摘要：遺傳學(xué)已成為眾多高等院校生物類專業(yè)本科生重要的必修或選修課程，但是該課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容廣、難點(diǎn)多，本科生在學(xué)習(xí)過程中往往覺得難度大、缺乏主觀能動(dòng)性。本文針對(duì)目前遺傳學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問題，提出了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策，以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學(xué)方法、提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；問題；對(duì)策；教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門歷史悠久且不斷發(fā)展的學(xué)科，遺傳和變異是該學(xué)科研究的主要內(nèi)容[1]。作為生命科學(xué)中一門系統(tǒng)完整且發(fā)展迅速的理論科學(xué)，遺傳學(xué)研究對(duì)探索生命本質(zhì)、不斷推動(dòng)相關(guān)生命科學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外，遺傳學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，在動(dòng)物、植物、微生物等育種過程中以及人類遺傳疾病的防治方面都具有實(shí)際指導(dǎo)意義。因此，遺傳學(xué)是生命科學(xué)、動(dòng)植物生產(chǎn)、食品科學(xué)等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，在高等院校生物相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃中具有重要地位。面向高校生物相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)遺傳學(xué)課程，積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才。

1遺傳學(xué)課程的特征和重要性

遺傳學(xué)課程具有高等學(xué)校課程專業(yè)性、研究性和前沿性的典型特征。在教學(xué)方面，遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多，因而學(xué)生需要有良好的英文基礎(chǔ)和生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等先修課程的扎實(shí)鋪墊才能學(xué)好這門課程。遺傳學(xué)起源于人類的育種實(shí)踐，早在新石器時(shí)代人們便開始嘗試改良動(dòng)植物品種，直至孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。隨著細(xì)胞學(xué)和胚胎學(xué)的不斷發(fā)展，人類對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞活動(dòng)（有絲分裂、減數(shù)分裂、授精及細(xì)胞分裂）的認(rèn)識(shí)不斷加深，同時(shí)生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的飛速發(fā)展也促進(jìn)了現(xiàn)代遺傳學(xué)不斷豐富和發(fā)展。目前，數(shù)量遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)以及分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，與人類健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，遺傳學(xué)技術(shù)可用于遺傳疾病的檢測(cè)篩查和生物制藥等；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，遺傳學(xué)技術(shù)可以用于改良農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)性狀等；在科學(xué)研究方面，遺傳學(xué)技術(shù)能幫助人們探究人類的起源、揭開生命的奧秘。遺傳學(xué)的理論性和實(shí)用性都比較強(qiáng)，對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的整合和新研究方向的深化與開拓具有重要意義[1]。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程能夠使學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，理解當(dāng)代生命科學(xué)中的新方法、新技術(shù)，了解遺傳學(xué)的應(yīng)用前景。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院在為碩士研究生開設(shè)高級(jí)遺傳學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，將遺傳學(xué)課程作為農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝和植物保護(hù)等專業(yè)本科生二年級(jí)上學(xué)期的一門專業(yè)必修課。該課程介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、前沿技術(shù)和發(fā)展方向?，F(xiàn)對(duì)遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出改革措施，旨在提高本科生遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

摘要：遺傳學(xué)，作為生物重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成有很大影響。本文以高中生物遺傳學(xué)的有效教學(xué)方法為研究對(duì)象，立足教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)的開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中；生物；遺傳學(xué)；教學(xué)方法

在高中生物教學(xué)中，教師對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握遺傳學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。本文就高中生物遺傳學(xué)的有效教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。遺傳學(xué)是生物學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可利用教學(xué)工具，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得趣味化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以將生活中與遺傳有關(guān)的現(xiàn)象應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。此外，教師可以在課前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或者游戲，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，教學(xué)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將DNA研發(fā)的過程轉(zhuǎn)變成一個(gè)小故事，應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師：同學(xué)們，你們都有聽說過DNA嗎？你知道它的研發(fā)過程，了解它的發(fā)展歷史嗎？DNA最早是在1869年是由德國生化學(xué)家米歇爾發(fā)現(xiàn)的。米歇爾在作博士論文時(shí)要確定淋巴細(xì)胞蛋白質(zhì)的組成，不想?yún)s發(fā)現(xiàn)了一種既不溶解于水、醋酸，也不溶解于稀鹽酸和食鹽溶液的未知的新物質(zhì)。經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)與研究，這種物質(zhì)被證實(shí)存在于細(xì)胞核里，于是定名為“核質(zhì)”。后來，經(jīng)過多名生物學(xué)家與化學(xué)家的研究，“核質(zhì)”定名為“核酸”，也就是DNA[1]。同學(xué)們，你們知道它在人體中的作用是什么嗎？讓我們來閱讀教材，了解它的作用與意義吧！接下來，教師趁熱打鐵，引進(jìn)教材知識(shí)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解這一知識(shí)點(diǎn)。在趣味課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)變得輕松、有趣，有效推動(dòng)了遺傳學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

摘要:以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺少互動(dòng)和反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。結(jié)果導(dǎo)向教育(OBE)和導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育(BOPPPS)教學(xué)模式作為先進(jìn)的教育理念和方法，逐漸成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的主流觀念。為提升微生物遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文總結(jié)了在OBE教育理念指導(dǎo)下運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式開展微生物遺傳學(xué)教學(xué)的實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn)，以期激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)提出和解決科學(xué)問題的能力，形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:結(jié)果導(dǎo)向教育;BOPPPS模式;微生物遺傳學(xué)

微生物遺傳學(xué)(microbialgenetics)是在經(jīng)典遺傳學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，研究微生物遺傳和變異的一門學(xué)科。由于以微生物作為研究材料具有動(dòng)植物難以比擬的優(yōu)勢(shì)，在1930年以后的短短半個(gè)世紀(jì)，微生物遺傳學(xué)實(shí)現(xiàn)了高速地發(fā)展，并且為生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子診斷學(xué)、以及臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。近年來，以微生物為研究對(duì)象的高水平論著和成果層出不窮，愈發(fā)彰顯微生物遺傳學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要地位［1］。值得關(guān)注的是，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少有效互動(dòng)和反饋，因而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率普遍較低［2］。通過不同的教學(xué)模式改革，越來越多的高校希望盡快突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。OBE(outcome-basededucation，結(jié)果導(dǎo)向教育)是以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生能力的提高，重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出并以學(xué)生為中心合理安排教學(xué)活動(dòng)［3］。在微生物遺傳學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，本課程將采用OBE教學(xué)理念，聯(lián)合BOPPPS(bridge-in，objective，pre-as-sessment，participatorylearning，post-assessment，sum-mary;導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育)教學(xué)法［4］進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的高等教育發(fā)展理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，培養(yǎng)深入思考、分析解決問題的實(shí)踐應(yīng)用能力，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1BOPPPS教學(xué)法的要素

BOPPPS是教學(xué)設(shè)計(jì)中常見的一種教學(xué)法，此教學(xué)法是基于認(rèn)知過程和層次對(duì)教學(xué)過程劃分為6個(gè)要素，分別為導(dǎo)入(bridge-in，B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(ob-jectivesoutcome，O)、前測(cè)(pre-assessment，P)、參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning，P)、后測(cè)(post-assess-ment，P)、小結(jié)(summary，S)［5］。

2OBE教育理念指導(dǎo)下微生物遺傳學(xué)BOPPPS教學(xué)法的具體實(shí)踐

摘要:精準(zhǔn)醫(yī)療模式需要臨床醫(yī)生掌握基因測(cè)序、數(shù)據(jù)分析等能力。文章以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點(diǎn)，通過調(diào)整部分課堂教學(xué)內(nèi)容、增加遺傳數(shù)據(jù)庫查詢實(shí)踐、講授基因測(cè)序報(bào)告解讀方法、提高教師教學(xué)能力、建立與基因測(cè)序公司交流與合作等方式，在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，不但提高臨床醫(yī)學(xué)本科生對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和掌握，也增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，以期培養(yǎng)出更適應(yīng)于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)要求的新時(shí)代醫(yī)學(xué)本科生。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué)改革;精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)

得益于近年來生命科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以二代基因測(cè)序、人工智能、大數(shù)據(jù)分析為代表的生物學(xué)前沿技術(shù)迅速浸入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，由此催生不同于傳統(tǒng)診療模式的精準(zhǔn)醫(yī)療模式的出現(xiàn)。其主要特征在于海量的基因測(cè)序結(jié)果與患者臨床資料相結(jié)合，在分子水平對(duì)患者疾病進(jìn)行分析，精確尋找發(fā)病原因和治療靶點(diǎn)，從而對(duì)不同遺傳背景的患者提出個(gè)性化的診斷和治療方案［1］。這一全新的醫(yī)療模式代表著臨床醫(yī)學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)。目前，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)正在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)“自上而下”地推廣與應(yīng)用，但是臨床醫(yī)生對(duì)基因測(cè)序技術(shù)、生物信息學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等基本技能尚缺乏深入掌握，因而對(duì)高校現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的需求和挑戰(zhàn)［2，3］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要在DNA水平研究疾病與基因的關(guān)系，既是醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的交叉學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的橋梁學(xué)科，其理論和實(shí)踐與精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)有著天然的契合度。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)包括單基因病的遺傳及單基因病介紹、染色體畸變及染色體病、群體遺傳學(xué)等，為臨床工作中遺傳病的診斷、治療、預(yù)防和咨詢發(fā)揮重要的作用。但在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)適用范圍不斷擴(kuò)大的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與精準(zhǔn)醫(yī)療的培養(yǎng)需求存在脫節(jié)，由此造成的弊端可能有:①學(xué)生工作后囿于傳統(tǒng)診療模式，看不懂基因測(cè)序結(jié)果或者不能有效甄別基因測(cè)序結(jié)果的準(zhǔn)確性;②鈍化了學(xué)生的科學(xué)思維敏感性，工作后可能忽略了對(duì)新發(fā)現(xiàn)基因型或表型的首創(chuàng)性研究［4］。為此，我們嘗試以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點(diǎn)，在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。目標(biāo)在于通過將部分精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，提高臨床本科生對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和掌握，提升其在臨床工作中對(duì)遺傳病的識(shí)別、診斷能力，并加強(qiáng)臨床工作中對(duì)遺傳病的基礎(chǔ)研究能力。

1實(shí)施對(duì)象

實(shí)施對(duì)象為我校2021級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生，在第二學(xué)年第四學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，已修完人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。

2教學(xué)改革的內(nèi)容

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué),是高等農(nóng)業(yè)院校多個(gè)專業(yè)(農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、園林園藝等)的一門主干基礎(chǔ)課,遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)具有非常重要的作用[1-2]。遺傳學(xué)既是一門歷史悠久的學(xué)科,也是一門迅速發(fā)展的學(xué)科,分子生物學(xué)的快速發(fā)展從廣度和深度等層面極大地豐富和拓展了遺傳學(xué)的理論內(nèi)容,同時(shí)遺傳學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)作為溝通理論與實(shí)踐的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生掌握遺傳學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)綜合分析能力和開拓創(chuàng)新思維的重要手段,是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)[3-4],而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在很大程度上影響了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。近年來,農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識(shí)的“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”復(fù)合型人才,對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求[4-5]。這就要求遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐,要求教育工作者認(rèn)真分析遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),進(jìn)行有益的探索和嘗試,對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn),建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[5-7]。筆者結(jié)合多年來在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的新問題,對(duì)農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化提出一些建議,以期為進(jìn)一步提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題

長期以來,各高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常存在以下共性缺點(diǎn):①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗(yàn)證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實(shí)驗(yàn)以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,涉及細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少;②學(xué)生基本不參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作,做實(shí)驗(yàn)時(shí)目的不明確,單純?yōu)樽鰧?shí)驗(yàn)而做驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)的全局設(shè)計(jì)思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的環(huán)節(jié);④實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣;⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實(shí)驗(yàn)室管理存在一定問題,有些實(shí)驗(yàn)資源不能很好地共享,實(shí)驗(yàn)室在開放時(shí)間上不能滿足學(xué)生課余時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)的需要。

2遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化途徑見圖1。

2.1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中首先針對(duì)原先設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,將實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性(研究創(chuàng)新型)實(shí)驗(yàn)3大類[8-9],針對(duì)農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上建立一個(gè)既能突出專業(yè)特點(diǎn),又能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

【摘要】遺傳實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)最常見、最有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的種種問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)本課程進(jìn)行了改革和探索，旨在為應(yīng)用型高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型農(nóng)學(xué)；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)策略；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

隨著科技的進(jìn)步和中國改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平發(fā)生了翻天覆地的變化[1，2]?！靶罗r(nóng)科”背景下的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)更加注重學(xué)科的融合、動(dòng)手能力的融合、綜合素質(zhì)的融合、知識(shí)和道德的融合[3]。遺傳學(xué)是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展快速、多學(xué)科交叉融合較好的一門理論科學(xué)，其基本原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展對(duì)于整個(gè)生物科學(xué)領(lǐng)域都具有重要的推動(dòng)作用[4]。其中，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生鞏固和驗(yàn)證課堂理論內(nèi)容，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用[5]。與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)專業(yè)不同，農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要是對(duì)理論課程中有絲分裂、減數(shù)分裂和多倍體誘導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的驗(yàn)證性試驗(yàn)，課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，課時(shí)較少，僅12個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)，受學(xué)時(shí)不足和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件等的限制，實(shí)驗(yàn)課程中大部分的準(zhǔn)備工作，包括材料的種植、收集和處理，試劑的準(zhǔn)備，儀器的調(diào)試，實(shí)驗(yàn)條件的選擇等均由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備員完成，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作即可，上課過程簡(jiǎn)單，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程缺乏興趣。同時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)生從小缺乏勞動(dòng)鍛煉，動(dòng)手意愿和動(dòng)手能力較差，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的參與熱情低。再者，由于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核機(jī)制不完善，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，即使實(shí)驗(yàn)失敗了也沒有關(guān)系，抄好報(bào)告冊(cè)就能順利通過，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程敷衍了事，操作不標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)技能沒有得到鍛煉，使得實(shí)驗(yàn)課失去了其本來的意義。因此，針對(duì)以上問題，筆者根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)條件，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和生源情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度等方面對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在為地方農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革提供參考。

1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，反哺理論課堂

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)立初衷是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象的觀察過程加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象和理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高分析、理解和解決問題的能力[6]。由于課時(shí)數(shù)的限制，目前本校農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容只包含植物根尖有絲分裂和壓片技術(shù)、花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂及涂抹制片技術(shù)、孚爾根核反應(yīng)染色法、永久片制作和一個(gè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容安排順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握實(shí)驗(yàn)技能。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的安排時(shí)，我們將其與理論課程的授課進(jìn)度一致。例如講授完植物有絲分裂和細(xì)胞周期后，安排植物根尖有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)；而孚爾根實(shí)驗(yàn)則安排在細(xì)胞質(zhì)遺傳之后。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，從而達(dá)到鞏固理論教學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)，在筆者的實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生由于性格的原因，在理論課堂上與教師的互動(dòng)較少，理論教學(xué)課堂氣氛不活躍，但是在實(shí)驗(yàn)課堂上卻截然相反，大部分同學(xué)相對(duì)較為活潑。因此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程，通過教學(xué)過程拉近師生之間的距離，從而反哺理論課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。在授課過程中，首先教師通過講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，再由學(xué)生進(jìn)行具體操作，在顯微鏡觀察時(shí)，由教師進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，這種授課方式能夠保證每位同學(xué)都能親自動(dòng)手進(jìn)行操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，保障實(shí)驗(yàn)的順利完成。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)氛圍能夠有效加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高理論課堂的教學(xué)效果。

2利用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式

【摘要】遺傳實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)最常見、最有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的種種問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)本課程進(jìn)行了改革和探索，旨在為應(yīng)用型高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型農(nóng)學(xué)；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)策略；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

隨著科技的進(jìn)步和中國改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平發(fā)生了翻天覆地的變化[1，2]。“新農(nóng)科”背景下的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)更加注重學(xué)科的融合、動(dòng)手能力的融合、綜合素質(zhì)的融合、知識(shí)和道德的融合[3]。遺傳學(xué)是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展快速、多學(xué)科交叉融合較好的一門理論科學(xué)，其基本原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展對(duì)于整個(gè)生物科學(xué)領(lǐng)域都具有重要的推動(dòng)作用[4]。其中，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生鞏固和驗(yàn)證課堂理論內(nèi)容，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用[5]。與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)專業(yè)不同，農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要是對(duì)理論課程中有絲分裂、減數(shù)分裂和多倍體誘導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的驗(yàn)證性試驗(yàn)，課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，課時(shí)較少，僅12個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)，受學(xué)時(shí)不足和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件等的限制，實(shí)驗(yàn)課程中大部分的準(zhǔn)備工作，包括材料的種植、收集和處理，試劑的準(zhǔn)備，儀器的調(diào)試，實(shí)驗(yàn)條件的選擇等均由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備員完成，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作即可，上課過程簡(jiǎn)單，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程缺乏興趣。同時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)生從小缺乏勞動(dòng)鍛煉，動(dòng)手意愿和動(dòng)手能力較差，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的參與熱情低。再者，由于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核機(jī)制不完善，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，即使實(shí)驗(yàn)失敗了也沒有關(guān)系，抄好報(bào)告冊(cè)就能順利通過，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程敷衍了事，操作不標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)技能沒有得到鍛煉，使得實(shí)驗(yàn)課失去了其本來的意義。因此，針對(duì)以上問題，筆者根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)條件，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和生源情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度等方面對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在為地方農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革提供參考。

1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，反哺理論課堂

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)立初衷是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象的觀察過程加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象和理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高分析、理解和解決問題的能力[6]。由于課時(shí)數(shù)的限制，目前本校農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容只包含植物根尖有絲分裂和壓片技術(shù)、花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂及涂抹制片技術(shù)、孚爾根核反應(yīng)染色法、永久片制作和一個(gè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容安排順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握實(shí)驗(yàn)技能。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的安排時(shí)，我們將其與理論課程的授課進(jìn)度一致。例如講授完植物有絲分裂和細(xì)胞周期后，安排植物根尖有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)；而孚爾根實(shí)驗(yàn)則安排在細(xì)胞質(zhì)遺傳之后。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，從而達(dá)到鞏固理論教學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)，在筆者的實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生由于性格的原因，在理論課堂上與教師的互動(dòng)較少，理論教學(xué)課堂氣氛不活躍，但是在實(shí)驗(yàn)課堂上卻截然相反，大部分同學(xué)相對(duì)較為活潑。因此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程，通過教學(xué)過程拉近師生之間的距離，從而反哺理論課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。在授課過程中，首先教師通過講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，再由學(xué)生進(jìn)行具體操作，在顯微鏡觀察時(shí)，由教師進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，這種授課方式能夠保證每位同學(xué)都能親自動(dòng)手進(jìn)行操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，保障實(shí)驗(yàn)的順利完成。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)氛圍能夠有效加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高理論課堂的教學(xué)效果。

2利用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式

摘要:動(dòng)物遺傳學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了一些比較簡(jiǎn)單的遺傳學(xué)基本定律及染色體理論外，還涉及核酸的結(jié)構(gòu)與功能、基因表達(dá)調(diào)控、非孟德爾遺傳、動(dòng)物基因組學(xué)與生物信息學(xué)、動(dòng)物的遺傳操作等。課程理論性較強(qiáng)，難以理解，還有一些涉及遺傳操作的知識(shí)，若沒有完整的同步實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生靠想象來理解就更難了。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生們提出的知識(shí)難點(diǎn)，動(dòng)物遺傳學(xué)教研小組根據(jù)學(xué)生們的需求，因才施教，研究出一套多種教學(xué)形式相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)之后，取得了很好的效果，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)?？蒲行腿瞬排囵B(yǎng)打下了基礎(chǔ)。講授好一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，除了具有廣博和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，授課形式的多樣化也是必不可少的。在遺傳學(xué)的教學(xué)中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物遺傳學(xué)教研組也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，嘗試各種形式的教學(xué)方法，專題討論、微課制作、小電影、翻轉(zhuǎn)課堂甚至申請(qǐng)了“MOOC”平臺(tái)的建設(shè)。生動(dòng)的教學(xué)形式往往更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣和更深層的求知欲望，從而可以做到自覺自愿地探索求知，結(jié)合學(xué)生們的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最終摸索出一套行之有效的方法，學(xué)生們?cè)谇袑?shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展了視野，激發(fā)了求知欲和探索欲。

關(guān)鍵詞:動(dòng)物遺傳學(xué);教學(xué)形式多樣化;教學(xué)質(zhì)量;翻轉(zhuǎn)課堂;因材施教;創(chuàng)新人才;自主學(xué)習(xí)

1興趣是最好的老師，第一節(jié)課以討論課的形式

開篇在過去，按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，課程第一章都是緒論，主要介紹一門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、章節(jié)及參考書目等。為了首先引起學(xué)生們對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，教研組將動(dòng)物遺傳學(xué)第一節(jié)課改為討論課，設(shè)置了兩個(gè)問題:第一，先有雞還是先有蛋?第二，人類的進(jìn)化史你了解多少?對(duì)課程作了簡(jiǎn)單介紹之后，先給學(xué)生們播放了一段傳記片電影《造物弄人》，這是一個(gè)特別的關(guān)于達(dá)爾文和他如何撰寫偉大巨著《物種起源》的故事。通過這樣一個(gè)故事，學(xué)生們了解了達(dá)爾文頂著種種壓力，冒險(xiǎn)撰寫了《物種起源》的前因后果?；钌娜宋锕适聞龠^千百次說教。學(xué)生們被達(dá)爾文的科研精神吸引的同時(shí)接收到的信息是:達(dá)爾文為進(jìn)化的信念提供了理論基礎(chǔ)，指出進(jìn)化的動(dòng)力在于生存競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的自然選擇。辯論總是正反兩面的，為此課程又給出另外兩個(gè)網(wǎng)上爭(zhēng)論熱點(diǎn):第一，“進(jìn)化論遭質(zhì)疑史前文明有證據(jù)”。新西蘭遺傳學(xué)家MichaelDenton在《出現(xiàn)危機(jī)的理論:進(jìn)化論》一書中一針見血地說“達(dá)爾文的進(jìn)化論是20世紀(jì)最大的謊言”。很多專家認(rèn)為“進(jìn)化論”不僅誤導(dǎo)了整個(gè)生物學(xué)，而且誤導(dǎo)了心理學(xué)、倫理學(xué)和哲學(xué)等許多領(lǐng)域，誤導(dǎo)了人類文明的發(fā)展。第二，介紹了遺傳學(xué)家、進(jìn)化理論學(xué)家尤金•麥卡錫提出的“人類是黑猩猩與豬雜交結(jié)果的假說”(review．jschina．com．cn/system/2013/12/05/019527540_02．shtml)。給出論題后，學(xué)生紛紛提出自己的觀點(diǎn)，歸納后大致分四類:第一類觀點(diǎn)是支持達(dá)爾文的進(jìn)化論，認(rèn)為先有雞后有蛋，認(rèn)為雞是別的鳥類進(jìn)化來的，所以先有了雞才有蛋;而人也是由高等動(dòng)物進(jìn)化來的。第二類觀點(diǎn)是認(rèn)為先有蛋后有雞。學(xué)生們說:“種瓜得瓜，種豆得豆”。就算雞是別的鳥進(jìn)化來的，那也必須先有一個(gè)蛋的變異形成雞的遺傳物質(zhì)后才能變成雞。學(xué)生們同時(shí)認(rèn)為人是地球上最早的生命，因?yàn)槿祟愖盥斆鳎侨祟愒谥髟缀透淖兤渌?。第三類觀點(diǎn)認(rèn)為一切生物都是基因重組的結(jié)果，基因才是進(jìn)化的根本。第四類觀點(diǎn)認(rèn)為什么雞啊，蛋啊，人類啊，都是宇宙運(yùn)行規(guī)律改變的結(jié)果，地球生物是由宇宙中其他星球的高等生物送來的，比如人類離開地球，到太空中就會(huì)發(fā)生分子重組，到達(dá)另外的星球后，若想生存，必須分子重組后適應(yīng)新的星球環(huán)境。學(xué)生們的觀點(diǎn)新奇而獨(dú)特，說明他(她)們?cè)谡J(rèn)真地思考這些問題，也充滿了好奇心，課程開篇深深地吸引了學(xué)生們，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他們課下認(rèn)真找資料，看相關(guān)書籍，找到理論支持，在課程學(xué)習(xí)到一半后，會(huì)開設(shè)一次大型辯論課，好的開端已是成功的一半。

2變高深的概念術(shù)語為通俗易懂的民間俗語，加深學(xué)生們對(duì)概念的理解

把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，更加符合學(xué)生們的認(rèn)知。教研組在講授什么是“遺傳”時(shí)，先給出課本的概念:遺傳(heredity)指子代與親代相同或相似的地方，即生物親代與子代之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為本能方面的相似性。字面意思雖然很好理解，但卻抓不住學(xué)生的注意力，缺少生動(dòng)性，但如果在這里結(jié)合學(xué)生們熟悉的俗語來幫助理解:遺傳便是“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”“種瓜得瓜、種豆得豆”。這些通俗易懂的俗語，不僅生動(dòng)，而且加深學(xué)生們對(duì)概念的理解。在講解“變異”的概念時(shí)，引入”一娘生九子，連娘十個(gè)樣”的俗語。學(xué)生們很快明白，原來“變異”是指生物在親代與子代之間，以及在子代與子代之間表現(xiàn)出一定差異的現(xiàn)象。諸如此類的概念或術(shù)語，都盡量用通俗易懂的俗語來解釋，學(xué)生們能輕松理解并掌握這些概念，且繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。

［摘要］醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課，其既是生命醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門較為綜合性的前沿學(xué)科。由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容多、課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少、前沿進(jìn)展迅速、教師課堂授課信息量大，學(xué)生單靠課堂時(shí)間不能很好地把握重難點(diǎn)，而剛?cè)雽W(xué)的新生面臨適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境等多種原因?qū)е聦W(xué)生課后不能及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)等，種種原因使醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果有待提高。依據(jù)手機(jī)用戶的普及性、手機(jī)微信的經(jīng)濟(jì)性和手機(jī)學(xué)習(xí)的便捷和及時(shí)特點(diǎn)，教師可利用手機(jī)微信和網(wǎng)頁瀏覽器互動(dòng)平臺(tái)將本教研室開發(fā)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享資源庫通過微信以手機(jī)報(bào)等形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用手機(jī)終端獲得集文字、圖形、圖片和聲音于一體的學(xué)習(xí)資料，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率及教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)

細(xì)胞生物學(xué)正在滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中占有重要地位。細(xì)胞生物學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)（5/7年制）、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理、公共事業(yè)管理、藥學(xué)（臨床方向）、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)（課程設(shè)置中已包括）等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)各專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)影響較大，故各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課程的教改都較為關(guān)注[1]。廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程一般在本科各專業(yè)的一年級(jí)中開設(shè)，但課堂教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)，教師課堂授課信息量大，學(xué)生單靠有限的課堂學(xué)時(shí)數(shù)不能很好地學(xué)習(xí)掌握該課程重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，利用各種教育技術(shù)提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果尤為必要。廣西醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室負(fù)責(zé)細(xì)胞生物學(xué)課程的漢語教學(xué)、雙語教學(xué)和全英語教學(xué)10余年，積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且積極參加教學(xué)改革。本教研室通過多年認(rèn)真收集、整理和歸納各種圖文和動(dòng)畫資料，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作完成了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件《細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)》（該課件獲得國家第六屆多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)），形成了一個(gè)體系完整、形象化、可視化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)共享資源庫[2]。而其成功構(gòu)建的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享資源庫”如何得到充分的利用是一個(gè)重要課題。因此，作者在本文中提出利用手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提高廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率及教學(xué)效果的設(shè)想。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外許多大學(xué)在21世紀(jì)初就開發(fā)有多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[3-6]，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是4G、5G技術(shù)的推廣使用，無線通信技術(shù)與因特網(wǎng)結(jié)合而產(chǎn)生的移動(dòng)因特網(wǎng)技術(shù)將給人以全新的交互和資源共享環(huán)境。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教育、教學(xué)中，將使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，學(xué)習(xí)資源的獲取更加便利快捷，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便利，形成任何人、任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能進(jìn)行的開放式學(xué)習(xí)。移動(dòng)手機(jī)用于學(xué)習(xí)（Mobilelearning,M-learning）的最早研究是1994年美國卡耐基枚隆大學(xué)（CarnegieMel⁃lonversity）開展的名為“WirelessAndrew”的項(xiàng)目[7]。澳大利亞Wollongong大學(xué)教育學(xué)院2009年針對(duì)M-learn⁃ing開展了諸多項(xiàng)目，有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的、成人教育的、環(huán)境教育的、促進(jìn)教師反思的，還有數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等，甚至有藝術(shù)、科學(xué)、學(xué)前教育，可以說無所不包[8]。這些項(xiàng)目所選用的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具或?yàn)閕Pod或?yàn)镾martphone。美國的高校教師利用短消息服務(wù)（SMS）來發(fā)送課程要求、發(fā)起班級(jí)投票，學(xué)生們存儲(chǔ)自己的聲音作為編號(hào)來參加手機(jī)小測(cè)驗(yàn)[9]。有研究者考察了使用數(shù)字音頻播放器——蘋果iPod來學(xué)習(xí)的情況。教師將在課堂上錄制的講座做成RSS種子，學(xué)生可以通過電腦聯(lián)網(wǎng)下載到iPod上。用這種方式來“傳送”講座，從而使學(xué)生能隨時(shí)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。廣西醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室胡啟平教授通過建立醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在幾年的實(shí)踐中得到學(xué)生的好評(píng)[10]。目前，廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1.課程簡(jiǎn)介。課程總體簡(jiǎn)介和課程建設(shè)規(guī)劃回答了所有醫(yī)學(xué)生會(huì)問的問題——為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)？學(xué)生在這部分會(huì)了解到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為基礎(chǔ)課程和關(guān)聯(lián)度最高課程的重要性，進(jìn)而對(duì)課程的重視程度會(huì)有所提高。2.教師隊(duì)伍。包含教研室主講教師的主要信息（課程負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式及主講教師簡(jiǎn)介和聯(lián)系方式）。3.教改科研項(xiàng)目、教改科研論文。教學(xué)側(cè)重的方向以及正在做什么樣的教學(xué)研究在此都是可了解的。4.理論教學(xué)大綱、進(jìn)度表、教案首頁、教案續(xù)頁、教學(xué)課件、章節(jié)總結(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練習(xí)題集相關(guān)網(wǎng)站推薦。此模塊是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)幫助最大的部分，教師在備課過程中編纂的教學(xué)大綱，利于學(xué)生準(zhǔn)確定位自己需要掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，進(jìn)而在自己的學(xué)習(xí)過程中劃分不同的時(shí)間來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。包括教案首頁、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)視頻等。

二、我們的出發(fā)點(diǎn)

摘要：分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)研究中重要的工具。提高分子生物學(xué)的教育質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才非常重要，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。近年來，分子生物學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展日新月異，作者在教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式上對(duì)該校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，希望能為我國中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)人才的分子生物學(xué)教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；探索

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的科學(xué)。作為生命科學(xué)的共同語言，主要闡明生物大分子的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、調(diào)控機(jī)制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機(jī)制，是推動(dòng)新的診斷、治療和預(yù)防方法。對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)，不僅是為未來的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為將來的工作和繼續(xù)深造學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)靠死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的思考，不能將分子生物學(xué)的知識(shí)和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。這無疑更不利于優(yōu)秀的中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)。因此，針對(duì)目前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才的要求，必然需要我們針對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到其他課程學(xué)習(xí)及今后臨床工作中的能力，真正發(fā)揮分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的重要作用。

一分子生物學(xué)課程教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

分子生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)臨床和科學(xué)研究的基本工具，發(fā)展速度快、應(yīng)用廣泛。根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，以“理論適度，突出應(yīng)用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新、精簡(jiǎn)和重組。同時(shí)對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)加以調(diào)整，做到重點(diǎn)主要講，拓展自學(xué)為主，并且改變教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容整合和優(yōu)化