一、公共思政課的課堂現(xiàn)狀分析

目前公共思政課的課堂秩序和效果都或多或少的存在一些問(wèn)題，學(xué)生上課時(shí)睡覺(jué)、看手機(jī)、說(shuō)話、甚至打鬧的在課堂上并不少見(jiàn)；也有上課不帶課本或者帶了其他專業(yè)課本的；遲到、早退、曠課在公共思政課上也經(jīng)常發(fā)生；甚至有的學(xué)生上了一學(xué)期課不知道老師是誰(shuí)，去辦公室交作業(yè)都不知道哪個(gè)是自己的老師。作為一名公共思政課的教師筆者在教學(xué)之余也聽(tīng)過(guò)很多老師的課幾乎都存在上述某一種或多種課堂亂象。究其原因主要有以下幾種：第一，此類課程大都是大班教學(xué)，人數(shù)多教室大，教師與學(xué)生距離較遠(yuǎn)交流受到一定限制，也很難關(guān)照到每個(gè)學(xué)生甚至只能照顧到一小部分學(xué)生，課堂參與度和一些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都受到一定限制，所以有些學(xué)生坐在教室的最后排或者角落位置，離老師較遠(yuǎn)很難與老師有目光與表情的交流，在聽(tīng)課過(guò)程中容易走神或者干脆不聽(tīng)課找個(gè)“安全”的角落干自己的“私活兒”。第二，公共思政課教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的說(shuō)教性，教材內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單學(xué)生在高中階段有了一定的基礎(chǔ)缺乏對(duì)教材內(nèi)容的重視，加上一些教師不注重引導(dǎo)或是照本宣科或是偏離教材，不但不能引起學(xué)生的重視和興趣反而令很多學(xué)生產(chǎn)生反感和厭倦心理。第三，一些公共思政課老師并不是專門從事公共課教學(xué)的而是在專業(yè)思政課教學(xué)之余肩負(fù)公共課教學(xué)任務(wù)，本身就重視程度不夠。甚至有些專門從事公共思政課教學(xué)的老師也妄自菲薄認(rèn)為自己所授課程并不重要既不能突出學(xué)校特色又不像專業(yè)課那樣實(shí)用。教師的這些想法難免會(huì)無(wú)意間傳遞給學(xué)生使學(xué)生更加不注重此類課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況筆者在課下與學(xué)生交流過(guò)程中了解到學(xué)生的一些想法：有的說(shuō)，公共思政類的課混一下就好了考試一般都是論文的形式在網(wǎng)上查一些資料拼湊一下就完成了，跟老師在課堂上講的內(nèi)容關(guān)系并不大，所以上課時(shí)可以看看小說(shuō)打打游戲什么的或者干脆吃點(diǎn)東西再睡一覺(jué)，不想上課就不去教室，點(diǎn)名就找人答到，反正老師離得遠(yuǎn)人又多看不到的；也有學(xué)生說(shuō)，本來(lái)感覺(jué)這類課對(duì)自身思想道德水平的提高是很有幫助的，可是看看課本內(nèi)容感覺(jué)真的枯燥乏味，老師講課時(shí)間長(zhǎng)了就聽(tīng)不下去了，感覺(jué)也沒(méi)什么意思，慢慢的也就從希望到失望再到不想學(xué)了；還有一部分學(xué)生表示由于考研要考公共政治理論所以希望老師能結(jié)合考研多講一些實(shí)用性的。但大部分同學(xué)都表示希望這類課程能多一點(diǎn)互動(dòng)，多與老師和同學(xué)交流。

二、加強(qiáng)公共思政課課堂管理的重要性

公共思政課的課堂現(xiàn)狀及教學(xué)效果令老師和學(xué)生都深表?yè)?dān)憂，所以加強(qiáng)課堂管理就變得尤為重要。近年來(lái)，課堂管理也不再是一味強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，而是由剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)化，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加注重教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心特點(diǎn)相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中取得了不錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)成果，展現(xiàn)出了有效課堂管理對(duì)教與學(xué)的重要作用和意義。第一，有效的課堂管理能夠引起學(xué)生對(duì)此類課程的足夠重視。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)課堂管理會(huì)使學(xué)生意識(shí)到課堂上是有規(guī)范和要求的不是可以隨心所欲的，進(jìn)一步形成一種良好的課堂氛圍。第二，有效的課堂管理能增進(jìn)師生間的有效交流與溝通。通過(guò)課堂互動(dòng)的有效開(kāi)展與管理能增進(jìn)師生間的彼此了解建立起良性的師生關(guān)系，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的重視與學(xué)習(xí)的興趣。第三，有助于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。公共思政課本身就包含了世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，進(jìn)行有效的課堂管理端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度本身就是教育內(nèi)容的一部分，并且能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、公共思政課課堂管理的策略與方法

自20世紀(jì)60年代以來(lái)在教育研究領(lǐng)域就興起了對(duì)有效課堂管理行為的研究，從理論研究與實(shí)踐的總體走向看，主要是朝著靈活而民主的方向邁進(jìn)，呈現(xiàn)出由剛性向柔性的轉(zhuǎn)變。公共思政課的課堂管理也是在朝著這一趨勢(shì)發(fā)展，而且更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)合公共思政課課堂教學(xué)的特點(diǎn)及筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種策略僅供公共思政課老師參考。

摘要

馬克思在定義工人的“必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”時(shí)說(shuō)：“如果工人每天的生活資料的價(jià)值平均代表6個(gè)物化勞動(dòng)小時(shí)，那末，工人要生產(chǎn)這個(gè)價(jià)值，就必須平均每天勞動(dòng)6小時(shí)。如果他不是為資本家勞動(dòng)，而是獨(dú)立地為自己勞動(dòng)，在其他條件相同的情況下，他平均一天同樣要?jiǎng)趧?dòng)這么多小時(shí)，才能生產(chǎn)出自己的勞動(dòng)力的價(jià)值，從而獲得維持或不斷再生產(chǎn)自己所必需的生活資料。”但是，工人在不為資本家勞動(dòng)、“獨(dú)立地為自己勞動(dòng)”的情況下，“其他條件”怎么會(huì)“相同”呢？

本文將討論馬克思《資本論》剩余價(jià)值理論中一個(gè)嚴(yán)重的邏輯錯(cuò)誤，并且證明使用“必要?jiǎng)趧?dòng)”和“剩余勞動(dòng)”的概念來(lái)證明資本利潤(rùn)來(lái)自對(duì)勞動(dòng)者的剝削是沒(méi)有說(shuō)服力的。

課題的意義

卡爾·馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，在中國(guó)仍然占據(jù)著經(jīng)濟(jì)理論的中心地位，具有深遠(yuǎn)的影響。中國(guó)引進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的情況。例如，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中是供求關(guān)系決定商品價(jià)格，而根據(jù)馬克思的經(jīng)濟(jì)理論，是勞動(dòng)價(jià)值決定商品價(jià)格；發(fā)展經(jīng)濟(jì)需要大量引進(jìn)利用外資，但是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為資本利潤(rùn)來(lái)自剝削。盡管如此，很多中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的重要人士，仍然頑固地堅(jiān)持原有觀點(diǎn)（1，2）。經(jīng)過(guò)多年的政治宣傳和理論教育，“資本家靠剝削發(fā)財(cái)”已經(jīng)在中國(guó)勞動(dòng)階層的思想意識(shí)中根深蒂固，馬克思的勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說(shuō)是工人理論家激烈批判私有化改革理論的基本依據(jù)（3）。中國(guó)高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書仍然以馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，僅僅略微增加了一些有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容。雖然有人發(fā)出了“改寫政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”的呼吁（4，5），但是至今未見(jiàn)行動(dòng)跡象。對(duì)于在大學(xué)中講授西方經(jīng)濟(jì)理論，有人提出僅僅“述而不批”或者“批而不透”是不行的，必須“用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行深入的評(píng)析”（6）。中國(guó)基本經(jīng)濟(jì)理論的滯后狀態(tài)，可能成為阻礙中國(guó)進(jìn)一步改革開(kāi)放的障礙，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到困難時(shí)，甚至可能成為走回頭路的推動(dòng)力之一。

中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家現(xiàn)在面臨一個(gè)尷尬的局面：一方面，馬克思的經(jīng)濟(jì)理論嚴(yán)重脫離實(shí)際，既不能解釋各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，又不能指導(dǎo)制定經(jīng)濟(jì)政策；另一方面，由于馬克思主義在中國(guó)的獨(dú)特地位，無(wú)法把馬克思的經(jīng)濟(jì)理論放在一個(gè)客觀的位置上，批判其中違背客觀實(shí)際的部分，利用其科學(xué)成分。

摘要鄧小平理論把馬克思主義的基本原理與中國(guó)的具體實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)全面系統(tǒng)研究中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律，在經(jīng)濟(jì)體制問(wèn)題上、在所有制問(wèn)題上、在分配問(wèn)題上提出了突破性的創(chuàng)新思想，將馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)大大推向了前進(jìn)。

關(guān)鍵詞鄧小平理論馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新

鄧小平理論是鄧小平從中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的實(shí)踐出發(fā)，在新的時(shí)代主題的社會(huì)背景下，立足于十一屆三中全會(huì)以后中國(guó)改革開(kāi)放的新實(shí)踐，圍繞建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義進(jìn)行長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、獨(dú)創(chuàng)的理論思考與研究下發(fā)展的成果。

鄧小平的偉大在于他正確的處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，在把馬克思主義的基本原理與中國(guó)的具體國(guó)情和實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，從而形成了他獨(dú)具特色的創(chuàng)新觀，將馬克思主義創(chuàng)造性的推向了前進(jìn)。任何一種理論創(chuàng)造都離不開(kāi)對(duì)前人思想成果的繼承并有所創(chuàng)新，那種對(duì)前人的思想成果一概否定的態(tài)度是不正確的，相反，認(rèn)為前人的理論是千古不變的教條也是錯(cuò)誤的，鄧小平始終強(qiáng)調(diào)“老祖宗不能丟”，在理論創(chuàng)新中始終堅(jiān)持馬克思主義的根本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。鄧小平理論在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的創(chuàng)新，通過(guò)全面系統(tǒng)的研究中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律，使馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論在當(dāng)代中國(guó)進(jìn)入了新境界，填補(bǔ)了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史上的空白，提出了三大突破性思想，從而將馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)大大推向了前進(jìn)。

1在經(jīng)濟(jì)體制問(wèn)題上，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論，是鄧小平理論體系中極具創(chuàng)新意義的組成部分。建國(guó)以來(lái)，為了尋求適合中國(guó)特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路，我黨對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)期不懈地探索。長(zhǎng)期以來(lái)，在社會(huì)主義建設(shè)問(wèn)題上，一直存在著兩種傳統(tǒng)觀念，一是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)等于社會(huì)主義;二是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等于資本主義，這是不能突破的禁區(qū)。鄧小平同志在總結(jié)社會(huì)主義實(shí)踐正反經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突破以上兩種傳統(tǒng)觀念的束縛，以極大的理論勇氣，提出了一系列有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論觀點(diǎn)。

高校美術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)論文近幾年實(shí)施了一些改革措施，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題以及思想性上還需進(jìn)一步深化。本論文通過(guò)課程思政融入教學(xué)類型分析；美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)論文融入課程思政的路徑以及教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐等方面進(jìn)行了闡述，對(duì)美術(shù)與設(shè)計(jì)類本科畢業(yè)論文的教學(xué)改革進(jìn)行了深入探究。當(dāng)前各高校的美術(shù)教育類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的方式方法已經(jīng)有了很大轉(zhuǎn)變，由原來(lái)以學(xué)術(shù)論文撰寫為主，創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品為輔，逐漸改變?yōu)橐詣?chuàng)作作品為主，以創(chuàng)作設(shè)計(jì)說(shuō)明為輔的學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的新態(tài)勢(shì)。在實(shí)施過(guò)程中，一些高校還是以學(xué)術(shù)論文作為主要抓手，不但沒(méi)有發(fā)揮屬于美術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，沒(méi)有在專業(yè)學(xué)習(xí)上做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文實(shí)施過(guò)程當(dāng)中顯得力不從心，也影響了相關(guān)畢業(yè)創(chuàng)作效果。這樣的方式方法導(dǎo)致畢業(yè)論文和最終畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作形成脫節(jié)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。理清了這個(gè)思路之后，需要強(qiáng)化教學(xué)改革的深入實(shí)施，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)說(shuō)明的過(guò)程當(dāng)中，以什么樣的理念？什么樣的主題？什么樣的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這是進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)高校美術(shù)與設(shè)計(jì)類學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的一個(gè)新動(dòng)向。為了將課程思政作為學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段一個(gè)必要的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)，應(yīng)該貫穿到本科學(xué)習(xí)階段的始終，在論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中進(jìn)行非常明確的體現(xiàn)，這對(duì)于當(dāng)下不但是一個(gè)新課題，同時(shí)，也讓我們以新時(shí)代的教育思維和教育理念，去積極認(rèn)真面對(duì)，有效組織實(shí)施。

1地方高校課程思政教學(xué)類型解析

課程思政在高校教學(xué)當(dāng)中的融入，成為近些年逐漸興起的新課題，但在實(shí)施過(guò)程中不能面面俱到，要做到有主有次。因?yàn)檎n程思政內(nèi)容極其廣泛，當(dāng)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)融入時(shí)，傳統(tǒng)文化教育可以說(shuō)作為各個(gè)專業(yè)通用的思政教學(xué)形式，同時(shí)，還要做到融入紅色經(jīng)典文化、地域文化、時(shí)代文化等文化類型。首先，以中國(guó)文化傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，需要把握教學(xué)內(nèi)容育人的過(guò)程管理。如繪畫專業(yè)書法和中國(guó)畫都是作為傳統(tǒng)文化的一部分，將其應(yīng)用在室內(nèi)設(shè)計(jì)和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，通過(guò)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作符合傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的美術(shù)和設(shè)計(jì)類作品，重在讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)審美，以這種審美內(nèi)涵去引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生無(wú)論在繪畫，還是在設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域，都能感受到傳統(tǒng)文化的藝術(shù)深度和藝術(shù)高度，讓學(xué)生們感受傳統(tǒng)文化依然有著重要的借鑒意義。同時(shí)，“在文化傳承與創(chuàng)新中育人，我們還要努力讓學(xué)生融入學(xué)校文化，吸收優(yōu)秀文化，在融入學(xué)校文化中感受，在感受中感動(dòng)，在感動(dòng)中凈化心靈；在學(xué)校文化中感悟，感悟社會(huì)，感悟人生，在感悟中提升自我，豐富自我，超越自我，成就自我”。[1]其次，將中國(guó)紅色經(jīng)典文化以課程思政的形式引入教學(xué)，成為課程思政教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。紅色經(jīng)典文化是自中國(guó)共產(chǎn)黨成立以來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)著中國(guó)人民進(jìn)行可歌可泣的民主革命和社會(huì)主義建設(shè)，這方面的知識(shí)學(xué)生在歷史課程當(dāng)中已經(jīng)較為全面的了解，那么把它引入到繪畫與設(shè)計(jì)類專業(yè)課程時(shí)，因?qū)W生實(shí)際的專業(yè)能力，不能讓學(xué)生表現(xiàn)大的歷史事件，而是要抽離出紅色經(jīng)典當(dāng)中非常有意義有精神指向，并對(duì)于今天有諸多追思和回憶性質(zhì)的經(jīng)典片段，或者是生活記憶。紅色經(jīng)典文化不僅僅是以人物畫進(jìn)行體現(xiàn)，也可以運(yùn)用山水畫和靜物畫，甚至將具有代表性圖像通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)概括性符號(hào)形式去體現(xiàn)當(dāng)代設(shè)計(jì)意識(shí)。所以說(shuō)，紅色經(jīng)典文化對(duì)大學(xué)生來(lái)講，是必須要深刻領(lǐng)悟和能夠進(jìn)行創(chuàng)作應(yīng)用的非常重要的教學(xué)內(nèi)容。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，還要考慮到地域文化的影響。學(xué)生就讀高校所在的城市以及學(xué)生出生的城市，都會(huì)以地域文化在學(xué)生的成長(zhǎng)階段打下深刻烙印。如從學(xué)生記事起，他出生的這個(gè)城市所具有的歷史記憶和文化屬性就會(huì)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)給予深刻的影響，到了就讀高校以后，高校所在的城市以及高校教育理念也會(huì)將該地域文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，這就形成了地域文化在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不可回避的一個(gè)重要的思政信息。例如，學(xué)生所處的高校在黑龍江省，那么龍江地域文化，其中包括抗聯(lián)精神、北大荒精神、大慶精神鐵人精神等等。以這樣不同的精神內(nèi)涵對(duì)學(xué)生實(shí)施影響，能夠在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過(guò)四年不斷學(xué)習(xí)，將他的所見(jiàn)、所聞、所思、所感融入本科畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)的總結(jié)當(dāng)中去，對(duì)于其藝術(shù)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，以致對(duì)歷史的認(rèn)知，都會(huì)有著積極的意義。

2美術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)論文融入課程思政的路徑分析

課程思政在美術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)中融入，也要考慮到整體的教學(xué)思路，避免工作當(dāng)中形成無(wú)序，沒(méi)有主次的凌亂局面。針對(duì)其教學(xué)路徑，包含以下幾個(gè)方面。第一，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，教師教學(xué)思想要統(tǒng)一，引導(dǎo)教學(xué)要形成合力，這就需要教學(xué)管理者和教師要及時(shí)進(jìn)行溝通，要對(duì)學(xué)生給予積極的引導(dǎo)。同時(shí)，論文指導(dǎo)老師也要如實(shí)掌握所輔導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)能力，要對(duì)他們學(xué)習(xí)能力、文字表述能力、專業(yè)創(chuàng)作能力以及個(gè)人思想覺(jué)悟等方面都要進(jìn)行逐一分析。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生深入了解的過(guò)程，要做到一人一議、一人一案，不能全盤推進(jìn)，要針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題逐一解決。所以，教師在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，其備課其實(shí)就是在備學(xué)生，雖然輔導(dǎo)的學(xué)生不多，但面對(duì)的卻是藝術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體，尤其要集中體現(xiàn)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)成果的前提下，這方面更不能忽視。第二，教學(xué)管理者和教師要明晰，不能將平時(shí)學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)分列開(kāi)來(lái)，也就是說(shuō)一定要重視平時(shí)作業(yè)完成情況，讓課程思政在專業(yè)核心課程當(dāng)中就要進(jìn)行深度的教學(xué)研究，為將來(lái)學(xué)生的畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，從而對(duì)平時(shí)作業(yè)與畢業(yè)創(chuàng)作形成一體化教學(xué)的因果關(guān)系，這樣便于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，也便于畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文出成果。第三，教師經(jīng)過(guò)教學(xué)的前期實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)創(chuàng)作成為學(xué)生畢業(yè)前夕非常重要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將其作為自己學(xué)業(yè)總結(jié)性的工作來(lái)對(duì)待。所以，美術(shù)與設(shè)計(jì)類學(xué)生本科專業(yè)學(xué)習(xí)要重在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)創(chuàng)作成果展示，要對(duì)這項(xiàng)工作給予高度重視，不但教學(xué)管理者要重視，指導(dǎo)教師要重視，也要讓學(xué)生也就是畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)直接創(chuàng)作者要引起高度重視，這樣才能達(dá)成共識(shí)，有的放矢，有計(jì)劃有目的的完成這項(xiàng)工作。當(dāng)然，從管理層和教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)給予積極關(guān)注，并不僅是口頭上的提示，而要對(duì)相關(guān)的文字表述、思路梳理、自我評(píng)價(jià)、創(chuàng)作過(guò)程等方面進(jìn)行指導(dǎo)，便于學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)文稿要求有認(rèn)真的了解，保證能夠及時(shí)完成相關(guān)的任務(wù)。

3美術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)論文融入課程思政的創(chuàng)新實(shí)踐

一、背景

西方國(guó)家的旅游教育基本經(jīng)歷“先有現(xiàn)象，再有研究，進(jìn)而有教育”的常規(guī)發(fā)展過(guò)程。在中國(guó)，旅游業(yè)、旅游研究、旅游教育幾乎是同步發(fā)展的，這種特殊的發(fā)展歷程使旅游教育多了試錯(cuò)的過(guò)程。旅游作為一門學(xué)科，在我國(guó)經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，從爭(zhēng)論不斷到走向成熟，最終地位得以確立，旅游管理專業(yè)也被確定為管理學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科?！奥糜螌W(xué)概論”作為旅游管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，產(chǎn)生時(shí)間早，使用范圍廣，是該專業(yè)的入門級(jí)課程[2]。旅游課程質(zhì)量影響旅游教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)涉及該門課程的教改文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解課程建設(shè)的來(lái)龍去脈，對(duì)于旅游專業(yè)的課程體系構(gòu)建以及旅游高等教育的健康、高質(zhì)量發(fā)展意義重大。

二、研究進(jìn)展

旅游學(xué)科理論指導(dǎo)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展完善旅游學(xué)科理論，因此，旅游學(xué)科理論在高校旅游專業(yè)教學(xué)以及旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中作用重大?！奥糜螌W(xué)概論”作為旅游管理專業(yè)的入門級(jí)課程，隨著旅游學(xué)科知識(shí)體系的不斷發(fā)展完善也漸趨成熟。從目前全國(guó)各類旅游院校開(kāi)設(shè)這門課程所使用的相關(guān)教材來(lái)看，它承擔(dān)著旅游專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué)的重任。作者以“旅游學(xué)概論”為主題詞，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，檢索到相關(guān)期刊文獻(xiàn)340篇，碩士、博士學(xué)位論文14篇；與該課程相關(guān)的教學(xué)改革文獻(xiàn)共計(jì)137篇，其中包括3篇碩士學(xué)位論文。對(duì)它們進(jìn)行了如下梳理：首先，從研究文獻(xiàn)的整體來(lái)看，呈現(xiàn)出從初期探索到不斷發(fā)展完善直至成熟的趨勢(shì)。圖1為1995年至2021年間發(fā)表的137篇教學(xué)改革相關(guān)論文。對(duì)“旅游學(xué)概論”課程的研究始于1995年的《旅游學(xué)概論學(xué)習(xí)要點(diǎn)》，2008年以來(lái)達(dá)到研究的高峰期，之后除了2016年和2017年分別發(fā)表有3篇和2篇論文之外，其余年份的文獻(xiàn)數(shù)量都較多，尤其是2021年，全年共發(fā)表18篇相關(guān)課改論文，可見(jiàn)該課程的教學(xué)探究保持著與旅游學(xué)科同步發(fā)展的節(jié)奏，受關(guān)注度明顯提升。其次，從文獻(xiàn)研究的分布區(qū)域來(lái)看，呈現(xiàn)出由北向南、由東向西擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)。對(duì)該門課程的教學(xué)探討首先誕生于北京，之后是西安，緊接著是河南、湖南、東北三省、貴州、海南、江蘇、江西、山東、四川、重慶等地，而西部地區(qū)的相關(guān)研究較少。旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡影響了旅游研究和旅游教育的不平衡，西部地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要高素質(zhì)旅游專業(yè)隊(duì)伍和旅游研究理論的科學(xué)指導(dǎo)。2021年，中央出臺(tái)《關(guān)于新時(shí)代振興中西部高等教育的意見(jiàn)》，將中西部高等教育置于國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展框架下統(tǒng)籌謀劃、整體推進(jìn)，其中包括旅游教育。再次，從文獻(xiàn)研究的內(nèi)容來(lái)看，呈現(xiàn)由點(diǎn)及面不斷完善的趨勢(shì)。早在1981年就有論文探討旅游學(xué)是什么這一問(wèn)題，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)對(duì)于建立學(xué)科的認(rèn)識(shí)還很模糊，而學(xué)科的建立一定要明確研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、理論和方法，早期對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)一直處于爭(zhēng)論狀態(tài)。對(duì)“旅游學(xué)概論”課程的探討始于1995年；1999年發(fā)表有兩篇相關(guān)論文，分別是《旅游學(xué)概論課程教材內(nèi)容改革的探索》（郭偉）和《旅游學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容的合理架構(gòu)》（張曉慧）；2005年，《旅游學(xué)概論教材體系建設(shè)的現(xiàn)狀及其合理架構(gòu)的建立》（陶衛(wèi)寧）發(fā)表。以上時(shí)期課程教學(xué)的重點(diǎn)還是探討課程應(yīng)該講什么。由此看出，該課程改革的前10年以教學(xué)內(nèi)容的探索為主。2006年是該學(xué)科論文發(fā)表的轉(zhuǎn)折年，該年共發(fā)表相關(guān)論文3篇，分別是《論高職高專旅游學(xué)教材體系建構(gòu)的幾個(gè)問(wèn)題》（關(guān)德富）、《“旅游學(xué)概論”教材中亟待澄清的幾個(gè)問(wèn)題》和《“旅游學(xué)概論”課程應(yīng)用成功“五步”教學(xué)法實(shí)踐》。可以看出，課改開(kāi)始關(guān)注教學(xué)方法，并且有更具體的指向，即針對(duì)高職高專層次該課程教學(xué)方法的思考，這也說(shuō)明對(duì)教學(xué)方法的探討最先開(kāi)始于高職高專層次。2007年共發(fā)表相關(guān)論文4篇，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)開(kāi)始關(guān)注本科教學(xué)層次，《實(shí)用性教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究——“旅游學(xué)概論”課程的教學(xué)啟示》（黃萍）就是代表，其他3篇論文有探討教材改革的，也有開(kāi)始關(guān)注中職層次教學(xué)方法改革的。2008年是該學(xué)科論文多產(chǎn)的一年，共有10篇論文發(fā)表，課程改革的討論方向已完全轉(zhuǎn)到了教學(xué)方法上，有對(duì)案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、辯論賽、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作式教學(xué)、專題講座、新聞播報(bào)、小組匯報(bào)等的引入，對(duì)方法論的探討越來(lái)越多元化，同時(shí)也開(kāi)始關(guān)注對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，如建議修改教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性考核、構(gòu)建多角度評(píng)價(jià)機(jī)制等。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課、精品課程建設(shè)等教學(xué)新環(huán)境的出現(xiàn)，部分課程改革論文也提出倡導(dǎo)電子課件、微課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施的應(yīng)用。新的教學(xué)理念，如翻轉(zhuǎn)課堂，線上+線下混合式教學(xué)，課前、課中、課后聯(lián)動(dòng)教學(xué)等也陸續(xù)被引入課程設(shè)計(jì)中，從而拓展了課程教學(xué)的場(chǎng)域，延伸了教學(xué)的課時(shí)[3]。其中，《高職專業(yè)基礎(chǔ)課程浸潤(rùn)式思政教育的路徑探究——以“旅游學(xué)概論”為例》的發(fā)表，標(biāo)志著有關(guān)該課程的思政研究開(kāi)始出現(xiàn)。由此看出，近10年課改論文側(cè)重于理念的指導(dǎo)、學(xué)情的關(guān)注、師資的優(yōu)化以及教學(xué)模式的全面改革。最后，從文獻(xiàn)研究的模式來(lái)看，呈現(xiàn)從形而上到形而下的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，并且越來(lái)越關(guān)注時(shí)代背景。之前的教改論文談理念和思路的較多，對(duì)具體建設(shè)路徑提及較少，指導(dǎo)性、操作性不強(qiáng)，幾乎沒(méi)有突破傳統(tǒng)的研究范式，承襲性較強(qiáng)。之后的課改論文更注重具體的操作和應(yīng)用層面。如眾多學(xué)者將“旅游學(xué)概論”課程的教材內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)，提出了包括外延、核心與基礎(chǔ)三大板塊在內(nèi)的課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，又在三大板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)崗位需求，設(shè)計(jì)出實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐和應(yīng)用性目標(biāo)，將理論和項(xiàng)目任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，成為教改的典型案例，引用率很高。另外，對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的探討也很具體，對(duì)如何融入思政元素做出了具體說(shuō)明，教學(xué)指導(dǎo)性越來(lái)越強(qiáng)。

三、研究綜述

文獻(xiàn)中體現(xiàn)出的豐碩成果，可以為今后的課程教學(xué)提供很好的支撐和指導(dǎo)，但也不免存在一些值得思考的問(wèn)題。第一，大部分論文對(duì)課程教學(xué)效果的深入探討有限，雖對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了全面探討，但以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的成果性探討有限，學(xué)生學(xué)習(xí)成果所對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系不明確，量化的結(jié)果少之又少，對(duì)支撐專業(yè)認(rèn)可度，尤其是對(duì)學(xué)生的就業(yè)率和升學(xué)率，缺乏實(shí)證案例支撐。第二，課程思政的研究已經(jīng)很多，且具有明顯地域性特色，盡管有些課程思政論文已經(jīng)具體研究到如何融入相應(yīng)的思政元素，但設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)又大多帶有地域特色，操作起來(lái)具有局限性。尤其是一些西部院校更需要探索出適合自身教學(xué)的思政案例，打造適合地方應(yīng)用型高校教學(xué)的思政案例庫(kù)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，助力振興西部高等教育。第三，同一門課程沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分不同教育層次的教學(xué)?！堵糜喂芾韺I(yè)本科與高職的區(qū)別及不同的教學(xué)策略——以“旅游學(xué)概論”課程為例》一文關(guān)注了同一門課程在不同教育層次上的教學(xué)區(qū)別，在該文發(fā)表之后再?zèng)]有相關(guān)研究。關(guān)于該課程教學(xué)方法改革的應(yīng)用性探討主要集中在高職高專層面，針對(duì)本科旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性研究相對(duì)較少。中職、高職高專、本科課改的方法界限模糊，似乎都能適用，學(xué)習(xí)能力的層次區(qū)分度不大，這一定程度上挫傷了本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低的尷尬局面。旅游管理本科高等教育的目的不僅是為我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，同時(shí)也是為旅游研究?jī)?chǔ)備力量，要求學(xué)生具備初步的旅游科學(xué)研究能力，從而體現(xiàn)出本科層次與高職層次的差異性。所以，本科層次課程內(nèi)容中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)更多應(yīng)該以完成基本的科研思考為主，鍛煉學(xué)生的研究能力，而非全部以實(shí)際的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)“勞動(dòng)操作能力”。據(jù)“2017年全國(guó)旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)情況”，全國(guó)開(kāi)設(shè)旅游管理本科專業(yè)的普通高等院校有608所，高職類旅游專業(yè)院校1086所，中等職業(yè)院校947所。針對(duì)不同辦學(xué)層次，同一門課程、相近的課程如何改，改的廣度和深度如何體現(xiàn)，筆者認(rèn)為是今后應(yīng)該思考的重點(diǎn)。第四，社會(huì)賦予該課程太大的壓力和過(guò)高的期望，使它成了“森林”，而非“樹木”。該課程的教學(xué)目的是幫助初學(xué)者快速認(rèn)識(shí)旅游學(xué)，構(gòu)建初步的旅游學(xué)科體系，幫助學(xué)生豐富旅游學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，思考旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和模式，具備一定的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不僅如此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，“旅游學(xué)概論”還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生了解旅游專業(yè)，熟悉旅游業(yè)今后的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)可度和滿意度，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備的職能[4]。它本身具有“雙啟”的作用：?jiǎn)⒚珊蛦⑾隆Ｒ皇菍I(yè)啟蒙，二是開(kāi)啟后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。但在實(shí)際教學(xué)中，常常將“旅游學(xué)概論”作為后續(xù)專業(yè)課程的簡(jiǎn)介集合，缺乏與后續(xù)課程的聯(lián)結(jié)，缺少縱向備課和課題組構(gòu)建，往往是把后續(xù)課程的任務(wù)前置到“旅游學(xué)概論”課程中來(lái)，滿足該課程應(yīng)用性的需要。如大部分文獻(xiàn)中都提及的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在“旅游資源”這部分內(nèi)容中，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)了對(duì)旅游資源調(diào)查、開(kāi)發(fā)等實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)完之后設(shè)計(jì)線路產(chǎn)品、完成調(diào)查報(bào)告、規(guī)劃方案等，那后續(xù)的旅游資源開(kāi)發(fā)和規(guī)劃課程又該如何教學(xué)來(lái)體現(xiàn)其應(yīng)用性？“旅游學(xué)概論”似乎提前完成了后續(xù)課程的教學(xué)目標(biāo)。重視該課程專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)無(wú)可厚非。部分教改文獻(xiàn)中提到建議增加行業(yè)觀摩、企業(yè)骨干進(jìn)課堂現(xiàn)身說(shuō)法等，這樣雖然很好地拉近了學(xué)生與行業(yè)之間的距離，讓學(xué)生感同身受地學(xué)習(xí)，但沒(méi)有考慮課時(shí)的問(wèn)題。依據(jù)2018年出臺(tái)的《旅游管理專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)階段本科教學(xué)課時(shí)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程一般控制在48個(gè)課時(shí)左右，高職和中職的教學(xué)課時(shí)則更少。面對(duì)這樣的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，在有限的課時(shí)中，是否能完成這么多的實(shí)踐任務(wù)值得考量；與此同時(shí)，學(xué)生還要完成調(diào)研報(bào)告的撰寫等任務(wù)，讓剛?cè)胄５拇髮W(xué)生在一門課程中完成諸多學(xué)習(xí)任務(wù)是否可行和可能，也值得深入驗(yàn)證。

［摘要］隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)面臨新情況和新挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)存在三方面的問(wèn)題：（1）社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)思政課教師的作用及功能存在認(rèn)識(shí)問(wèn)題；（2）思政課教師的隊(duì)伍管理機(jī)制尚未完善，其中，思政課教師的數(shù)量配比有待優(yōu)化，專業(yè)背景有待擴(kuò)大，團(tuán)隊(duì)意識(shí)有待增強(qiáng)；（3）思政課教師的隊(duì)伍保障機(jī)制尚未完善，主要體現(xiàn)在職稱評(píng)聘、榮譽(yù)表彰、經(jīng)濟(jì)待遇三方面。進(jìn)一步，從主觀認(rèn)識(shí)、管理機(jī)制和保障機(jī)制等方面提出了對(duì)策建議。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代；高職院校；思想政治理論課；教師隊(duì)伍建設(shè)

一、新時(shí)代高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

青年學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，社會(huì)主義的接班人，經(jīng)歷過(guò)高考的洗禮，邁入大學(xué)的校門，而大學(xué)既不是象牙塔，更不是桃花源，大學(xué)時(shí)期的青年學(xué)生思維正進(jìn)入最為活躍的狀態(tài)，開(kāi)始接受各種新思潮、新思想、新觀點(diǎn)，容易受不良思想的影響和侵蝕?！懊梢责B(yǎng)正，圣功也”，此時(shí)，需要給以正確的引導(dǎo)，使其樹立正確的思想。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，其作用不可替代，而思政課教師扮演著極其重要的作用，其地位不言而喻。

二、高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）對(duì)思政課教師的作用及功能認(rèn)識(shí)不足

［摘要］南梁革命文化是我國(guó)優(yōu)秀革命文化的重要組成部分，具有廣泛而厚重的歷史意蘊(yùn)，是新時(shí)代創(chuàng)新高校思政課教學(xué)改革的重要資源和有效載體。構(gòu)建南梁革命文化融入高校思政課“12311”教學(xué)模式，既是發(fā)揚(yáng)南梁革命精神、傳承南梁紅色基因的外在需要，也是新時(shí)代思政課提質(zhì)增效的內(nèi)在需要，更是抵制各種錯(cuò)誤思潮和的現(xiàn)實(shí)需要?；趯?duì)當(dāng)前思政課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探究南梁革命文化融入高校思政課教學(xué)的價(jià)值理性，結(jié)合大學(xué)生自身特點(diǎn)和思政課教育規(guī)律，提出南梁革命文化融入高校思政課的“12311”教學(xué)模式，提升思想政治理論課的故事性與理論溫度。

［關(guān)鍵詞］南梁革命文化；高校思政課；教學(xué)改革；“12311”；教學(xué)模式

2019年3月18日，總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào):“中華民族幾千年來(lái)形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過(guò)程中鍛造的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，為思政課建設(shè)提供了深厚力量。”南梁革命文化是劉志丹、、謝子長(zhǎng)等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在馬克思主義理論指導(dǎo)下結(jié)合我國(guó)陜甘邊革命實(shí)踐共同締造的紅色文化，其中含有南梁歷史遺址遺跡等物質(zhì)形態(tài)資源，也包括南梁精神在內(nèi)的精神形態(tài)資源，這些有形和無(wú)形的紅色資源將是新時(shí)代思政課改革的重要資源。

一、高校思政課存在的問(wèn)題

高校思政課是傳播我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)，引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立科學(xué)“三觀”的關(guān)鍵性課程，特殊的課程性質(zhì)和重大責(zé)任迫使思政課要不斷“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，努力做到“八個(gè)相統(tǒng)一”。近年思政課改革效果顯著，但在一定程度上仍然存在教學(xué)方法單一、課程內(nèi)容抽象空洞、課堂教學(xué)缺乏活力、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性欠缺、教學(xué)效果不很理想等問(wèn)題。

二、南梁革命文化融入高校思政課的價(jià)值理性

摘要：高校對(duì)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)高級(jí)人才的需求，打造德才兼?zhèn)洌缘聻橄鹊臅?huì)計(jì)人才隊(duì)伍，注重專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐技能提升的同時(shí)，更應(yīng)融合思想政治教育理念。目前，部分高校在會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐、教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面與思想政治教育融合力度不夠，針對(duì)這種情況，高校應(yīng)立足專業(yè)特點(diǎn)，挖掘思政元素，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范實(shí)踐課程及學(xué)位論文寫作過(guò)程管理，健全課程思政評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位；課程思政；專業(yè)教育；教學(xué)評(píng)價(jià)

為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)高級(jí)人才的需求，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室于2004年批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位，歷經(jīng)近二十年的發(fā)展，培養(yǎng)單位已發(fā)展至近300家，8萬(wàn)多的畢業(yè)生順利獲得了碩士學(xué)位。2021年12月27日，財(cái)政部印發(fā)的《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025）》指出，未來(lái)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)單位應(yīng)秉承立德樹人的基本理念，專業(yè)技能提升的同時(shí)，守法、誠(chéng)信、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)汝P(guān)鍵詞應(yīng)始終貫穿會(huì)計(jì)教育全過(guò)程。做為承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的高等院校，如何培育德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)專業(yè)人才，應(yīng)是近些年相關(guān)教育學(xué)者共同探討的話題。截至2022年2月底，作者在中國(guó)知網(wǎng)中以“課程思政”為主題進(jìn)行檢索，搜索到已發(fā)表的此類文章達(dá)到2.3萬(wàn)篇，以“研究生課程思政”為主題進(jìn)行檢索，僅搜索到209篇文章，再次縮小范圍，以“會(huì)計(jì)碩士課程思政”為主題進(jìn)行檢索，僅搜索到一篇文章，可見(jiàn)，針對(duì)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）課程思政研究存在很大的空間。

一、會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程思政建設(shè)的必要性分析

近幾年，高等院校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)體現(xiàn)在以下幾方面。首先，中央做決定。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見(jiàn)》），至此，高校課程思政建設(shè)被全面提出。其次，教育部抓落實(shí)。《若干意見(jiàn)》發(fā)布之后不到一年的時(shí)間，教育部即針對(duì)高等院校課程思政建設(shè)出臺(tái)了指導(dǎo)綱要，全面落實(shí)課程思政建設(shè)。最后，各地各校積極行動(dòng)。各地各校紛紛出臺(tái)實(shí)施方案，召開(kāi)本省、本校工作部署會(huì)議，課程思政建設(shè)取得顯著成效。近些年，我國(guó)出現(xiàn)了多家上市公司的財(cái)務(wù)造假情況，亦有財(cái)務(wù)人員違背職業(yè)操守事件，會(huì)計(jì)行業(yè)一定程度上存在誠(chéng)信危機(jī)，高校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育勢(shì)在必行[1]。從MPAcc研究生培養(yǎng)的角度來(lái)看，步入新時(shí)代，培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才必須要圍繞黨情、社情、國(guó)情，以現(xiàn)有的實(shí)際情況，僅在課時(shí)有限的課堂教學(xué)進(jìn)行思想政治教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。各高校會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置中以專業(yè)課程為主，研究生也會(huì)抽出大部分時(shí)間與精力進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因而，非常有必要對(duì)思政課堂進(jìn)行延伸，開(kāi)展課程思政。文章探析會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)過(guò)程中課程思政存在的問(wèn)題，積極探索課程思政建設(shè)的有效路徑，進(jìn)而提升會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育水平，對(duì)高校培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才具有重要的指導(dǎo)意義。

二、會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程思政建設(shè)的困境

一、高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際針對(duì)性不夠強(qiáng)高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，包括樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為目標(biāo)的理想信念教育的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容研究；以大學(xué)生素質(zhì)教育為目標(biāo)，深入開(kāi)展素質(zhì)教育的社會(huì)實(shí)踐教育內(nèi)容研究等內(nèi)容。在校學(xué)生由于缺乏接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏。教師在教學(xué)中雖認(rèn)識(shí)到了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，但由于課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)重，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合得不夠密切，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)管理體系不夠完善組織工作是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，目前思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有納入正規(guī)的課程體系。思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有詳細(xì)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，教師和學(xué)生對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有可依據(jù)的學(xué)時(shí)、學(xué)分以及考核機(jī)制保障，理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐隨意性較強(qiáng)，學(xué)生尚未真正參與到社會(huì)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

（三）高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)后期評(píng)價(jià)方式不夠健全社會(huì)實(shí)踐作用和效果得不到充分體現(xiàn)，很大一部分原因在于評(píng)價(jià)機(jī)制的落后，評(píng)價(jià)方式缺乏激勵(lì)性，形式主義嚴(yán)重，在一定程度上挫傷了部分學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，社會(huì)實(shí)踐的效果難以確保。一些老師對(duì)于學(xué)生的調(diào)查成果不應(yīng)只簡(jiǎn)單地評(píng)閱了事，這樣既無(wú)法激發(fā)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐的熱情，更難以撰寫出有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告和論文來(lái)，使社會(huì)實(shí)踐的作用得不到充分的發(fā)揮。

（四）高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)無(wú)法到位由于實(shí)踐課的課堂分布范圍廣，教學(xué)形式特殊，指導(dǎo)教師的交通、住宿等費(fèi)用較大，這就需要相當(dāng)大的經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)于這些經(jīng)費(fèi)的支出學(xué)校會(huì)予以一定的劃撥，但往往經(jīng)費(fèi)不足，不能很好地保證和滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，如果學(xué)校沒(méi)有穩(wěn)定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，作為常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，由于運(yùn)作成本巨大，社會(huì)實(shí)踐便難以維系。面對(duì)高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張這一難題，思政課社會(huì)實(shí)踐很難納入到規(guī)范化、制度化的軌道上來(lái)①。

二、改進(jìn)高校思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策與建議

摘要:在全國(guó)倡導(dǎo)“課程思政”的背景下，各個(gè)高校的教育工作者對(duì)“課程思政”的內(nèi)容、方法和途徑等進(jìn)行了探索，但由于“課程思政”改革尚處在探索階段，在課程資源開(kāi)發(fā)和課程融合途徑等方面還有待豐富和充實(shí)。整合《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》中的豐富素材，開(kāi)發(fā)適合大學(xué)英語(yǔ)課程思政的課程資源，并運(yùn)用于具體的實(shí)踐教學(xué)中，為課程思政提供一種新的視角和路徑。

關(guān)鍵詞:《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》;課程資源開(kāi)發(fā);大學(xué)英語(yǔ);課程思政;疫情

一、課程開(kāi)發(fā)背景

(一)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的現(xiàn)狀

自總書記在黨的中提出“課程思政”的理念以來(lái)，全國(guó)各高校的教育工作者們積極投入到這一課題的研究和探索中來(lái)。2017年，“課程思政”由“上海經(jīng)驗(yàn)”向全國(guó)普及推廣，標(biāo)志高校的“課程思政”正從理念走向?qū)嵺`。自2016年至2020年8月1日截止，知網(wǎng)上關(guān)于“課程思政”的文章一共有8552篇;以“大學(xué)英語(yǔ)課程思政”為主題詞搜索知網(wǎng)上的文獻(xiàn)，一共202篇，最早是淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳業(yè)麗2017年6月在《科技視界》上發(fā)表的《大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課堂中思政教育的滲透》一文，王丹丹、康雅利與劉云霞分別在2019年和2020年作為碩士學(xué)位論文撰寫。其主要研究的內(nèi)容包括以下三個(gè)方面:1．各高校大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的必要性和可行性。大部分論文的理論基礎(chǔ)都是總書記在2016年12月7日在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話內(nèi)容，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的這個(gè)根本問(wèn)題展開(kāi)研究。盧軍坪、宋麗華等人通過(guò)邏輯推理和哲學(xué)思辨的角度，從教師、學(xué)生、課堂等維度分析了大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的必要性和可行性，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)課程和“思政課程”同向同行的時(shí)代緊迫性和必要性。2．大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的方式方法研究。李靜等人則從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)角度探討了在大學(xué)英語(yǔ)課堂中融入思想政治教育的策略，浙江理工大學(xué)的黃佰宏在《“課程思政”視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐》一文中，提出了優(yōu)化課程內(nèi)容，從遴選單元主題和內(nèi)容到提升核心詞、疑難詞示范例及改進(jìn)學(xué)生課堂演講等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。3．如何結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教材挖掘思政元素。這一研究比較有代表性的是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)王丹丹在2019年撰寫的碩士學(xué)位論文《新時(shí)代高校大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”研究》，她不僅對(duì)國(guó)內(nèi)課程思政研究的狀況進(jìn)行了總結(jié)，還把國(guó)外課程思政的理念和實(shí)踐也進(jìn)行了綜述;輔以“滲透理論”和“隱性教育理論”為理論基礎(chǔ)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查了安徽省數(shù)個(gè)高校大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的現(xiàn)實(shí)狀況，并且以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》等為例，剖析這些教程是如何融入思政元素以及如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程思政的目的。

(二)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”所存在的問(wèn)題