現(xiàn)代教學理念強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導學生主動建構(gòu)，自主學習。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導，從學生“學”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點

建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

一、注重對基本概念的講解和對統(tǒng)計符號意義的理解

1.要把注意力放在基本概念上部分學生只重視知識體系中的重點、難點，而不重視基本概念和基礎(chǔ)知識。如果教師直接告訴學生重點內(nèi)容，在應(yīng)試教育的背景下，學生會直接去復習重點而忽略基礎(chǔ)知識的重要性。心理統(tǒng)計學是一門非常注重理解基礎(chǔ)概念的課程，重點、難點都是建立在對基本概念的把握的基礎(chǔ)上，是對基本概念的整合與深入，如總體、樣本、平均數(shù)、方差、標準差等基礎(chǔ)概念是房屋的地基，重點、難點如方差分析、兩獨立樣本t檢驗等是房梁，地基與房梁都很重要，不能拆開，心理統(tǒng)計學的這種特點是由統(tǒng)計學科的邏輯性決定的。在心理統(tǒng)計學教學實踐過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學生平時在課堂上表現(xiàn)很好，最后的考試成績卻不好，理解的也不好。經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)這些學生就是對基本概念的理解不到位，課堂上的所謂“表現(xiàn)好”只是記憶的表現(xiàn)，知識沒有經(jīng)過加工進入長時記憶，從而產(chǎn)生了一種學生在課堂上好像是對知識理解很好的假象。所以在心理統(tǒng)計學的課堂上，學生一定要放棄在高中時只重視重點、難點那種學習方法，要把基本功扎扎實實地打好。

2.加深對統(tǒng)計符號的記憶與理解心理統(tǒng)計學也是一門符號學，對不同符號所代表的意義的記憶與理解是很重要。心理統(tǒng)計學課程越到后期，教師在講授的過程中運用專業(yè)術(shù)語越多，用符號也越多。如果學生忘記了前面學習的符號所代表的意義和功能，后面的課就聽不下去。教師在講解基本概念、統(tǒng)計符號所代表的意義時要放慢速度，讓盡量多的學生參與到對基本概念的理解中來，對后面的教學工作有著不可估量的意義。

二、注重掌握各種統(tǒng)計方法

使用的條件學生在解決具體的心理統(tǒng)計學問題時，經(jīng)常不能夠準確地判斷使用什么統(tǒng)計方法。如在解題時學生經(jīng)常不能判斷出在什么情況下使用獨立樣本t檢驗、在什么情況下使用相關(guān)樣本t檢驗。究其原因還是對獨立樣本t檢驗及相關(guān)樣本t檢驗的使用條件不清楚。所以在教學過程中，教師要經(jīng)常強調(diào)各種統(tǒng)計方法使用前提條件的重要性。在什么前提條件下使用什么心理統(tǒng)計學方法是對馬克思主義理論“具體問題具體分析”的最好體現(xiàn)。

三、注重及時復習

編者按：本文主要從關(guān)于統(tǒng)計學；統(tǒng)計學中的幾種統(tǒng)計思想；對統(tǒng)計思想的一些思考三個方面進行論述。其中，主要包括：統(tǒng)計學是一門實質(zhì)性的社會科學、統(tǒng)計思想的形成、比較常用的幾種統(tǒng)計思想：均值思想；變異思想；估計思想；相關(guān)思想；擬合思想；檢驗思想、統(tǒng)計思想的特點：統(tǒng)計思想強調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；統(tǒng)計思想強調(diào)科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；強調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；定性分析與定量分析的統(tǒng)一、要更正當前存在的一些不正確的思想認識、要不斷拓展統(tǒng)計思維方式、深化對數(shù)據(jù)分析的認識等，具體材料請詳見。

【論文摘要】所謂統(tǒng)計思想，就是在統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學理論的應(yīng)用研究中，必須遵循的基本理念和指導思想。統(tǒng)計思想主要包括均值思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗思想等思想。文章通過對統(tǒng)計思想的闡釋，提出關(guān)于統(tǒng)計思想認識的三點思考。

【論文關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學；統(tǒng)計思想；認識

1關(guān)于統(tǒng)計學

統(tǒng)計學是一門實質(zhì)性的社會科學，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學的社會科學性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。

2統(tǒng)計學中的幾種統(tǒng)計思想

【論文關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學；統(tǒng)計思想；認識

【論文摘要】所謂統(tǒng)計思想，就是在統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學理論的應(yīng)用研究中，必須遵循的基本理念和指導思想。統(tǒng)計思想主要包括均值思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗思想等思想。文章通過對統(tǒng)計思想的闡釋，提出關(guān)于統(tǒng)計思想認識的三點思考。

一、關(guān)于統(tǒng)計學

統(tǒng)計學是一門實質(zhì)性的社會科學，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學的社會科學性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。

二、統(tǒng)計學中的幾種統(tǒng)計思想

2.1統(tǒng)計思想的形成

【論文關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學；統(tǒng)計思想；認識

【

1關(guān)于統(tǒng)計學

統(tǒng)計學是一門實質(zhì)性的社會科學，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學的社會科學性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。

2統(tǒng)計學中的幾種統(tǒng)計思想

2.1統(tǒng)計思想的形成

摘要：生物統(tǒng)計學是農(nóng)學類專業(yè)教學中一門重要的應(yīng)用型課程，是農(nóng)學類學生學習專業(yè)課、參與科學研究的重要工具。課程組通過調(diào)整教學內(nèi)容、合理使用多媒體、增加實例教學內(nèi)容、增加統(tǒng)計分析軟件練習、改革考試方式等方面的改革，提高了農(nóng)學類專業(yè)學生生物統(tǒng)計課程的學習效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學類專業(yè)；生物統(tǒng)計；教學；改革

生物統(tǒng)計學是數(shù)理統(tǒng)計知識在生命科學領(lǐng)域中的應(yīng)用，是應(yīng)用統(tǒng)計學最為重要的分支之一。生物統(tǒng)計學在農(nóng)業(yè)生物、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、種子繁育、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測以及植物保護等學科中被廣泛應(yīng)用，是新型高級人才知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分。課程的教學目標是培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維，掌握試驗設(shè)計、統(tǒng)計分析基本原理和方法，解決生產(chǎn)實踐及科研活動中的問題。近年來，社會對高職高專學生實踐能力的要求不斷提高，以往教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊，對滿足農(nóng)業(yè)科學發(fā)展已經(jīng)顯得力不從心。生物統(tǒng)計學課程有較多的數(shù)理統(tǒng)計理論和公式，具有數(shù)學課的特點，但由于高職農(nóng)學類專業(yè)學生數(shù)學普遍較差，該課程難免出現(xiàn)老師教不會、學生學不會的局面。統(tǒng)計軟件給生物統(tǒng)計學教學帶來便利的同時，也造成部分學生不能牢固掌握理論基礎(chǔ)知識。靈活運用統(tǒng)計方法是生物統(tǒng)計學課程教學中的重點和難點，也是教學的最終目的，為了突破該課程的難點和重點，最終達到熟練應(yīng)用的目的，結(jié)合教學實踐，課題組以生物統(tǒng)計學課程教學中存在的問題為出發(fā)點，對該課程進行教學改革，取得了一定成績。

一、生物統(tǒng)計學教學的特點與現(xiàn)狀

（一）數(shù)學知識較多。生物統(tǒng)計學是將統(tǒng)計學的理論應(yīng)用于生物科學，其與高等數(shù)學有聯(lián)系密切，這就要求學生具有一定的數(shù)學基礎(chǔ)。高職農(nóng)學類專業(yè)學生數(shù)學普遍較差，學習難度較大。例如，用樣本統(tǒng)計數(shù)推斷估計總體參數(shù)的內(nèi)容，需要掌握概率論的相關(guān)知識；在推導直線回歸方程時，回歸系數(shù)和回歸截距的計算是建立在最小二乘法的基礎(chǔ)上，需要用到導數(shù)的計算；隨機變量、分布函數(shù)概率的計算，需要應(yīng)用微積分的知識。雖然在學習生物統(tǒng)計學課程之前，學生已經(jīng)學習了微積分等相關(guān)知識，但由于數(shù)學基礎(chǔ)知識相對薄弱且為大一開課，生物統(tǒng)計學課程在大三開課，中間相隔時間較長，導致以前學過的知識后期難以利用，因此，學生對該門課程的學習有畏懼心理。（二）概念和公式使用較多。生物統(tǒng)計學課程涉及很多概念術(shù)語，并且在學習過程中，要用到大量計算公式。例如，總體和樣本，除了總體和樣本的概念外，總體就包括有限總體和無限總體，樣本又包括樣本容量、大樣本和小樣本的概念。再如，反映變異性的指標有離均差平方和、方差、標準差和標準誤，它們的含義不同，計算公式也不同，但都反映了數(shù)據(jù)的變異，且有的公式非常相似，學生對于這些概念與公式很容易弄混淆。（三）內(nèi)容連貫性強。生物統(tǒng)計學的課程內(nèi)容是前后連貫的。生物統(tǒng)計學中涉及的常用概率分布介紹了均勻分布、指數(shù)分布、二項分布、泊松分布、抽樣分布、正態(tài)分布、t分布及F分布的特點，以及兩個樣本平均數(shù)的比較、成對數(shù)據(jù)的比較、單因素試驗設(shè)計、二因素無重復試驗設(shè)計、二因素有重復試驗設(shè)計等內(nèi)容，在整個課程中都起著承上啟下的作用，具有很強的連貫性，下一節(jié)會用到上一節(jié)的推導公式，如果學生沒有掌握好某節(jié)課內(nèi)容，就會直接影響后面內(nèi)容的學習。（四）軟件使用不統(tǒng)一。目前，各類統(tǒng)計軟件被廣泛應(yīng)用到教學當中，如Excel、SAS、SPSS和DPS等，老師一般只對統(tǒng)計軟件進行簡單說明講授，而沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點、學習內(nèi)容的不同來選擇使用，從而導致學生課堂所學內(nèi)容與科研實踐不能緊密結(jié)合，學生利用軟件分析解決科學問題的能力不高。同時，老師使用軟件不統(tǒng)一，有的老師使用SPSS，有的老師使用DPS，老師只是根據(jù)自己的喜好或軟件使用熟練程度來挑選統(tǒng)計軟件，導致不同班級學生學習的軟件不一樣。（五）教學案例與專業(yè)結(jié)合度較低。在理論課教學中，根據(jù)授課內(nèi)容，引導學生分析具體案例，將理論與實踐相結(jié)合，從而加深學生對理論知識的理解和把握。在教學中，有的老師帶了幾個專業(yè)的課，但每個專業(yè)側(cè)重點不一樣，如在講到單因素完全隨機區(qū)組設(shè)計的時候，農(nóng)學專業(yè)一般舉例不同品種小麥的產(chǎn)量試驗，但農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)還引用這樣的例子，就很不合適。

二、生物統(tǒng)計學課程教學改革對策

編者按：本文主要從關(guān)于統(tǒng)計學；統(tǒng)計學中的幾種統(tǒng)計思想；對統(tǒng)計思想的一些思考進行論述。其中，主要包括：統(tǒng)計學是一門實質(zhì)性的社會科學，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法、統(tǒng)計思想的形成、比較常用的幾種統(tǒng)計思想、均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表、統(tǒng)計研究同類現(xiàn)象的總體特征、總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關(guān)聯(lián)的、統(tǒng)計方法總是歸納性的、要更正當前存在的一些不正確的思想認識、比利時數(shù)學家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計學應(yīng)用于人類事物、要不斷拓展統(tǒng)計思維方式、統(tǒng)計學是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的、深化對數(shù)據(jù)分析的認識等，具體請詳見。

【論文摘要】所謂統(tǒng)計思想，就是在統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學理論的應(yīng)用研究中，必須遵循的基本理念和指導思想。統(tǒng)計思想主要包括均值思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗思想等思想。文章通過對統(tǒng)計思想的闡釋，提出關(guān)于統(tǒng)計思想認識的三點思考。

【論文關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學；統(tǒng)計思想；認識

1關(guān)于統(tǒng)計學

統(tǒng)計學是一門實質(zhì)性的社會科學，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學的社會科學性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。

2統(tǒng)計學中的幾種統(tǒng)計思想

摘要：統(tǒng)計學是定量分析的基礎(chǔ)課程，其教學的目標是培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)。文章根據(jù)他人及自身教學經(jīng)驗，提出利用微課環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂對統(tǒng)計學進行教改；利用微課環(huán)境，以學生為主改進教學內(nèi)容；利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂提升教學質(zhì)量，培育學生能力；改進翻轉(zhuǎn)課堂的考核內(nèi)容，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作。以此提高學生學習的興趣和自學能力，從而加強和提高統(tǒng)計應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：微課；統(tǒng)計學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

一微課教學背景下統(tǒng)計學翻轉(zhuǎn)課堂的可行性改進動因

（一）傳統(tǒng)教學存在忽視學生的專業(yè)基礎(chǔ)和統(tǒng)計應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學中，在不同專業(yè)背景的學生，數(shù)學基礎(chǔ)各不相同，特別是文科背景的學生對大學里高數(shù)學習具有畏懼心理，對概率論也是比較迷茫；在高數(shù)基礎(chǔ)比較弱的情況下，學習統(tǒng)計學學的不扎實而且較吃力。傳統(tǒng)的課堂中，統(tǒng)計學以講授為主作為教學方式，學生偏重記憶概念和解題，對統(tǒng)計學的實際應(yīng)用能力重視不夠，為此學生離真正掌握統(tǒng)計技能還有距離。

（二）一些微課的特點形式適宜學生網(wǎng)絡(luò)學習

1關(guān)于統(tǒng)計學

統(tǒng)計學是一門實質(zhì)性的社會科學，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學的社會科學性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。

2統(tǒng)計學中的幾種統(tǒng)計思想

2.1統(tǒng)計思想的形成

統(tǒng)計思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識、統(tǒng)計理念等階段。統(tǒng)計思想是根據(jù)人類社會需求的變化而開展各種統(tǒng)計實踐、統(tǒng)計理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計思想。

2.2比較常用的幾種統(tǒng)計思想

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學；統(tǒng)計思想；認識

【摘要】所謂統(tǒng)計思想，就是在統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學理論的應(yīng)用研究中，必須遵循的基本理念和指導思想。統(tǒng)計思想主要包括均值思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗思想等思想。文章通過對統(tǒng)計思想的闡釋，提出關(guān)于統(tǒng)計思想認識的三點思考。

一、關(guān)于統(tǒng)計學

統(tǒng)計學是一門實質(zhì)性的社會科學，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學的社會科學性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。

二、統(tǒng)計學中的幾種統(tǒng)計思想

1統(tǒng)計思想的形成