摘要：目的探討案例教學(xué)法在兒科護(hù)理課程中的創(chuàng)新應(yīng)用及效果。方法選擇2011級(jí)中職護(hù)理專業(yè)160班63人和159班68人分別作為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組采用案例教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。授課結(jié)束后，比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果并調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)。結(jié)果試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。結(jié)論案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;兒科護(hù)理;創(chuàng)新應(yīng)用

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一，是一門實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的專業(yè)課。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)偏重理論知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)法能有效彌補(bǔ)這一弊端。筆者從2012年應(yīng)用案例教學(xué)已有三年多，收到良好的效果。以2011級(jí)護(hù)理159班和160班為例，現(xiàn)回顧報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

以隨機(jī)抽簽的方式?jīng)Q定試驗(yàn)組和對(duì)照組，護(hù)理160班63人為試驗(yàn)組，采用案例教學(xué)法;護(hù)理159班68人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)時(shí)間為2013年3月～2013年7月，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)是2014年3月底～2014年5月中旬。兩個(gè)班的兒科護(hù)理學(xué)為同一授課老師，兩個(gè)班學(xué)生均為女性，試驗(yàn)組年齡為(18．2±1．1)歲，對(duì)照組年齡為(18．3±1．0)歲，年齡比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。

摘要:麻醉解剖學(xué)是掌握各項(xiàng)麻醉操作技術(shù)的理論基礎(chǔ)，通過(guò)引入書寫反思日記的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，不斷提高專業(yè)知識(shí)水平和臨床思維能力。實(shí)踐結(jié)果表明，反思日記有助于改善教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，在麻醉解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中有較高的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞:麻醉解剖學(xué);反思日記;教學(xué)效果

在我國(guó)目前的高等醫(yī)學(xué)教育中，解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校最基礎(chǔ)的課程之一，而麻醉解剖學(xué)則是麻醉學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握各項(xiàng)麻醉操作技術(shù)的理論基礎(chǔ)［1］。它從麻醉學(xué)的角度揭示人體局部器官的結(jié)構(gòu)分布規(guī)律和臨床特點(diǎn)，同時(shí)涉及諸多臨床麻醉實(shí)踐所必需的應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)［2，3］。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門課程尤為重要。傳統(tǒng)的麻醉解剖學(xué)多采用講授法，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受性和掌握度相對(duì)較差，這正是目前我國(guó)高等教育面臨的新挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整轉(zhuǎn)型，提升高等醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量與內(nèi)涵，已經(jīng)成為亟須解決的問(wèn)題。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的反思教學(xué)法則打破了這種僵化的教學(xué)模式［4］。美國(guó)著名教育學(xué)家約翰•杜威認(rèn)為通過(guò)書寫反思日記，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)和產(chǎn)生的疑問(wèn)，進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，從而培養(yǎng)邏輯思維和臨床思維能力［5］。因此，本研究的目的是在麻醉解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)書寫反思日記，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1研究對(duì)象和方法

1．1研究對(duì)象。選取中國(guó)醫(yī)科大學(xué)麻醉學(xué)專業(yè)2016級(jí)和2017級(jí)115名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中2016級(jí)58名學(xué)生(男生16名，女生42名)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式(傳統(tǒng)教學(xué)組)，2017級(jí)57名學(xué)生(男生19名，女生38名)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每節(jié)課后均書寫反思日記(反思日記組)。兩組學(xué)生的高考成績(jī)和年齡均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，授課教材、授課教師、授課學(xué)時(shí)數(shù)和授課內(nèi)容均相同。1．2教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)組:教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按照教學(xué)重點(diǎn)依次講解課堂內(nèi)容，多以講授法為主，并輔以掛圖或者視頻，課后學(xué)生自行復(fù)習(xí)。反思日記組:在傳統(tǒng)教學(xué)組的基礎(chǔ)上，要求每名同學(xué)在課后書寫反思日記，內(nèi)容包括:①在本節(jié)課程中掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)?②在本節(jié)課程中沒(méi)有掌握哪些知識(shí)點(diǎn)?③對(duì)于沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，將使用何種途徑進(jìn)行復(fù)習(xí)?④在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，遇到了哪些困難，是如何解決的?⑤其他需要反思的內(nèi)容。反思日記完成后，由班長(zhǎng)收集后交給授課教師統(tǒng)一批閱，并于下節(jié)課針對(duì)同學(xué)普遍未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋和復(fù)習(xí)。1．3考核方式。期末考試:從麻醉解剖學(xué)試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題，試題分?jǐn)?shù)比例為客觀題30分，主觀題70分，滿分100分，兩組試題的難易程度沒(méi)有顯著性差別。教研室組織老師統(tǒng)一閱卷，監(jiān)考老師和閱卷老師均不知分組情況。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理本研究采用SPSS20．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行所有數(shù)據(jù)的分析。因本研究的數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，采用兩獨(dú)立樣本均數(shù)的t檢驗(yàn)。P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：目的在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)比在實(shí)踐教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果。方法選擇我校中職護(hù)理專業(yè)2015級(jí)學(xué)生100人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各50人。實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，明確工作任務(wù)；對(duì)照組則沿襲以教師演示、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。研究結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行技能考核和理論考核，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組對(duì)本組教學(xué)效果的評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的操作技能考核成績(jī)和理論考試成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和綜合能力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)；護(hù)理學(xué)

基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)又被稱為基于任務(wù)的學(xué)習(xí)（Task-BasedLearning），該教學(xué)方法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)刺激學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，讓廣大學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，掌握一定的技能、知識(shí)[1]。近幾年在職業(yè)教育中，該教學(xué)法得到普遍認(rèn)可和運(yùn)用。教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)工作流程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為若干個(gè)任務(wù)，以能力為本位，師生按照一定的崗位工作順序，共同完成相關(guān)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在該教學(xué)模式下，學(xué)生、教師分別發(fā)揮主體、主導(dǎo)作用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生帶著興趣解析問(wèn)題，在提升學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)鍛煉綜合能力[2]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)。而在教育中，最為關(guān)鍵的就是落實(shí)教學(xué)工作。我?；A(chǔ)護(hù)理教研室在2016年2月至2017年1月這段時(shí)間的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，收獲頗豐，現(xiàn)介紹如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。選擇我校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)中職兩個(gè)班共100名學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組（50人）和實(shí)驗(yàn)組（50人）。兩組學(xué)生全部為女生，年齡15～18歲，均為初中學(xué)歷起點(diǎn)，學(xué)制3年。兩組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱以及理論實(shí)驗(yàn)課、授課計(jì)劃等均一致，均為小班授課，均以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》（李曉松主編，人民衛(wèi)生出版社出版）為主要教材，為同一教師授課。兩組學(xué)生的年齡、專業(yè)課成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性，見表1。1.2研究方法。1.2.1教學(xué)方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，按照章節(jié)內(nèi)容的順序安排教學(xué)，采用以講授法為主的教學(xué)法對(duì)每一章節(jié)的理論部分進(jìn)行教學(xué)，采用以示教法為主的教學(xué)法對(duì)每一章節(jié)的實(shí)踐操作部分進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐操作教學(xué)中，展開三段式教學(xué)，即首先由教師演示，接著由學(xué)生練習(xí)、模仿，最后由教師進(jìn)一步指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組根據(jù)以下步驟實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。（1）教師準(zhǔn)備：教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之前，先以集體備課的方式學(xué)習(xí)與該模式相關(guān)的知識(shí)。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)、發(fā)展歷程、在具體實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題及相應(yīng)的處理方法、教師在教學(xué)工作中的作用等，明確任務(wù)核心，在整個(gè)教學(xué)工作中必須以學(xué)生為主體，緊扣教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，高效驅(qū)動(dòng)[3]教學(xué)主題。（2）教學(xué)流程：①提出任務(wù)：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐操作任務(wù)進(jìn)一步分解成氧氣吸入法、測(cè)量生命體征、鋪床法、冷熱療應(yīng)用、給藥技術(shù)、隔離技術(shù)及標(biāo)本采集、女患者導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)等，要求學(xué)生必須按照相關(guān)要求逐個(gè)完成任務(wù)，最終掌握基礎(chǔ)護(hù)理技能。②討論、分析任務(wù)：將實(shí)驗(yàn)組分成幾個(gè)小組，充分發(fā)揮各小組組長(zhǎng)的“領(lǐng)頭羊”作用，在實(shí)驗(yàn)課前帶領(lǐng)成員分析任務(wù)、模擬情景、查閱資料、翻閱相關(guān)文獻(xiàn)、觀看教學(xué)錄像，除此之外還可利用開放實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)操作。③學(xué)生演示，教師糾正：小組長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)課中主要負(fù)責(zé)模擬角色、演示教學(xué)任務(wù)、制訂護(hù)理措施；教師主要依據(jù)各小組成員在實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)加以指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出建議，示教較復(fù)雜的操作項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作。④完成任務(wù)：在完成上述3個(gè)步驟后，各小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)操作，最終完成教學(xué)任務(wù)。除了要評(píng)估“患者”病情，還要掌握一定的溝通技巧，要強(qiáng)化與“患者”的溝通，詢問(wèn)其感受，爭(zhēng)取獲得“患者”的配合，在完成相關(guān)操作后，還應(yīng)該妥善交代相關(guān)注意事項(xiàng)。（3）以“給藥技術(shù)”為例，整個(gè)教學(xué)流程如下：①用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例，引出教學(xué)任務(wù)。案例：張某，女，41歲，因發(fā)熱住院治療，診斷為肺炎，醫(yī)囑給予青霉素80萬(wàn)U，肌肉注射，每天2次。提出學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：看到此醫(yī)囑，你應(yīng)該先做什么？任務(wù)二：你應(yīng)該準(zhǔn)備哪些藥物？皮試液如何配置？任務(wù)三：如果藥物過(guò)敏試驗(yàn)結(jié)果為陽(yáng)性你應(yīng)該怎么辦？任務(wù)四：如果皮試結(jié)果陰性，應(yīng)該如何注射？②評(píng)估與判斷。各小組結(jié)合上述案例，分析并討論任務(wù)，由教師進(jìn)一步指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。③任務(wù)實(shí)施。第一，學(xué)生結(jié)合案例，制訂操作計(jì)劃。第二，學(xué)生以角色扮演、技能展示或案例討論完成一項(xiàng)子任務(wù)，完成后學(xué)生自評(píng)，教師再給予針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，并與學(xué)生討論在完成此任務(wù)中遇到的問(wèn)題，給予及時(shí)指導(dǎo)，以便順利開展下一個(gè)工作任務(wù)。第三，教師講解、示范、糾正基本操作，在講解時(shí)要具體解析相關(guān)注意事項(xiàng)、操作目的、意義。第四，把實(shí)驗(yàn)組分成若干小組，輪流進(jìn)行上述操作。第五，評(píng)價(jià)與考核：考核藥物配置、皮內(nèi)注射、肌肉注射、藥物陽(yáng)性反應(yīng)應(yīng)對(duì)措施等，并展開互評(píng)。1.2.2教學(xué)評(píng)價(jià)主要可分為兩大部分：其一是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，包括兩組學(xué)生的理論考試和操作技能考核；其二是兩組學(xué)生對(duì)各自教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。用同一份試卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試，以抽簽的方式考核學(xué)生的操作技能。統(tǒng)一制訂教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷，并于期末發(fā)放。1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理將數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0軟件，計(jì)量資料用（x±s）描述，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

摘要：本文運(yùn)用建構(gòu)主義理論分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”的特點(diǎn)，并以此為指導(dǎo)，探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

摘要：本文運(yùn)用建構(gòu)主義理論分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”的特點(diǎn)，并以此為指導(dǎo)，探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

摘要：本文運(yùn)用建構(gòu)主義理論分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”的特點(diǎn)，并以此為指導(dǎo)，探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

摘要：本文運(yùn)用建構(gòu)主義理論分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”的特點(diǎn)，并以此為指導(dǎo)，探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

摘要：本文運(yùn)用建構(gòu)主義理論分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”的特點(diǎn)，并以此為指導(dǎo)，探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)