謂需求導(dǎo)向，就是高校結(jié)合社會(huì)需求和市場需要，有意識(shí)地引導(dǎo)并創(chuàng)造條件使研究生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)，調(diào)整研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高研究生的實(shí)踐能力，使其成為適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以滿足外在需求，創(chuàng)造更大效益。因此，需求導(dǎo)向綜合了能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向等理論，非常適合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。（二）校企協(xié)同。校企協(xié)同在國外稱之為“合作教育”，由美國學(xué)者赫爾曼•施奈德于1906年在美國辛辛那提大學(xué)首先提出，在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中校企協(xié)同的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大[4]。清華大學(xué)于1995年在國內(nèi)首先成立與企業(yè)合作委員會(huì)，在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮了積極作用，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)同樣離不開校企協(xié)同，即在現(xiàn)代教育思想與理論的指導(dǎo)下，高校與企業(yè)資源及其教育力量主動(dòng)協(xié)調(diào)、緊密合作、形成合力，利用各自的目標(biāo)和優(yōu)勢，校企雙方結(jié)合人才培養(yǎng)、企業(yè)需求對(duì)研究生的科研創(chuàng)新能力實(shí)施同步培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的最優(yōu)化，克服了高校在培養(yǎng)專業(yè)型人才方面與社會(huì)、企業(yè)需求之間存在的差距，也培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

二、“雙基”研究生培養(yǎng)模式的基本框架

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，這里分別介紹基于需求導(dǎo)向和基于校企協(xié)同（簡稱“雙基”）的研究生培養(yǎng)模式。（一）基于需求導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)基于企業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，為此，不僅需要研究生在高校環(huán)境里通過理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流獲得專業(yè)知識(shí)的積累，同時(shí)，在企業(yè)里由企業(yè)導(dǎo)師全過程指導(dǎo)參與實(shí)踐項(xiàng)目，并通過實(shí)踐考核獲取學(xué)分，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)的雙重培養(yǎng)貫穿研究生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的全過程，全面提升基于需求導(dǎo)向的研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。基于需求導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的框圖如圖1所示。（二）基于校企協(xié)同的培養(yǎng)模式。專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這就需要高校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)，通過校企協(xié)同在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，從而在實(shí)踐中提升職業(yè)勝任力，圖2為基于校企協(xié)同的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的框架，主要包括校企共同參與的研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校內(nèi)外導(dǎo)師共同開展研究生培養(yǎng)、校企共建實(shí)踐創(chuàng)新基地、校企共建科研平臺(tái)、校企共同開展縱橫向課題合作等等，在此基礎(chǔ)上，高校、企業(yè)還可以圍繞研究生培養(yǎng)開展其他工作，如，校企聯(lián)合修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、校企專家互訪與交流，等。

三、土木工程“雙基”研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

一、教師寫作培訓(xùn)的目的

在高等學(xué)校，一方面學(xué)生要撰寫畢業(yè)論文，另一方面指導(dǎo)教師要通過撰寫科技論文來達(dá)到交流科技成果與推動(dòng)科技發(fā)展的目的，因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關(guān)鍵。從目前國內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來看，大多數(shù)教師撰寫科技論文的能力是通過自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫作有其自身的要求與特點(diǎn)，比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過專門的訓(xùn)練會(huì)取得顯著提高。目前能撰寫外文科技論文（特別是英文）已成為對(duì)高校教師的一個(gè)基本要求。但通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國高校在英文科技論文寫作培訓(xùn)方面還沒有固定的機(jī)構(gòu)或者組織，且已有的培訓(xùn)多注重形式，沒有考慮到實(shí)踐可行性，更沒有可持續(xù)性的規(guī)劃與實(shí)施思路。[3]最近幾年，由于職稱評(píng)定或者考核的要求，高校教師在教學(xué)、科研的同時(shí)，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但缺乏論文寫作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個(gè)重要原因。而在國外大學(xué)寫作培訓(xùn)項(xiàng)目中，通常會(huì)安排專門的課程來討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對(duì)比美國科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)（CSM）的語言培訓(xùn)項(xiàng)目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：如何撰寫論文（包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報(bào)告等）、論文的語法與表達(dá)、對(duì)英語是第二語言人員（ESL）的語言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國內(nèi)寫作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業(yè)論文的寫作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)。另外，CSM寫作項(xiàng)目的初衷與最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個(gè)世界。從這個(gè)意義上看，開展高校的寫作培訓(xùn)項(xiàng)目目的明確、意義重大。

二、寫作培訓(xùn)的形式與方法

當(dāng)前國內(nèi)高校開展的寫作培訓(xùn)項(xiàng)目還比較少，盡管教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程，但課程只針對(duì)教師，且無法系統(tǒng)考慮寫作培訓(xùn)目的，因此對(duì)比美國高校的寫作培訓(xùn)項(xiàng)目，探討適合國內(nèi)高校的寫作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓(xùn)，講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達(dá)到預(yù)期的效果，因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的，根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱?？梢酝ㄟ^集中討論授課、集中專題討論（針對(duì)某一方面開展專題研討，如針對(duì)論文用詞、語法和表達(dá)等）、分散教學(xué)討論（針對(duì)某問題所涉及小群體開展的討論）等形式進(jìn)行培訓(xùn)。另外，還可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實(shí)踐情況來看，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點(diǎn)，但也存在針對(duì)性差、不能起到積極督促作用等缺點(diǎn)，因此建議綜合這兩種模式，開展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，以達(dá)到高校教師寫作（包括學(xué)生寫作）能力培訓(xùn)之目的。在具體培訓(xùn)方法方面，由于培訓(xùn)對(duì)象多數(shù)已具備科技論文寫作的基本能力，因此培訓(xùn)以理論方法為輔，實(shí)例討論教學(xué)為主，并結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)展以及教師正在準(zhǔn)備的論文進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對(duì)不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面，除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實(shí)例，辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外，對(duì)學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋，培養(yǎng)良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)與研究操守，這也是我國科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

三、寫作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或平臺(tái)

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高校寫作培訓(xùn)項(xiàng)目的重要性毋庸贅言，但如何去實(shí)施、如何保證實(shí)施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國內(nèi)多數(shù)高校的實(shí)際情況來看，都已經(jīng)具備開展寫作培訓(xùn)的條件，特別是有外語系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓(xùn)所需的基本師資力量。但作為一項(xiàng)系統(tǒng)培訓(xùn)工程項(xiàng)目，建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫作培訓(xùn)是由人文科學(xué)與國際研究系來承擔(dān)的，在美國的其他高校也基本是由語言與人文學(xué)科系來承擔(dān)寫作培訓(xùn)項(xiàng)目。通常情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有專門的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有自己的辦公室與培訓(xùn)場地，機(jī)構(gòu)運(yùn)行所需費(fèi)用來源于學(xué)校撥款和社會(huì)捐贈(zèng)。2.人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數(shù)量根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同從3~5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學(xué)、語言學(xué)、科學(xué)與哲學(xué)方面的碩士或博士學(xué)位，并具有多年從事培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)?？梢钥闯?，國外高校對(duì)寫作培訓(xùn)人員有很高的要求，以確保在用詞、語法、表達(dá)方面的準(zhǔn)確性。在我國，培訓(xùn)人員多由有中文語言學(xué)和英文語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)背景，同時(shí)兼顧科技專業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓(xùn)教師，還可以根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容聘請(qǐng)校內(nèi)外的專家進(jìn)行講座或討論，特別是可以聘請(qǐng)國外的專家，開展英文科技論文撰寫的講座。3.網(wǎng)站網(wǎng)站是現(xiàn)代社會(huì)信息和交流的重要渠道，因此高校的寫作培訓(xùn)項(xiàng)目也離不開網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學(xué)校的院系下面，主要作為兩個(gè)方面的平臺(tái)：信息平臺(tái)與培訓(xùn)平臺(tái)。信息平臺(tái)用于介紹機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)科目的設(shè)置、培訓(xùn)人員組成，以及培訓(xùn)信息等。培訓(xùn)平臺(tái)更多是一種交流平臺(tái)，提供在線培訓(xùn)課程、培訓(xùn)相關(guān)資料，以及培訓(xùn)教師與學(xué)員之間的問題交流。從CSM多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來看，寫作培訓(xùn)為學(xué)生和教師提供了非常好的能力訓(xùn)練，這與學(xué)校的重視、培訓(xùn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)是分不開的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)印刷了大量的培訓(xùn)資料，并免費(fèi)發(fā)放給學(xué)員。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與其他高校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應(yīng)用。

摘要:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是對(duì)高校本科畢業(yè)生前期學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。以土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，針對(duì)選題質(zhì)量不高、時(shí)間投入不足、過程管理指導(dǎo)不夠、文本質(zhì)量不高等問題，提出了“校企合作”聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路，對(duì)校企合作的優(yōu)勢進(jìn)行了詳細(xì)分析，探討了校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的多種實(shí)現(xiàn)途徑，提出了校企合作的保障機(jī)制。通過深化校企合作，可以有效提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞:校企合作;畢業(yè)設(shè)計(jì);過程管理;土木工程;保障機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科畢業(yè)生全部基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程完成后的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的極為重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方式［1］。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量不僅反映畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，也間接反映一個(gè)學(xué)校的整體教學(xué)水平。因此，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，在培養(yǎng)本科生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力上有不可替代的作用。土木工程專業(yè)是一門培養(yǎng)工程建設(shè)與管理人才的學(xué)科，具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、動(dòng)手能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力要求較高，因此，以畢業(yè)設(shè)計(jì)形式最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。然而，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高成為普遍現(xiàn)象。盡管近年來各高校加大了對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的要求，然而，受制于各方面的因素影響，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量改善依舊任重道遠(yuǎn)。

1本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的常見問題

1．1選題質(zhì)量不高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在三個(gè)問題:一是設(shè)計(jì)類選題比例逐年降低;二是設(shè)計(jì)類選題較單一;三是選題工程背景不強(qiáng)。究其原因，一是指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生偏多，沒有足夠的工程項(xiàng)目供學(xué)生選擇。有些題目是上一屆已經(jīng)做過的，有的是虛構(gòu)的，有的則是將一個(gè)工程案例修改后拆分為多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目［2］。一些設(shè)計(jì)類的題目比較寬泛，比如“某基坑的設(shè)計(jì)”“某三層房屋設(shè)計(jì)”“某地下停車場設(shè)計(jì)”，缺乏明確的工程背景，畢業(yè)設(shè)計(jì)容易淪為擴(kuò)大版的課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)無法檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

［摘要］道橋高職本科文獻(xiàn)檢索課程以“項(xiàng)目+實(shí)操”為導(dǎo)向開展教學(xué)實(shí)踐，在內(nèi)容設(shè)置、具體實(shí)施、考核方式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行合理優(yōu)化調(diào)整，使學(xué)生在文獻(xiàn)檢索與論文寫作方面的技能得以有效提升。

［關(guān)鍵詞］高職本科；文獻(xiàn)檢索；項(xiàng)目實(shí)操

一、引言

隨著教育部2021年《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的發(fā)布，高職本科人才培養(yǎng)的全面推行已勢在必行。傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)以三年制、五年一貫制等專科為主，本科層次的培養(yǎng)大多處于試點(diǎn)、試行階段。浙江省四年制高職（本科）試點(diǎn)培養(yǎng)始于2015年，由獲批試點(diǎn)四年制高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)，生源從中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)大類里通過單考單招的形式選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入試點(diǎn)高職院校學(xué)習(xí)，四年學(xué)習(xí)合格后獲得合作本科院校畢業(yè)證與學(xué)士學(xué)位證書。根據(jù)教育部2020年《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》，要求對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行抽檢，四年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性高、求知欲強(qiáng)，但他們高中階段知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)普高生薄弱些，學(xué)習(xí)資料收集、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫等能力需要加強(qiáng)，通過文獻(xiàn)檢索類課程提升學(xué)生此方面的能力，為順利畢業(yè)及日后工作提供有力保障。

二、科技文獻(xiàn)檢索課程授課現(xiàn)狀

我校四年制高職道路橋梁工程技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)既是全省16個(gè)試點(diǎn)專業(yè)之一，又是道橋類唯一的試點(diǎn)專業(yè)，自2016年起聯(lián)合了本科院校每年共同培養(yǎng)2個(gè)班級(jí)50名學(xué)生。道橋高職本科科技文獻(xiàn)檢索課程屬于專業(yè)拓展課，一般在大一第一學(xué)期授課。經(jīng)過近幾年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)本課程存在以下問題：

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文篇1

摘要：通過梳理國內(nèi)外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)支持服務(wù)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）以及社交媒體教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)理論研究，探索基于社交媒體的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中評(píng)價(jià)支持對(duì)學(xué)習(xí)參與的影響，以及影響機(jī)制。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)支持對(duì)認(rèn)知參與和情感參與的影響較作業(yè)評(píng)價(jià)更為明顯，表明教師越關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，越能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與和情感參與?？傮w來說，評(píng)價(jià)支持的程度越高，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與的程度也越高。

關(guān)鍵詞：社交媒體；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；評(píng)價(jià)支持服務(wù)；學(xué)習(xí)參與

為了考察本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)效果，本研究將評(píng)價(jià)支持作為外部因素對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行干預(yù)。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，其外顯為參與行為，最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效果的高低。因此，該部分主要通過收集社交媒體中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與行為數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者提供評(píng)價(jià)支持，探究社交媒體環(huán)境下評(píng)價(jià)支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與的影響機(jī)制。

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中評(píng)價(jià)支持服務(wù)設(shè)計(jì)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為一個(gè)長期學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)除了對(duì)課程理論知識(shí)的掌握情況，還需要將理論應(yīng)用于實(shí)際操作，考查學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題和反思的能力，即文獻(xiàn)搜集并整理和反思總結(jié)，并將文獻(xiàn)觀點(diǎn)貫徹到實(shí)際作品中，于此基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新；文字撰寫、語言邏輯以及文章結(jié)構(gòu)的反復(fù)斟酌，完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。平時(shí)的作業(yè)評(píng)分和最終畢業(yè)設(shè)計(jì)等級(jí)并不是該課程的主要評(píng)價(jià)方式，面向本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)價(jià)支持包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)支持和作業(yè)評(píng)價(jià)支持兩方面。作業(yè)來自畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程大綱，有指導(dǎo)教師制定，指定時(shí)間上交，由指導(dǎo)老師和助教對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)開展同伴互評(píng)。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)反對(duì)評(píng)價(jià)不同學(xué)習(xí)者之間的差異化、凝固化，更關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中諸如努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)記錄、反思與批判思維水平以及創(chuàng)新能力等個(gè)性價(jià)值[1]。學(xué)習(xí)者可通過學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)方案；教師則能夠及時(shí)了解個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，以及個(gè)性化資源的適應(yīng)性推送提供有力的支持。此外，在學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中，本研究還借助QQ群設(shè)計(jì)了一系列“頭銜”，用以對(duì)學(xué)習(xí)者各階段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在利用外部刺激因素引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)參與和提升學(xué)習(xí)效果。頭銜分為系統(tǒng)成就頭銜和自定義個(gè)性頭銜兩部分，系統(tǒng)成就頭銜由QQ群系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)發(fā)言和互動(dòng)等情況進(jìn)行計(jì)算。系統(tǒng)自定義頭銜根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的作業(yè)上交、互動(dòng)交流和課后學(xué)習(xí)的情況，由兩位指導(dǎo)教師和一位助教三方商討最終確定。

第三屆工業(yè)給水排水委員會(huì)年重新登記，年在西安召開了換屆會(huì)議。四年來，工業(yè)給水排水委員會(huì)在上級(jí)學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下，在委員們的大力配合下，在掛靠單位的支持下，按照工業(yè)給水排水委員會(huì)的工作條例，開展了一些技術(shù)活動(dòng)，現(xiàn)將本屆委員會(huì)的工作總結(jié)如下：

一、組織技術(shù)交流

年，在召開換屆會(huì)議的同時(shí)，舉辦了“年全國工業(yè)用水與廢水處理技術(shù)交流會(huì)”。交流會(huì)在西安中國華陸工程公司的華陸園賓館召開。來自全國個(gè)省（市）、自治區(qū)、直轄市的名代表參加了會(huì)議。參會(huì)代表包括了國內(nèi)知名院校、科研院所、化工、石化、石油、冶金、機(jī)械、電子、電力、輕工、核工業(yè)等工業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)院、所、大型廠礦企業(yè)以及水處理設(shè)備、器材生產(chǎn)企業(yè)等余個(gè)單位。中國土木工程學(xué)會(huì)水工業(yè)分會(huì)副理事長、清華大學(xué)環(huán)境工程系張曉健教授為大會(huì)致辭。工業(yè)給水排水委員會(huì)的主任委員袁經(jīng)勇副總經(jīng)理為大會(huì)致開幕詞。這次會(huì)議可以說是全國工業(yè)給水排水界的一次盛會(huì)。交流會(huì)編輯出版了論文集，論文內(nèi)容涉及供水系統(tǒng)、循環(huán)冷卻水、反滲透、海水淡化、廢水處理與回用、消防技術(shù)、水處理藥劑、新材料、新設(shè)備等領(lǐng)域。經(jīng)到會(huì)的工業(yè)給水排水委員會(huì)委員民主評(píng)選，選出篇優(yōu)秀論文，并向獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)了優(yōu)秀論文證書。

這次會(huì)議采取大會(huì)交流、小會(huì)討論、現(xiàn)場參觀的方式交流各工業(yè)系統(tǒng)給水排水處理的新技術(shù)、好經(jīng)驗(yàn)。公務(wù)員之家版權(quán)所有!中國化工污染控制協(xié)會(huì)副秘書長、國家環(huán)保局、國家計(jì)委專家顧問毛悌和先生、我們的委員中國科學(xué)院生態(tài)環(huán)境研究中心主任劉俊新研究員、南京工業(yè)大學(xué)教授沈鴻澧教授以及中石化水處理中心主任李本高教授等位專家就目前水處理行業(yè)中的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題在大會(huì)上作了專題報(bào)告。這次交流會(huì)還組織參觀了中國華陸工程公司設(shè)計(jì)的渭河化肥廠、參觀了國內(nèi)知名的陜西鼓風(fēng)機(jī)（集團(tuán)）公司。對(duì)參加會(huì)議的代表來說，參觀這兩個(gè)企業(yè)是一次極好的理論聯(lián)系實(shí)際的過程。

××年月日日，工業(yè)給水排水委員會(huì)配合全國化工給排水設(shè)計(jì)技術(shù)中心站在寧波市金鼎賓館舉辦了“慶祝全國化工給排水設(shè)計(jì)技術(shù)中心站四十周年技術(shù)交流會(huì)”。參加會(huì)議的有全國各大專院校、科研院所，各工業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)院、所、大型廠礦企業(yè)以及水處理設(shè)備、器材生產(chǎn)企業(yè)的代表約人。中國石油和化工勘察設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)陳蔚常務(wù)副秘書長到會(huì)作了重要講話。大會(huì)特邀國家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易委員會(huì)資源司節(jié)水處的謝極處長到會(huì)，就目前工業(yè)節(jié)水工作做了專題報(bào)告。大會(huì)還邀請(qǐng)了有關(guān)專家，就目前水處理領(lǐng)域的污水回用、膜技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用、膜生物反應(yīng)器的研究現(xiàn)狀、等熱點(diǎn)問題進(jìn)行了專題講座。來自臺(tái)灣巨邁公司的羅基煌先生介紹了臺(tái)灣工業(yè)節(jié)水的情況。全球最大的膜制造企業(yè)美國陶氏公司專題介紹了水處理膜的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀。我們的委員蔡邦肖研究員作了海水綜合利用的專題報(bào)告，吳俊奇委員所在的北京建筑工程學(xué)院作了雨水的利用研究的報(bào)告，劉俊新副主任委員所在的中國科學(xué)院生態(tài)環(huán)境研究中心為大會(huì)作了膜生物反應(yīng)器在污水處理中的應(yīng)用。代表們認(rèn)為，在國內(nèi)水處理方面的交流會(huì)中，此次會(huì)議的代表范圍之廣，規(guī)模之大，內(nèi)容之豐富，理論水平之高是不多見的，這是一次非常成功的技術(shù)交流會(huì)。

每一次大型技術(shù)交流會(huì)的舉辦都與委員們的大力支持是分不開的。委員們不僅在技術(shù)內(nèi)容上給委員會(huì)以支持，在會(huì)務(wù)方面也給予大力支持，例如，每次大型技術(shù)交流會(huì)的會(huì)議攝像工作都是由崔海波委員承擔(dān)但的，為每次會(huì)議留下了寶貴的資料。

摘要：從校企實(shí)踐教學(xué)合作模式對(duì)市場營銷專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，不僅適合時(shí)展的需要，對(duì)實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及完善市場營銷專業(yè)教學(xué)體系具有十分重要的意義。因此，對(duì)校企實(shí)踐教學(xué)合作模式下應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)教學(xué)改革中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)此提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：校企實(shí)踐教學(xué)合作；應(yīng)用型高校；市場營銷專業(yè)

目前應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)的教師普遍存在由于在校教學(xué)時(shí)間過長，對(duì)行業(yè)發(fā)展情況了解欠佳的問題，教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)教育，從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作能力、思維創(chuàng)意能力有待提高。而校企實(shí)踐教學(xué)合作模式是培養(yǎng)應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)技能型優(yōu)秀人才的有效途徑。建立校企合作關(guān)系，利用校企實(shí)踐教學(xué)合作模式，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和資源的充分共享。通過企業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，不僅能讓教師對(duì)所教授科目的行業(yè)發(fā)展情況有更多的了解，為教師專業(yè)理論研究與學(xué)術(shù)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。還能彌補(bǔ)現(xiàn)有高校市場營銷專業(yè)協(xié)同課程體系的缺失，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生市場營銷理論與實(shí)踐的對(duì)接，更好地支持學(xué)生就業(yè)。

1校企實(shí)踐教學(xué)合作模式下應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)教學(xué)改革存在的問題分析

目前，應(yīng)用型高校在校企實(shí)踐教學(xué)合作模式下對(duì)市場營銷專業(yè)教學(xué)改革中主要存在的問題有幾點(diǎn)：（1）校企實(shí)踐教學(xué)合作雙方獲得的共同利益點(diǎn)仍有待進(jìn)一步挖掘，導(dǎo)致雙方合作的深度不足。（2）校企實(shí)踐教學(xué)合作管理機(jī)制欠完善，導(dǎo)致雙方對(duì)合作的實(shí)踐教學(xué)的管理不到位。（3）市場營銷專業(yè)雙師型師資隊(duì)伍薄弱。雙師型教師是指既有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)，又取得教師資格的教師。大部分高校主要是定期聘請(qǐng)企業(yè)專家以講座的形式給學(xué)生授課，但是上課總量遠(yuǎn)不及在校教師的上課總量。較注重高薪聘請(qǐng)博士，而對(duì)雙師型教師引進(jìn)的重視不足，且激勵(lì)普通教師將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師的措施力度不足。

2校企實(shí)踐教學(xué)合作模式下應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)教學(xué)改革的改進(jìn)措施

摘要：為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，通過分析指導(dǎo)過程及畢業(yè)設(shè)計(jì)成果存在的問題以及和學(xué)生談話的方法，梳理出畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及原因，據(jù)此制定出包括完善畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)資料、改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式等系列措施。指導(dǎo)實(shí)踐表明，這些措施不僅可以讓學(xué)生更清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、過程以及方法，還可以對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全過程的跟蹤督導(dǎo)，可較大程度地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)；質(zhì)量；建筑工程

近年來，我國職業(yè)技術(shù)教育迅猛發(fā)展。有文獻(xiàn)顯示，從1998年—2008年，我國培養(yǎng)的高職院校畢業(yè)生即近1100×104人。2016年，我國高職院校的招生規(guī)模已超過高等教育招生總規(guī)模的一半以上。然而，高職迅猛擴(kuò)招會(huì)影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院對(duì)2015屆湖南64所高職院校的調(diào)查顯示，畢業(yè)生總體合格率僅為90.9%。而江蘇省教育廳2008年對(duì)20所高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的抽查顯示，合格率更是低至24%。如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，是高職院校人才培養(yǎng)必須要面對(duì)的問題。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

通過分析指導(dǎo)過程及畢業(yè)設(shè)計(jì)成果存在的問題以及和學(xué)生談話發(fā)現(xiàn)，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。（1）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)感到迷茫。雖然每次都會(huì)給學(xué)生任務(wù)書、指導(dǎo)書、成果樣板、學(xué)習(xí)資料等，但每年都有學(xué)生反映不知做什么、如何做、從哪入手等問題。有時(shí)反映這些問題的學(xué)生還不止一兩位，而是多位。這反映出學(xué)生對(duì)如何做畢業(yè)設(shè)計(jì)感到迷茫具有普遍性。（2）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，主要表現(xiàn)在做事拖拉，開會(huì)遲到甚至缺席，對(duì)老師分享的資料不管不看，任務(wù)執(zhí)行很難推進(jìn)，實(shí)際進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于計(jì)劃進(jìn)度等。（3）不愿花心思去做畢業(yè)設(shè)計(jì)。這主要表現(xiàn)在工作馬虎，數(shù)據(jù)造假，設(shè)計(jì)成果東拼西湊，文檔版面極度不規(guī)范，設(shè)計(jì)圖紙錯(cuò)誤、粗糙、混亂，答辯時(shí)不能清楚有條理地介紹自己的工作內(nèi)容，也不能正確回答老師的提問。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)問題的原因分析

摘要：因?yàn)橐咔?，學(xué)校開學(xué)時(shí)間一延再延，學(xué)校、老師、家長都很焦慮。其中，疫情對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的影響也是巨大的，大量線下培訓(xùn)工作“停擺”，經(jīng)濟(jì)效益下滑。隨著國家對(duì)疫情采取的強(qiáng)有力措施，以及教育部門的積極應(yīng)對(duì)，各類學(xué)校充分運(yùn)用新媒體開展了轟轟烈烈的“在線網(wǎng)絡(luò)教育”，做到了“停課不停教、停課不停學(xué)”，成功地應(yīng)對(duì)了這次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。同時(shí)，這次重大疫情也給教育改革和創(chuàng)新帶來了一些啟示和新的研究課題。本研究以近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界所開展的高等學(xué)歷繼續(xù)教育成果為基礎(chǔ)，用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫認(rèn)真分析繼續(xù)教育管理中的質(zhì)量評(píng)價(jià)及保障體系有關(guān)成果，從中提出一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)；保障體系；研究綜述

近年來，為全面提高國民素質(zhì)，加快人才培養(yǎng)，我國進(jìn)行了大規(guī)模高校擴(kuò)招，許多考生考入高校后圓了“大學(xué)夢(mèng)”。但由于我國每年參加高考的考生基數(shù)大，高校教育資源有限，許多考生受高考錄取名額限制不能以“全日制”的形式進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，只能選擇非全日制的“學(xué)歷教育”、短期培訓(xùn)等繼續(xù)教育。然而，在高等學(xué)校在繼續(xù)教應(yīng)對(duì)疫情的操作和實(shí)踐中，各校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表現(xiàn)出了較大的差異，其中那些辦學(xué)體制和管理體制比較靈活、前期改革比較到位和教學(xué)模式多元化、理念開放、管理靈活的學(xué)校，在應(yīng)對(duì)2019年突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)具有比較好的表現(xiàn)；反之，則是捉襟見肘、漏洞百出，諸多不匹配與不適當(dāng)，甚至“冰凍三尺”后就會(huì)“砸高校招牌”。因此，如何更好地提高高等學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量，從理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新等方面更好地破解發(fā)展難題成為高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型中諸多問題的保障，其中建立和完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)及保障體系是一個(gè)重要的內(nèi)容。目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題開展了諸多研究[1-3]，采取調(diào)查問卷等評(píng)價(jià)方法獲取數(shù)據(jù)，運(yùn)用層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，AHP）或SPSS等軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析[4-5]。其中，在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建框架研究中多數(shù)注重被培訓(xùn)對(duì)象（學(xué)生），忽視了教師方面的研究；在評(píng)價(jià)指標(biāo)選取上不夠科學(xué)合理，一定程度上影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性；在選取研究的專業(yè)方面對(duì)土木工程等“熱門”專業(yè)研究較多，而對(duì)其他專業(yè)研究較少。在此研究基礎(chǔ)上，我們對(duì)前人的研究成果進(jìn)行梳理、總結(jié)和整理，認(rèn)真研究和分析高等學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)及保障體系，為高校繼續(xù)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

當(dāng)今社會(huì)，大數(shù)據(jù)分析是一個(gè)重要的手段，圍繞繼續(xù)教育，利用中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫分析2000年以來的有關(guān)數(shù)據(jù)，分別進(jìn)行關(guān)鍵詞“繼續(xù)教育+保障體系”“繼續(xù)教育+質(zhì)量評(píng)價(jià)”，主題詞“繼續(xù)教育+保障體系”“繼續(xù)教育+質(zhì)量評(píng)價(jià)”的檢索，從而分析文獻(xiàn)的分布情況等。（一）關(guān)鍵詞檢索結(jié)果。通過上述關(guān)鍵詞的輸入總共獲得了48條文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行可視化分析，結(jié)果表明，繼續(xù)教育文獻(xiàn)中335篇參考文獻(xiàn)被引用約160篇，下載量約8000篇次，篇均參考數(shù)、被引數(shù)、下載數(shù)分別為6.89、3.23、168.19篇，其中最早的文獻(xiàn)可以追溯到1993年，有關(guān)中學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的文章，之后每年有1~5篇相關(guān)論文，未形成穩(wěn)步上升的趨勢。經(jīng)過對(duì)上述論文進(jìn)行資源類型、學(xué)科分布等分析，發(fā)現(xiàn)通過以期刊類型、碩士論文、會(huì)議交流形式交流所占比例分別為87.5%、8.3%、4.2%，并且同質(zhì)性問題非常嚴(yán)重；同時(shí)，就學(xué)科分布而言，上述論文所在學(xué)科多以社會(huì)科學(xué)為主，所占比例為68.8%，其他還有經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、社會(huì)科學(xué)Ⅰ輯、工程科技Ⅱ輯等，所占比例分別為9.4%、7.8%、3.1%、3.1%。這些論文主要發(fā)表在《繼續(xù)教育研究》《繼續(xù)教育》等雜志，這些雜志多屬于核心期刊，說明國內(nèi)學(xué)者對(duì)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)及保障體系的重視。從基金角度對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，僅有1篇文獻(xiàn)來自甘肅省教委科研基金，2篇來自國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，另有2篇來自教育科學(xué)規(guī)劃課題，說明相關(guān)研究獲得國家自然科學(xué)基金、國家社會(huì)科學(xué)基金的數(shù)量是有限的。就論文所屬機(jī)構(gòu)和作者分布而言，在48篇研究論文中，出自大學(xué)的占80%，研究方向主要涉及教師繼續(xù)教育保障體系、繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以及繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系研究與實(shí)踐等。（二）主題檢索結(jié)果。為了更好地拓展上述研究的內(nèi)容和方法，運(yùn)用主題檢索共檢索到227篇文獻(xiàn)，選擇前200篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，結(jié)果顯示篇均參考數(shù)、篇均被引數(shù)、篇均下載數(shù)分別為33.31、4.77以及432.82篇。與通過關(guān)鍵詞所獲得的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)相比，數(shù)量方面有一定的差別，但是總的趨勢并沒有太大的差別。進(jìn)一步對(duì)上述展開資源類型、學(xué)科分布等方面的分析，結(jié)果顯示，論文以期刊類型、碩士論文、博士論文、中國會(huì)議以及國際會(huì)議所占比例，分別為24.5%、9.0%、2.0%、1%。經(jīng)與關(guān)鍵詞搜索比較所獲得的結(jié)果相同，同質(zhì)性問題非常嚴(yán)重。同時(shí)，就學(xué)科分布而言，上述論文所在學(xué)科多以社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯為主，所占比例為67.2%，其他還有經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、社會(huì)科學(xué)Ⅰ輯、基礎(chǔ)科學(xué)等，所占比例分別為8.4%、7.6%、5.6%、3.6%。通過主題對(duì)上述文獻(xiàn)基金進(jìn)行檢索分析，結(jié)果顯示與通過主題詞檢索是相對(duì)一致的；而對(duì)研究人員分析結(jié)果與通過關(guān)鍵詞所獲得結(jié)果略有不同，反映出兩種方法在檢索文獻(xiàn)方面有著不同的側(cè)重點(diǎn)，未來開展的“高等學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)及保障體系”的研究工作將有著較大的空間。

二、開展質(zhì)量評(píng)價(jià)及保障體系建設(shè)