導(dǎo)語：微課環(huán)境下統(tǒng)計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教改一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：統(tǒng)計學(xué)是定量分析的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)。文章根據(jù)他人及自身教學(xué)經(jīng)驗，提出利用微課環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂對統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行教改；利用微課環(huán)境，以學(xué)生為主改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生能力；改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的考核內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)能力，從而加強(qiáng)和提高統(tǒng)計應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：微課；統(tǒng)計學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一微課教學(xué)背景下統(tǒng)計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性改進(jìn)動因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)存在忽視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和統(tǒng)計應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，在不同專業(yè)背景的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，特別是文科背景的學(xué)生對大學(xué)里高數(shù)學(xué)習(xí)具有畏懼心理，對概率論也是比較迷茫；在高數(shù)基礎(chǔ)比較弱的情況下，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)學(xué)的不扎實而且較吃力。傳統(tǒng)的課堂中，統(tǒng)計學(xué)以講授為主作為教學(xué)方式，學(xué)生偏重記憶概念和解題，對統(tǒng)計學(xué)的實際應(yīng)用能力重視不夠，為此學(xué)生離真正掌握統(tǒng)計技能還有距離。

（二）一些微課的特點形式適宜學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

微課的特點就是短小精悍，短就是微課的時長較短，通常十分鐘，小：要求內(nèi)容小，解決的是個小問題；精，要求選材精巧，設(shè)計精巧；悍，要有視覺和聽覺的沖擊，要求非常吸人眼球，讓人有興趣看完。統(tǒng)計學(xué)核心內(nèi)容中的統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷有許多難以理解的概念，這些概念間有時相互包涵如均值分布、置信區(qū)間、置信度下的臨界值、中心極限定理，這些概念可以構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容的組件，它們獨立且難以理解；傳統(tǒng)教法中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是不易掌握。而一旦把上述的統(tǒng)計學(xué)知識用微課的形式展開，用經(jīng)過精心設(shè)計的信息化表現(xiàn)，或者用視頻媒體形式，把相關(guān)的知識點或教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)成為短小精悍的微課教學(xué)活動，就非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；并且在時間的長短上也比較符合學(xué)生自我控制注意力能夠集中的范圍區(qū)域，從而易于學(xué)生接受。同時，含有該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件、測試與練習(xí)以及學(xué)習(xí)反饋等輔助性學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理。

（三）微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂具有對學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，通常以教師為主導(dǎo)，通過啟發(fā)式教學(xué)方式將理論知識傳授給學(xué)生，這個導(dǎo)致學(xué)生注意力集中時間短，課堂效率低，師生溝通差，學(xué)生的參與討論的比例低，缺乏針對自身特點進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的能力。微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂可以利用網(wǎng)絡(luò)的微課讓學(xué)生進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步的討論問題，并給與有效的輔導(dǎo)和解決。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。

二微課環(huán)境下統(tǒng)計學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)措施

（一）微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂要以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教材，制作相關(guān)章節(jié)的微課根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，選擇一本難度適宜的相關(guān)教材尤為重要。統(tǒng)計學(xué)課程這門課程的特點是教學(xué)內(nèi)容廣泛，知識點眾多；統(tǒng)計推斷、統(tǒng)計描述、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)、統(tǒng)計調(diào)查等。在公式推導(dǎo)中還有概率論、線性代數(shù)等知識。因此相關(guān)概念的展開需要課時量比較多，目前該課程總體課時量大約42個課時左右。如何安排知識章節(jié)，如何保證學(xué)生正確理解和掌握所學(xué)的知識，這給該門課程的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。有助于化解有限的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)時數(shù)與其知識點眾多的矛盾。教師要利用微課的特點，把一些理論和實驗做成相關(guān)的短視頻，在課前給學(xué)生們自由播放作為預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)的一部分。但對于不同的專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生也要采用不同的教學(xué)側(cè)重點。管理類的專業(yè)學(xué)生要利用國家統(tǒng)計網(wǎng)站中數(shù)據(jù)側(cè)重宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行數(shù)據(jù)分析；金融專業(yè)的學(xué)生要側(cè)重微觀數(shù)據(jù)的分析。同時頁為另外一門專業(yè)基礎(chǔ)課“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容打下理論基礎(chǔ)。其次把相關(guān)統(tǒng)計學(xué)小概念和小理論和小案例按照課程體系并精心剪裁，然后用視頻的方式展現(xiàn)出來，供學(xué)生自由下載和播放。

2.微課背景下的課堂內(nèi)容的講解要有助于學(xué)生知識體系的運(yùn)用。除了學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)外，課堂的講解也是學(xué)習(xí)的重要的另一部分。課堂講解不僅對微課內(nèi)容進(jìn)一步的伸展，在課程系統(tǒng)上，更需要強(qiáng)調(diào)知識體系的應(yīng)用。在相關(guān)與回歸分析、時間數(shù)列和指數(shù)等知識點中，相關(guān)與回歸分析內(nèi)容不僅是后兩者的基礎(chǔ)；更是與時間序列和指數(shù)等內(nèi)容緊密相關(guān)。教師既要在課時量有限的情況下講授盡可能多的知識章節(jié)，安排相應(yīng)的實驗活動以便更好的理解理論，將理論很好的運(yùn)用于實踐，同時還要保證學(xué)生正確理解和掌握所學(xué)的知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）提升微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.在技術(shù)上對教學(xué)方法進(jìn)行多樣化改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，基于微課開展統(tǒng)計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。技術(shù)上對統(tǒng)計學(xué)課程中含有的實踐部分采用微課或MOOC平臺上的資源進(jìn)行教學(xué)，利用移動式工具手機(jī)、PAD，、微信、QQ社區(qū)平臺以及其他第三方軟件平臺（CamtasiaStudio或者Office2016＋MIX）進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實驗。幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，老師根據(jù)同學(xué)們的反饋，對難點重點著重講解，并適當(dāng)進(jìn)行知識面的拓展與延伸，起到了答疑解惑、總結(jié)提升的效果，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力過去的翻轉(zhuǎn)課堂某種程度上來講，對學(xué)生的要求過高，需要學(xué)生花費大量的課后時間，才能完成學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)知識點；上課具有一定的表演性；能夠做到的學(xué)生比例較少；不利于學(xué)生普遍的提高。微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。由于微課模式強(qiáng)調(diào)突出“學(xué)生為中心”，學(xué)生需要有較強(qiáng)的自控力和意志力，學(xué)生預(yù)先對教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過平臺線上學(xué)習(xí)、線下查閱大量資料等方式最終完成課下任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生獨立完成相關(guān)知識點的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師有更多的時間用于釋疑解惑和深度研討，更有時間加強(qiáng)師生互動。同時，教師有時間引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)原理去主動探討知識點和案例，這不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也提高課堂參與教學(xué)互動，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

3.提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力?；谖⒄n背景下的統(tǒng)計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中，需要依據(jù)不同學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力以及理解能力，選擇適合的微課提前對一些知識點進(jìn)行消化和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)個人的學(xué)習(xí)興趣。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師通過在上課時同學(xué)們的反饋，教師調(diào)整知識點的難點和難度進(jìn)行講解，重點在答疑解惑。以便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂要改進(jìn)考核內(nèi)容，培育學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作

微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的評價，不應(yīng)該是僅僅一個考試和平時成績的平均，而是一個綜合的評價體系。包括對微課的學(xué)習(xí)，對翻轉(zhuǎn)課堂的評價，對小組的評價以及對考試的評價，并把這四個方面分配一定的考核權(quán)重后，得到學(xué)生綜合結(jié)果。

1.引入微課學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂討論成績進(jìn)入個人考評

統(tǒng)計學(xué)普通的考核就是閉卷考試，學(xué)生憑借強(qiáng)記就可以通過期末考核，很難以考查學(xué)生對推斷統(tǒng)計知識以及統(tǒng)計軟件分析的掌握和運(yùn)用。微課主要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了形式和內(nèi)容；但是需要對微課播放的頻次以及微課播放后的問題的回答做一個量化的評價。如微課播放的次數(shù)，回答問題的準(zhǔn)確率等。

2.引入團(tuán)隊考評，培養(yǎng)小組內(nèi)協(xié)作互助學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)上，除了微課學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)對學(xué)生成績有較大的影響外，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生的表現(xiàn)和所在小組的團(tuán)隊之間配合，也起到明顯的作用。木桶理論中木桶裝水的多少取決于木桶最低的短板。一個優(yōu)秀的小組的團(tuán)隊成績將會取決于小組成員中能力最低的一個。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，本人根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為在學(xué)生的平時考評中，團(tuán)隊學(xué)習(xí)和考核也是影響學(xué)生統(tǒng)計學(xué)習(xí)的重要因素。

三總結(jié)

隨著定量化方向發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用得到更加廣泛研究和應(yīng)用。基于微課背景下的統(tǒng)計學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正在吸引從多教師和學(xué)生的關(guān)注，而微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，在普通高校的課堂教學(xué)改進(jìn)的過程中引起了強(qiáng)烈的反響。相比較傳統(tǒng)教學(xué)的方式，微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂可以更好的以學(xué)生為中心，在教學(xué)理念、教學(xué)方式上，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，提高他們的定量思維能力；并期望改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增強(qiáng)教學(xué)效果。當(dāng)然這對教師也提出了更高要求，不僅要求備課，以及要求制作一定水準(zhǔn)的微課；還要加強(qiáng)課堂的良好的組織。因此，這不僅需要教師不斷對自身教學(xué)能力提升，也需要高校加強(qiáng)教學(xué)能力的培訓(xùn)。

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作者:陳玉山 趙玉閣 單位:南京曉莊學(xué)院 商學(xué)院